Il Nuovo Istitutore : periodico d’istruzione primaria e secondaria. A.4(1872)

UN IVERSITÀ DEGLI STUDI S A L E R N O F O N D O C U O M O

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NUOVO ISTITUTORE

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d’ I s t r u z i o n e e di E d u c a z io n e

ANNO QUARTO

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Anno IV.

Salerno, 2 0 Gennaio 1872

N.° 1 ° e 2 . 0

G I O R N A L E

D ’ I S T R U Z I O N E E D I E D U C A Z I O N E

PREMIATO COU MEDAGLIA DI ARGENTO AL VII. CONGRESSO PEDAGOGICO

Il g io rn a le si p u b b lic a tre yolte al m ese. Le associazioni si fanno a prezzi a n tic ip a li m ed ia n te v a g lia p o stale spedito al D irettore. Le le ttere ed i p ieg h i non fran c a ti si respingono: nè si restituiscono m an o s critti — P r e z z o : anno L. 5; sei m esi L. 3; un num ero separato di otto p ag in e, C ent. 30; doppio Cent. 50.

G io rn ali, lib r i ed op u sco li in dono s ’ indirizzino — A lla D ir e z io n e del N u o vo I s t i tu t o ­ re , Salerno.

SOMMARIO — A i letto ri — D idattica — Im p o r ta n z a delle r ip e tiz io n i e m odo d i fa r le — L a g in n a s tic a n elle scuole — L e conferenze d i C ava, L ettera e risposta — A gronom ia — Del fru m en to n e — L e zio n i p ra tic h e d i lin g u a — C ronaca dell’ istru zio n e — A n n u n ­ zi — Carteggio laconico.

A V V E R T E N Z A

Questo prim o num ero del giornale è rimesso per saggio a m olti

che attendono a ll’ educazione e pregiano i buoni studii. È naturale

che v i sarà di quelli che o non possono pagarne il tenue costo o

non amano pigliarne

/’

associazione

,

e i l Nuovo Istitutore non vuol

essere nè di peso nè di noia a nessuno. Onde ehi non lo voglia,

può liberamente ritener questo, purché rim a nd i indietro il secondo

numero, scrivendo sull’ in d irizzo il suo nome per cessarne la spe­

dizione; e saremo gratissim i a q u a n ti gentilm ente dessero opera a

diffonderlo fra i loro amici.

A I L E T T O R I

•

Un po’ di preambolo ogni anno che viene, e’ non c’ è santi,

bisogna accozzarlo a ogni modo, anche se tu nulla avessi a dir

nuovo o veruna larga promessa a fare; chè tra noialtri la moda pur

ci ficca il suo zampino, e le introduzioni,

i proem ii,

i program m i

sono certi sonori paroioni, atti ad empier le orecchie di vento e a

chiappare i Calandrimi di cui non so se per buona o mala ventura

poco abbonda 1’ età presente. Vedete che schiamazzo si leva da ogni

angolo di strada e quanti Salomoni inontan sui trespoli a prometter

Roma e Toma? Chi latra di qu a, chi abbaia di la , e a sentire le

loro spampanate e le alte cose che annunziano nei programmi e

%

nelle chiacchierate ai cortesi lettori, il mondo è lì li per trasformarsi

in un paradiso, dove più nè corruzione nè vizii nè ignoranza ci si

avrebbe più a vedere. E pure quanti badano a costoro? Ognuno tira

via pei fatti suoi e chi vuol cantare, canti. Cose belle, sode, nuove

ci vogliono e non già chiacchiere e programmi per raggranellar quattro

associati che ti faccian grazia di starti a udire un po’, e insieme con

la sostanza delle dottrine e il valore degli scritti ci debbono essere

anche le buone m aniere, il rispetto altrui e la modesta coscienza

delle proprie forze. E quest’ umil sentimento di sè non l’ ha mai p er­

duto il Nuovo Istitutore, ed aiutandolo Iddio, non vuol perderlo nem ­

meno in questo nuovo anno. Egli dall’ usata franchezza e cortesia non

si dipartirà, agli studi e all’ educazione avrà sempre fisso il pensiero,

e sapendo che diffidi cosa sia 1’ ammaestrare e quanto nobile e subli­

me 1’ ufficio degli educatori, dirà senza boria e presunzione quel po’

che al decoro e^ dignità dei maestri e al bene dell’ istruzione repu­

terà giovevole. È giovinotto di primo pelo; appena il quart’ anno gli

è per sonar sulle spalle; ma pure si regge bene sulle gambe, cam­

mina dritto dritto senza pencolar nè di qua nè di là, e delle ciance

e di coloro che le vendono, natura gli ha messo in petto un odio fie­

rissimo; sì che di corbellerie e di fanciullaggini ei non ne vuol com­

mettere, nè udire. Però eccolo qui lui a confessarlo di propria bocca

che la sua testa non è di quelle che descrive Plutarco, nè l’ ingegno

simile alle aq u ile , nè le forze come gli a tle ti, e n iu n o , come l u i ,

conosce quant’ altro ben di Dio gli manchi a m etter su 1’ uomo fatto

e la persona ammodo. Pure, non fa per dire, un po’ d’ onore riesce

a buscarselo anche lui, e sapete che ben di cuore gli vogliano certi

pezzi grossi, decoro e vanto d’ Italia, e quali feste ebbe al congresso

di Napoli; e col favore del cielo studierà di non demeritare dell’ af­

fetto e della gentilezza altrui.

Questo, poiché 1’ avea a metterle insieme quattro parole di proe­

mio, vuol dire a voialtri cortesi e benevoli lettori; a cui mandi Iddio

un

B uon anno coi fiocchi.

,

Salerno, 4.° Gennaio 487%.

Il N u ovo Istitu to r e

SIIL A IMPORTANZA DELLA RIPETIZIONE NELL’ INSEGNAMENTO

E SUL. MODO D I F A R L A

Uno de’ principii che pare sieno già messi in sodo n ella scienza di­ dattica, è , a parer mio, che l ’ insegnamento sia ordinato a compiere e per­ fezionare la cognizione confusa. La conoscenza da cui la mente suol pi­ gliare le mosse, è sempre imperfetta. Da principio si hanno i primi ru­ dimenti del conoscere: si ha quella maniera di conoscimento che da S . Tommaso chiamasi

im perfetto

sub confusione qua­

derni.

discernere lutto ciò che virtualmente vi si contiene: dapprima appren­ de alcun c h e d i esso, il suo essere sostanziale; di poi, penetrando più addentro, le proprietà, gli accidenti, le relazioni e via.

La cognizione primitiva è adunque imperfetta e confusa; è una, ma nella sua unità è comprensiva. E lla è come un barlume, un crepuscolo: ella è da paragonarsi ad una sfera informe. E tutta la industria d ell’ inse­ gnamento dee consistere in ciò che si aiuti il discepolo a progredire dalla cognizione una e confusa alla cognizione molteplice e distinta, affinché quel l'albeggiare divenga chiarezza e fulgore, quel crepuscolo si faccia lu­ ce, e quella sfera informe cominci a poco a poco a mostrarsi divisa in sfere d in ori, eh’ erano prima come involte in un velo. Or m alagevole è a dire tutti i mezzi che si porgono a tal fine opportuni; ma fra g li altri efficacissima a me pare la ripetizione. 1 vantaggi eh ’ ella arreca nel- l ’ insegnamento, sono ben molti e grandi. Lascio stare quello eh ’ è da tutti risaputo, cioè che per essa il conoscimento s; assoda, si fortifica e si determina. La cognizione non è altro che una visione: la visione del vero per mezzo d e ll’ occhio intellettivo. Questa visione spirituale, nella slessa guisa che la corporea, può essere più o meno chiara, e rappre­ sentar più o meno distintamente e pienamente gli oggetti da conoscersi. Ora questo maggior chiarore si consegue, quando \i si pone sopra m aggio­ re attenzione e vi si ritorna spesso. Come la goccia cava la pietra, ;così il ridire spesso stampa addentro le cose nella m ente, che su lle prime non vi attese o non le intese. Su di ciò io non voglio fermarmi; che per altri rispetti a me sembra importante la ripetizione.

Errore di alcuni moderni melodisti, è che n ell’ insegnamento si deb­ ba correre con fretta e negli studi s’ imiti ciò che in parecchio arti e mestieri s’ è praticato; che si operi a macchina. E come per mezzo di una macchina in poco d’ ora si ottiene quello che prima richiedeva lun­ go tempo e grande sforzo di braccia; così mediante certi melodi che scu­ sano 1’ uffizio di macchine, si vorrebbe da alcuni che i giovani in breve apprendessero ciò che prima era opera di molli anni e di grandi fati­ ch e. Onde nasce la necessità di tormentare con un esame minuto, sol­ lecito, continuo la mente giovanile, a cui per tal modo s’ impedisce che nelle cognizioni apprese si riposi, vi spazi per entro a sua posta, e ri­ tornandovi sopra esplichi con lento lavorio g li occulti semi, e schiuda i nascosi tesori. E poiché ne’ giovanetti è debole la facoltà ragionativa, ne seguila che il maestro debba supplire con la ragione propria e pen­ sare per loro. Di qui l ’ inoperosità e l ’ inerzia di coloro che non con­ fidando nelle forze d ella propria mente, si affidano del lutto a ll’ opera estrinseca d ell’ insegnante; di qui l ’ affaticarsi di quegli altri i quali se­ guono il maeslro che loro la dannosa violenza.

Per contrario la vera pedagogia, quella che tiene come guida e duce la natura, una sol cosa o pochissime alla volta porge a’ discepoli. E lla,

per non turbare l’ opera naturale e interiore dell'ingegno, è lenta nel fa fe, paziente n ell’ aspettare, e dà a lla ripetizione una importanza da non dire. Per questa ella concede a lle menti giovanili quel lavorio interno eh’ è ne­ cessario, affinchè la cognizione, dopo di essere, quasi diremmo, preparata, nasca e si mostri; per questa ella stabilisce n ell’ insegnamento come tan­ te stazioni e ferm a te, in cui lo sprito possa raccogliersi, ripigliar le ­ na, rimirare il cammino percorso, e procedere oltre con più sicuro pas­ so; per questa infine i giovani hanno l ’ agio di guardar m eglio le cose da conoscere, di paragonarle, di distinguere le relazioni scambievoli, di aprirle, per dir cosi, e scoprirvi nuove dovizie. Così avviene che non solo la cognizione si schiarisca, si determini e s’ individui; ma ci appari­ scano altresì come lume lontano, o come

penombra

cTintendere

attendere:

Ma la ripetizione, affinchè sia utile ed efficace, e non torni noiosa ma gradevole, è mestieri che sia fatta a modo. Una ripetizione che ri­ produca materialmente le cose , è cagione di fastidio ed inutile. Essa riesce grata ed efficace, quando nasce, per atto di esem pio, da una in­ terrogazione del discepolo o da un errore in cui è caduto, e dà alla

lezione il movimento e la vita di una conversazione o di un dialogo so­ cratico; ovvero quando si ripresenta un vero sotto i vari suoi aspetti e n elle intime attenenze e congiungimenti con altri veri. Così, per darne

un esempio, chi volesse ben determinare e chiarire il concetto d ella e- loquenza, gli farebbe assai buon giuoco la ripetizione; che quella idea ripresentando in varie maniere senza annoiare, avrebbe modo di schiarir­ la, svolgerla e, per dir cosi, sviscerarla. Ragguagliando egli le più recenti dottrine sulla eloquenza con quelle degli antichi; discorrendo de’ vari generi e specie di orazioni; riscontrando la eloquenza con la filosofia mo­ rale; ragionado de’ vari modi onde essa s’ individua e diviene sì potente da vincere e conquidere g li animi più indocili; lenendo infine proposito di quel mowinenlo drammatico, in cui sta la principili forza di essa, riu­ scirebbe a ripetere lo stesso concetto, ma sempre per vari modi e guise. Così, mentre si ripresenta la medesima cognizione, si varia sempre ed ar­ ricchisce; mentre pare che sia lo stesso soggetto, si muta sempre ed a- pre ognora più i suoi riposti tesori; è un circolo che sempre si amplia ed allarga.

Prof. F. L inguiti

LA GINNASTICA NELLE PUBBLICHE SCUOLE

il eli. prof. Francesco Acri, uomo di eletto e profondo sapere,

ha pubblicate nella Rivista sicula alcune osservazioni e proposte in ­

torno al riordinamento degli stu d i, le quali convengono in molta

parte con quelle che dal eh. prof. F . Linguiti furono riportate sul

nostro Periodico. Non è mio proposito entrar di mezzo nella que­

stione sì bene discussa, e riepilogare qui le cose dette da loro, dal

eh. prof. Marciano e da altri m o lti, che della stessa m ateria ragio­

narono in questi ultimi mesi con m aturità di senno e novità di pen­

sieri. Solamente voglio raccomandare a quelli che reggono le sorti

della pubblica istruzione di giovarsi di tanti aiuti per compiere una

soda ed efficace riforma degli studi e voglio richiamare 1’ attenzione

dei maestri e delle autorità scolastiche su di un importante capo di

pubblica educazione, la ginnastica, poco curata nelle nostre scuole.

Sentano con quanta saviezza ne discorre 1’ Acri, e ciascuno trovi modo

d’ introdurla nella sua scuola.

Ragionato de' mezzi di cui devono essere provveduti i Professori per insegnare-e del lu o g o , diciamo come hanno ad essere preparati i gio­ vani a ben ricevere P insegnamento. Ciò che prepara i giovani a lle o- neste esercitazioni dello spirito, si è P esercitazione del corpo o la gin­ nastica, come quella che li fa sani, vegeti, spigliati, costumati. Per­ chè i nostri fanciulletti così vispi divengono torpenti, crescendo più gli anni? Per la quiete, la quale, massime ne’ convitti, g li allenta, g li di­ magra, e di focosi desiderj li consuma. Si sa che i Greci ridussero pri­ ma a teoria la necessità della ginnastica. La quale teoria Platone presso

a poco così espone : Non c’ è bello senza m isura; dunque un uomo bello dev’ essere commisurato. La maggiore commisuranza o dismisuranza che possa intervenire, è quella fra l ’ anima e il corpo. Dismisuranza c’ è , se l ’ anima poderosa e grande è portata da corpo fiacco e p iccolo, e vi­ ceversa; e in tale su p p on im elo l'uom o non è b e llo : ma se un’ anima forte è portata da corpo altresì fo rte, c’ è commisuranza; e in questo caso 1’ uomo è il più leggiadro e bello spettacolo che sia al mondo. Sì per l ’ anima come per il corpo la salute è una: non muovere quella senza questo, nè questo senza quella (M usica in senso la r g o , è Gin­ n astica). Sappiamo d elle feste ginnastiche che si fanno dai Germani, e nelle se lv e , e in certe città dove si conviene da ogni parte, non altri­ menti che si faceva dai Greci ai giuochi olimpici. E i Prussiani rica- varon tanto profitto n ella recente guerra contro i Francesi dall’ aver soldati bene esercitati del corp o, ch e ora a quest’ arte si volgono con più cu ra, e vogliono che sia imparata m eglio a cominciar d alle scuole primarie. E in Italia? in Italia la ginnastica s’ insegna nelle scuole se­ condarie sino dal sessanta; ma di n om e, di fatto no: perchè dove non s’ insegna per n u lla , per difetto di lu o g o ; dove per difetto di attrezzi; e dove s’ insegna una sola volta a lla settim ana, e non ci si va tutti ma p och i, e il non andarci non è colpa. Ma a trasandar la ginnastica non c’ è scuse che bastino: p erchè, quando c’ è buona volon tà, è luogo acconcio il cortile stesso del Liceo e Ginnasio, o una pubblica villa; e un fosso, un monticello di terra, una corda tesa son mezzi sufficienti a destare le impigrite membra. S ì, è un errore gravissimo, esiziale per noi che non si ponga ogni industria a metter in uso e in onore la gin­ nastica, noi la cui patria riconquistata di recente c’ è invidiala da molli. Il g reco , il Ialino, la m atem alica, la fisica, la filosofia sono necessari, ma meno della ginnastica; e s’ io dovessi scegliere tra quelli e quesla, ' quesla sceglierei risolutamente. Le così delle feste letterarie, le com­ memorazioni, le pompe d’ ogni g en ere , che riescon sempre a preda ret- torica, si mulino in giuochi di ginnastica. Si prescriva la ginnastica non pure negli Istituti secondarj, ma nelle U niversità, nello scuole prima­ r ie , n eg l’ Istituii privati; si prescriva in ogni borgata, in ogni villag- getto e c a stello , dovunque c’ è una scuola, dovunque c’ è giovanelli che dovranno quandochessia servire alla patria come studiosi o come soldati. E si congiunga pure a lla ginnastica il canto co ra le, come si costuma dai Germani; p erch è, mediante i liberi moti del corpo e le libere can­ zo n i, il sentimento di patria, di nazione, della forza e gagliardia pro­ pria si desta, s’ a v viva, si mantiene. E si consigli (d ic o c o sì, perchè a noi disavvezzi a lle fatiche siffatti comandamenti parrebbero strani ) si consigli che alle vacanze i giovani a drappelli, guidali dal Professore di Sloria naturale o da alcun a ltr o , facciano viaggi a piedi dall’ un capo a ll’ altro d elle regioni d’ Italia. Molli errori si son commessi da

noi Italiani quanto a istruzione pubblica, ma due esiziali sovra a tutti: il primo, non aver fondato il sessanta un seminario filologico italiano a B erlino, e il n o n a v e r v i invialo un cinquecento giovani e l e l l i , lascian- doveli per cinque anni, in cambio d’ inviarvene una dozzina e per ui anno solo; il secondo, non avere assegnato importanza grandissima alla ginnastica: a ll’ uno dei due errori c’ indusse vanità, a ll’ altro pigrizia.

F . A cri

LE CONFERENZE DIDATTICHE IN CAVA DEI TIRRENI

Q u e s to M u n ic ip io , inteso c o m ’ è a p r o m u o v e r e l ’ is tru z io n e p o p o la r e , a v ­ visava e s s e r co sa a c c o n c i a a p r o c a c c i a r e u n i t à d ’ indirizzo e di m e to d o n e ll e scuole u u c e r t o o rd i n e di c o n f e r e n z e d id a t ti c h e da a v e r e così f a m i l i a r m e n t e tr a i m a e s tri a lm e n o d u e volte p e r m e s e , affid andone la d ir e z io n e e l’ i n c a ­ rico a ll’ egre gio m a e s tr o sig n o r F r a n c e s c o S a v erio A din olfi. E la p ro p o s ta p ia c q u e al Consiglio , c h e u n a n i m e m e n t e 1' a p p ro v ò e d è p a r a t a lo d e v o l e e fe c o n d a di b e n e a q u a n t i s t im a n o v a l e r e q u a lc o s a 1’ o r d i n e e l ’ u n i t à d ’ in ­ diriz zo n e l l ’ in s e g n a m e n t o e il v ic e n d e v o le s c a m b io delle id ee e d e ll e c o n o ­ sc enze t r a qu elli c h e a q u esto no b ile e d if fid i m a g iste ro di a m m a e s t r a r e sono d e p u ta ti. A n c h e a m e , c h e ne giudico a o c c h i e c ro c e delle cose del v o s t r o m e s t i e r e , e mi lascio g o v e r n a r e dal solo sen s o c o m u n e , a n c h e a m e, e h ’ è tu tto d ir e , è s e m b r a t a b u o n a e d e g n a di elogi la ri s o lu z i o n e del m io C o m u n e ; al q u a le ( u n p o ’ di p a r e n t e s i m e l c o n s e n t i t e ) m olti falli s ' h a n n o a p e r d o ­ n a r e in grazia d e l l ’ a m o r e c h e s e n t e p e r 1’ e d u c a z io n pop o lare e in g ra z i a della so llecitu d in e e dello zelo c o n cui p ro v v e d e alle scuole. Io r a g i o n a v o presso a poco così fra m e e me: L e difficoltà d e l l ’ in s e g n a m e n t o n on so n p o c h e n è lievi: m o lte cose c h e n e i li bri paiono a g e v o li , p i a n e , re g o la ri e t u t te d ’ u n peso solo e di u n sol c o lo r e , q u a n d o s ’ e s c e di lì, p a re u n m o n d o n u o v o e si tr o v a d if fic o l tà , m alagevole zze e c o n f u s io n e . Mi dic e v a u n v a l e n t u o m o , stato già mio c a r i s s i m o m a e s tr o , c h e n e im p a r a più laSpratica c h e la te oric a e c o n fe s s a v a m i di a v e r e p iù vo lte tr o v ato n e l l a s u a n u m e r o s a s c u o l a c e r t e difficoltà ignorate dai libri; i n n a n z i alle q u a li s a r e b b e s i s m a r r i t o se al c o n ­ siglio e a lla p ro v e t ta e s p e r ie n z a dei suoi a m o r e v o li colleghi n o n a v ess e fatto ricorso. D u n q u e , messi in s ie m e quest* i n s e g n a n ti a dire c i a s c u n o il m etodo che u s a nella s u a s c u o la , il m odo c h e s e r b a a m a n t e n e r la d is c ip l in a , 1' o r ­ din e c h e segue n e l r i p a r t i r e le l e z i o n i, la m i s u r a o n d e p r e m ia e castig a, e gli ostacoli c h e in c o n t r a , e poi c h i m o s t r a q u a un vizio nel suo libro di testo, chi ne c o m m e n d a u n pregio, c h i su g g e r isc e il m odo c ò m e s ’ h a i n t e r p e t r a r e u n a u to re e c o rr e g g e re q u a l c h e s v a r io n e , c h i u n a co sa e c h i u n ’ a ltra , e da questa d is c u ssio n e , f a tta , già s ’ in t e n d e , s en za su ssie guo, se n e v a n ta g g e r a n n o i m a e s tri , gli studii e le s c u o l e ; p o ic h é to r n a così più agevole a c o n o s c e r e e d e te r m i n a r e il m e to d o c h e riesc a p i ù efficace ed o p p o rt u n o a l l ’ in s e g n a m e n t o .

h o v o lu to m a n i f e s t a r v e l i, c o m e m i g ir a v a n o pe! c a p o u n a s e r a c h e to r n o a

casa c on le o r e c c h i e i n t r o n a t e di c o n fe r e n z e , di m e t o d i, di lib ri, di maestri e di sc u o l e . E il c ic a le c c io e il b a tt ib e c c o sa pete voi o n d ’ e r a s o r t o ? D a due o n o r e v o l i m a e s t r i di co stà , i q u a li p e r le piazze e p e r le c a s e a v e a n detto roba d a c h io d i delle c o n f e r e n z e , del M u n ic ip io , dei m a e s t r i , d e ll e - s c u o le e p erf in o del Congresso pedagogic o di N a p o l i , c h e le a v e a r i p u t a t e de g n e del p r e m i o della m e d a g lia di b ro n z o . N o n v e n e dico il n o m e di c o s t o r o , perchè so q u a n t o voi e il v o s t ro o ttim o P e r i o d ic o a b b o r r ite d a l l ’ e n t r a r e nel fatto delle p e r s o n e , dove a l c u n a v o l l a sa r e b b e p u r b e n e di entrari*; n è voglio scoprir, c o m e d i c e s i , gli a l t a r i n i , s v e l a n d o la ra g i o n e a r c a n a di t a n t a b il e e furore c o n t r o le cose n o s t r e ; ragione p e r altro c h e n o n è n e pedagogica, n è didattica, n è edu ca tiva . Mi basti so lo 1’ a v e r riferiti s e m p l i c e m e n t e i fatti e il richie­ d e r v i c h e m i d iciate c o n f r a n c h e z z a se d a v v e r o sia da g r i d a r e la c r o c e ad­ dosso al M u n ic ip io di C av a p e r a v e r e o rd i n a te le c o n f e r e n z e d id a t ti c h e tra i m a e s t r i , e se p e r tal g u is a il decoro e la d ig n ità d eg l’ in s e g n a n ti sia stata m a n o m essa d a l C om une che n on ha d ir itto d i o rd in a re a d u n a n ze m agistrali.

D o v re i a n c o r a a g g iu n g ere q u a l c h e co sa in lo de del D i r e t t o r e d elle co n­ fe r e n z e e delle s c u o l e , sig n o r Adinolfi, pigliato s p e c i a lm e n te di m i r a dai due o n orevoli c o n e piteti ass ai bassi e v il la n i e poco d ic evoli a c h i fa professione di e d u c a r e la g e n te e d a r le zi oni a l t r u i di c iv i lt à e di galateo. Ma voi già c o n o s c e t e c h e b r a v o e valo ro so g io v a n e egli sia , e n e a v e te fatte pub bliche lodi n e l v o s t ro g io r n a le .

Mi fe r m o q u i e vi ch ie ggo s c u s a della l u n g a l e t t e r a u s c i t a m i dalla penna, p r e g a n d o v i c a l d a m e n t e c h e vogliate in s e r i r l a n e l v o stro c a r i s s i m o giornale e d a r m e n e u n a riga di risp osta.

I l vo stro d evo tissim o

RISPOSTA ALLA PRECEDENTE .

E d u n a riga so l a di risposta io ve n e d o , m io egregio e c a r o signore Del fatto d e ll e v o s t r e c o n f e r e n z e a m e n e p a r e m o lto di b e n e , e le ragioni p a r t e le avete dette voi ed a l t r e ce n e s a r e b b e , c h e q u i p e r a m o r di bre- v i l à n o n si d ic o n o . Gli a l t a r i n i la s ciateli s t a r e v ela ti: ta n to di qui ai giorni della P assione c ’ è via di u n passo e, s c o p r e n d o li o ra , li a v r e s te poi di nuovo a ric o p rir e . N on lo s a p e t e c h e n e i segreti di S . a M a r t a io n o n m i voglio nè p u n t o , nè poco in g e r i r e ? L a s c ia m o li in p a c e q u ali e h ’ essi sien o co storo , e c o n te n t ia m o c i di fare il b e n e s e n z a r u m o r i e ch ia s so . Il p ro v e r b io o q u a lc h e a lt r o di meglio voi 1’ a v e te a s a p e r e , e addio . H o ta c iu to perf in o le iniziali del v o stro n o m e p e r n o n a c c a t t a r v i b rig h e ; e state s a n o .

, S a le r n o , 16 G e n n a io del 1872.

I l vostro

CONFERENZA 55.a

De l f r u m e n t o n e

( Vedi il num . 36, anno prec.)

Metodo di coltivazione — Raccolta, sg r a n e lla tila e conservazione — P arassita — V erm i — G rillotalpa — Q u antità e valore del prodotto — Calcolo per co­ noscere il profitto di questa coltivazione.

R ia n n o d o il mio discorso s u l t e m a della c o lt iv a z i o n e del f r u m e n t o n e in q u e l p u n to d o v e fu i co stre tto d i lascia rlo ; e p o ic h é nella p a s s a la c o n feren za r i g u a r d a m m o q u e s t o c e reale nei su o i r a p p o r t i g e n e r a l i e nelle s u e p r o p r i e t à , mi res ta o r a a d i r v i sp e c i a lm e n te d e ll a m a n i e r a d i c o l t i v a r l o , dei pe ric o li che possono s o p r a v v e n i r e ad u n c a m p o d i f r u m e n t o n e e del p r o d o t t o che se ne p u ò a tt e n d e r e .

Il te m p o della s e m in a è m e n o d e t e r m i n a t o d a l c a le n d a r i o cl e dal g ra d o di t e m p e r a t u r a , che si ha in p r i m a v e r a . Se il te r m o m e t r o c e n ti g r a d o non se gna a n c o ra 14 .°, non s a p r e i c o n s i g li a rn e la s e m in a . Ma c h i h a la facoltà d ’ i r r i g a r e , è m i g l i o r consiglio a n c h e r i t a r d a r l a d i p p i ù . La in d ic a la t e m p e ­ r a t u r a no n si a v v e r a in l u t ti gli a n n i nello stesso te m p o , e la d iv e r s it à d e l ­ le a ltezze e p iù a n c o ra d elle e s p o s iz io n i g e n e r a n o n o te v o li dif ferenze.

La s e m in a si è o b b li g a ti a s s o l u t a m e n t e di f a r l a in Ale , non p ole ndosi f a r d i meno di s a r c h i a r e le p ia n t e . L a d i s t a n z a t r a p i a n t a e p i a n t a non deve essere m i n o r e d i 15 c e n t i m e t r i , e t r a fila e fila di 60 a 70 c e n t i m e ­ t r i , tr a tt a n d o s i delle v a r i e t à o r d i n a r i e ; m a se si c o ltiv in o le v a r i e t à a m e r i ­ ca ne o q u ella d e ll a ra m o s a , le d i s ta n z e d e b b o n o acc re scers i. Il s em e si affida a! t e r r e n o o con s e m in a t o io m ecc anico, o v v e r o con p ia n ta to io . Non bisogna m e t ie r lo mollo in g iù , m a a p p e n a a lla p r o f o n d i t à d i t r e c e n t i m e t r i , se non si vu ole in c o r r e r e nel pericolo di n on v e d e rl o nascere. Le n o s t re c a m p a - gnuole si a d d e s t r a n o m i r a b i l m e n t e a q u e s t o lav o ro c h e eseguono con suffi­ ciente esa tte zza di d is ta n z e e di p r o f o n d i t à , ed al te m p o stesso con m o l ta so llecitu d in e. L’ a p r i r e la piccola buca col p ia n t a to i o c h e im p u g n a n o colla mano d r i t t a , il fa r v i c a d e r e il sem e c h e p i a n t a n o dal p u g n o d e l l 'a l t r a m a ­ n o , e c o p r i r e la b u c a facendovi c a d e r e u n po’ di t e r r a s o p r a con la p u n t a del p ia n lo io slesso , è u n a o p e r a z i o n e c h e esse fa nno in u n a tt i m o e la r i ­ petono successiv am ente p e r o re , se n z a r a d d r i z z a r s i se n on di r a d o da q u e l l a posizio ne r i c u r v a c h e d e v e r i u s c i r loro assai penosa. Se nel f r a t t e m p o d a ll a se m in a a lla nascita s a r à p io v u t o sul t e r r e n o , e la c ro s ta sia d i v e n t a la d u r a , per fa r lo nascere o c c o r r e r à s m u o v e r e l e g g e r m e n t e la c ro s ta col ras tello , o con la p u n ta del p i a n t a t o i o , e d a r e a d i t o a lla u scita dei g e r m o g li .

A lc uni usano f r a m m i s c h i a r e a l f r u m e n t o n e i fagiuoli p e r d a r e a p p o g g io a q u esti u l t i m i s u gli s te li del f r u m e n t o n e , ed a l t r i m e tto n o a n c h e f r a le file q u a lc h e s em e di zucca , a lt r i f in a lm e n te vi conso ci an o p a t a t e , o sp a r g o n o seme di r a p e . Queste p r a t i c h e non sono da lo d ar si: a p p e n a possonsi sc u s a re nei piccoli p o d e ri p e r so d d isfare agli s v a r i a l i b isogni del colono c h e non h a dove sp a z i a rs i ; ma nella g r a n d e s e m in a s a r e b b e a p u r a p e r d i t a .

Vi dic e v a la necess ità delle s a r c h i a t u r e essere i n c o n t e s t a b il e . Non p i ù ta r d i di u n a v e n ti n a di g io r n i d a l g e r m o g li a m e n t o il c a m p o si riv esto d i

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t a n t e erb a c c e che è difficile di riconoscere f r a esse le p i a n t e del g r a n t o r ­ co. N e t t a r l o con d i l i g e n z a , l e g g i e r m e n t e s m u o v e r lo è u n lav o reccio d a no n p o te r s i t r a l a s c i a r e e n e p p u r e d if fe ri re . Il fa r lo a z a p p a e con d il i g e n z a è il m i g li o r p a r t i t o , e solo nel caso d i a s s o lu ta m a n c a n z a d i o p e r a i , o d i g r a n d i s s i m a e ste n sio n e d i p ia n t a g io n i è d a r i c o r r e r s i ' a g li s t r u m e n t i p e r f e ­ z io n a t i , i q u a l i d o v en d o si a d o p e r a r e s e m p r e ad u n a c e r t a d i s ta n z a dalle p i a n t e p e r te m a di non r e c i d e r l e , non g i u n g o n o a l i b e r a r e il t e r r e n o - d a t u t t o le e r b e selv ag g e, s p e c i a l m e n t e q u e l l e c h e nasc ono tr a p i a n t a e p i a n t a l u n g o le file. È p i ù a gevole a d o p e r a r e cote slo s a r c h i a t o r e n e ll a seconda v o l t a , com e nella terza; e p e r r i n c a l z a r e le p i a n t i c e l l e p u ò farsi u so di un piccolo a r a t r o t i r a t o a m a n o ; m a il r i s u l t a t o non p o t r à m a i o t t e n e r s i di n - g u a l e pe rf e z io n e del la v o r o a z a p p a , nel q u a l e c o n c o r r e la i n t e ll ig e n z a del- T o p e r a i o .

Il r i n c a l z a r e le p i a n t e d e l f r u m e n t o n e è lav o r o u t i l i s s i m i , no n solo p e r m eglio a s s o d a rle e f a r che re s is t a n o ai venti , m a p u r e p e r fa c i l i t a r e lo s v i lu p p o delle r a d ic i. Le p r i m e r a d i c h e t t e , le q u a l i sono m ollo s u p e r f i ­ ciali, f a c i lm e n te d e p e risc o n o e n on s a r e b b e r o sufficienti a n u d r i r e la p ia nta a d u l t a ; è p e r c i p c h e la n a t u r a p r o c u r a lo s v i l u p p o di a l t r e m a g g i o r i radici più r o b u s t e che J e - s a r c h i a t u r e r i p e t u t e e la r i n c a l z a t u r a f a v o r i s c o n o , con­ c il ia n d o al t e r r e n o m o r b id e z z a ed u m i d i l à . È a d e p l o r a r s i c h e la r i n c a l z a ­ t u r a si tr a s c u r i g e n e r a l m e n t e d a l u t t i colo ro c h e non i r r i g a n o , ig n o ran d o si gli a l t r i effetti b u o n i che p ro d u c e . A ltr i a n c o r a d o p o la p r i m a s a r c h i a t u r a a b b a n d o n a n o a lo ro slesse le p ia n t e a n c o r c h é la sup e r fic ie de! t e r r e n o sia d u r a e p e rc iò s’ infoch i o l l r e m o d o , o v v e r o si fa d i n u o v o r i c o p e r t a di e r ­ bacce. Ma è q u e s t o p r o p r i a m e n t e il caso del r i s a p u t o p r o v e r b i o c h e l’ a v aro p e r d e p i ù d e l i b e r a l e : sc e m a ta la spesa dei la v o r i, si a ss o ttig lia u g u a l m e n ­ te il profitto.

V e n u te su le p ia n t e di f r u m e n t o n e fioriscono ed i fiori m a s c h i l i sono i p r i m i ad a p p a r i r e , b e n to s to le b a r b e a n n u n z i a n o i f e m in e i . Ciò accade nel m e g lio della s ia te , epoca nella q u a l e si p r o v a n elle n o s t r e c o n t r a d e la m ag­ g i o r e p e n u r i a d i fo r a g g io . Il q u a l b is o g n o c o n sig lia m o lto spesso i coloni a p ro f i t t a r e delle c im e delle p i a n t e d i f r u m e n t o n e p e r d a r l e agli a n i m a l i . Così le re cid o n o e le t r a s p o r t a n o n elle s ta lle . Ma non p e n s a n o essi al g r a n male c h e p o t r e b b e r o ra c c o g l ie r e d a q u e s l a i m p r u d e n t e p r a t i c a . Se qu ei fiori m a ­ sch i c h e essi i n c o n s a p e v o lm e n te a s p o r t a n o , n on a n c o r a h a n n o c o m p i u t o il loro uffizio, che è q u e l l o d i f e c o n d a r e col p o ll in e che s p a r g o n o , p u ò acca­ d e r e che tr o v e r a n n o a s u o te m p o le p a n n o c c h i e sen za s em e o i n c o m p l e t a ­ m e n t e di esso fo r n ite. N è v ale il d i r e c h e m olte volte ciò non acc a d a , p e r ­ c h è la n a t u r a sa s u p p l i r e a tal m a n c a n z a diffo ndendo s u q u e s t e p ia n t a g io n i c a s t r a t e il pollin e di a l t r e p ia n t e i n t e r e a n c o r c h é s i t u a t e a n o te v o le d i s i a n ­ za , m e rcè I’ o p e r a d e i v e n ti . P e r lo m e n o è un v o lo n t a ri o pe ric o lo a cui si e spone , chi ass ai p re s to p r i v a le s u e p i a n t a g i o n i d e ll e c im e. Peggior consiglio poi s a r e b b e q u e ll o di p r i v a r e le p i a n t e delle foglie v e r d i ; s a r e b b e lo stesso che r i n u n z i a r e v o l o n t a r i a m e n t e a q u e ll a sp es a d i a l i m e n t a z i o n e che riesc e g r a l u i l a , cioè q u e l l a che le p ia n t e a ssorbono d a l l ’ a r i a , o l t r e al t u r ­ b a m e n t o c h e lo s f r o n d a m e n t o p ro d u c e su l la veg eta le e c o n o m i a .

11 te m p o d e l racco g liere le p a n n o c c h i e non si d e v e di tr o p p o affre ttare

onde i sem i pote ssero p e r f e z io n a r s i. E q u a n d o si fosse c o stretti o d a l t e m ­ po o dai lav o ri c h e u r g e f a r e sul t e r r e n o , si a b b i a a l m e n o la c u r a di r a c ­ cogliere le p an n o cch ie, s c o p r ir l e d a l l e loro sp a l e , le g a r le p e r gli s t i p i l i a f a ­ sci e sos penderle nei m a g a z z i n i ; così la m a t u r a z i o n e dei sem i si c o m p le ta .

La o p e ra z i o n e di s g r a n a r e il sem e d a i t u t o li si fa g e n e r a l m e n t e col ca rr e g g ia lo , ma è un s i s te m a d a n n e v o l e , m o lti si s p e z z a n o , o si d i s p e r d o ­ no: bisogna p r e f e r i r e gli s g r a n a t o i ; c h e son m a c h i n e l t e di v a rio c o n g e g n o , le q u a l i c o r r is p o n d o n o assai m e g l io a l b i s o g n o , senza p e r d i l a a l c u n a , a n z i con v a n ta g g i a r n e la m i s u r a al c o ltiv a to re , p e r c h è s g r a n a n d o s i a q u e s t o m o ­ do i g r a n e l li no n p e r d o n o il ped u n co lo .

Il f r u m e n t o n e p u ò soffrire p e r u n a p i a n t a p a r a s i t a c h e c h i a m a s i uredo m ayis, la q u a l e vi si s ta b ilis c e ed a l t e r a la fecula dei s e m i. Si m o s tr a p e r u n ’ escrescenza c h e p a r e c o p e r t a d a u n velo m e m b r a n o s o d e n t r o cui a v v i u n a m a s sa di p o lv e r e n e r a . D acché s u o lsi q u e s t o m a l e c h i a m a r s i carbone. Ad u n a d a ta epoca q u e s t a esc rescenza scoppia e la p o lv e r e n e r a si s p a r g e ; il che nuoce i n f e tt a n d o s e n e le a l t r e p i a n t e , e p r o b a b i l m e n t e 1’ infezio ne r i ­ m a n e sul te r r e n o e p u ò c o m u n i c a r s i a lle co lt iv a z i o n i degli a n n i a v v e n i ­ re . Q uesta m a l a t t i a non h a r i m e d i o d i r e t t o , com e pel c a rb o n e del f r u m e n t o ch e si c o m b a t te o m eglio si p r e v i e n e c o ll a c a l c i n a t u r a : re sta solo a v ig i la r e la p i a n t a g io n e ed a s p o r t a r e le p i a n t e affette p r i m a che s p a r g a s i la p o lv er e. O ltre di q u e s t a m a l a t t i a p a r e c c h i in s e t t i , f r a q u a l i a lc u n i i n s e t t i e la r v e di f a r fa lle a tt a c c a n o lo s t ip i le del f r u m e n t o n e , lo p e n e t r a n o e ro d o n o il m i ­ dollo facendone così a b o r t i r e le s p i g h e . Ma s o m m a m e n t e poi le p i a n t a g i o n i di g r a n t u r c o sono d a n n e g g ia le d a u n a n i m a l e che c h ia m a s i grillo-talpa, ed i no stri c a m p a g n u o l i lo dicono trappelo , q u e i di Toscana zuccaiola. Questo si i n c a v e r n a nel t e r r e n o , vi scava dei c a m m i n i e p e r c o r r e lu n g h i s p a z i i, e d o ­ v u n q u e in c o n tra le r a d i c i del fr u m e n t o n e , le d i v o r a e fa seccar e le p i a n t e . A nche p e r c o m b a t te r e q u e s t o n e m ic o 1’ a r t e non h a r i m e d i o , m e n o q u e ll o di a l l a p p a r l o . 1 co n ta d i n i d a ll e s c r e p o l a t u r e del t e r r e n o si accorg ono delle g a lle rie che h a s c av ale e d ella s u a t a n a . A lc u n i p r o p r i e t a r i i sogliono s ta ­ b i l i r e un p r e m io p e r o g n u n o che se ne u ccid a . Credesi c h e il le t a m e d i c avallo ne fa vorisca la m o l ti p li c a z io n e e ne sia il r i c h i a m o ; on d e gli o r t o ­ la n i p e r u c c i d e r l i , p ra t ic a n o a l c u n e b u c h e e vi m e t to n o a bella posta lo s terco ca v a l lin o fr esc o, e di n o tte t r o v a n o a v v o lt o la t i in mezzo ad esso p a ­ recchi di q u e s ti a n i m a l i e così li uccid ono p i ù facilm en te.

Il p ro d o t to che offre il f r u m e n t o n e su d i u n ’e l t a r a d i t e r r e n o n o n c o n ­ siste solo nel sem e, m a p u r e nel re sto d e ll a p i a n t a c h e p u ò a d o p e r a r s i p e r foraggio e p e r l e t t i e r a . Le s p a l e che riv esto n o le p a n n o c c h i e , i tu t o li r i ­ dotti in f a r i n a e gli stessi st eli sono a l i m e n t o d is c r e to p e r gli a n i m a l i v a c ­ cini, o n d e d e b b o n si c o n s i d e r a r e n e ll a v a l u t a z i o n e del p ro d o tto . M a in q u a n ­ to ai sem i è m ollo v a r i a b i l e , sp e c i a lm e n te a se conda della c ir c o s ta n z a d e l ­ la I r r i g a z i o n e , la cui m a n c a n z a r e n d e in c e r to e d im e z z a t o il ricolto. Nè è indifferente la q u a l i t à del t e r r e n o , il q u a l e , com e g ià d i c e m m o , se no n è p in g u e e di o p p o r t u n a c o m p o s iz i o n e , non p u ò d a r e che p r o d o t to assai m e­ d i o c r e , a n c h e q u a n d o si coltiv i e g r e g i a m e n t e . O nd’ è che la ra g i o n e m e d i a del p rodotto in g r a n e l la d a i p r a t ic i si r i t i e n e ess ere d i 32 e t t o l i t r i , m a p u ò eleva rsi in condizioni favorevoli fin pre sso ai 5 0 . Nel p r i m o caso d i r i c o l ­

lo m e d i o si calco’a lo e s a u r i m e n t o che p r o d u c e c o r r i s p o n d e r e a 2 ^ 5 0 0 chil. d i le t a m e n o r m a l e , e d i c o n s e g u e n z a c r e s c e re in r a g i o n e del m a g g i o r pro­ dotto.

C o n c h iu d e rò p e r d i r v i , c h e n e ll a p r o p o r z i o n e d e ll a r e t r i b u z i o n e dei la­ v o r i e del pre z z o del c o n c im e , n o n c h é d e i fitti d e i b u o n i n o s t r i te r r e n i ir­ r i g a t o r i ! , q u e s l a c o lliv azio n e p u ò d a r e , a c h i la e segue, u n benefizio nello in m e d i a di L. 190. 12 p e r e t t a r a , com e r i s u lt a dallo sp e c c h i e tt o d a t o m i da u n ve c c h io ed i l l u m i n a t o n o stro a g ri c o lt o re . Spesa p e r u n e l t a r e . Lavoro d i a u t u n n o p e r p r a t i c a r e la s e m i n a d e ll’ e r b a i o d a so­ vescio g i o r n a l e di b u o i 4 l j 2 ... L . 16. 19 S em enza e tt o l i t r i I r e ... » 51. 00 L a v o ri d i p r i m a v e r a p e r sovescia re, g io r n a te di bu o i sei. » 22. 92 G io rn a le di z a p p a t o r i 60 a L. 1. 2 8 ... » 7 6 . 8 0 G io r n a l e d i d o n n e p e r s e m i n a r e 5 , ed u n a di un u o m o p e r

t r a c c ia r e i solchi ...» 5 . 3 8

Cui si a g g i u n g e » 172. 41 P rezzo d e l sem e del p r a t o sovescia to lit. 5 0 ... » 4. 00 P e r z a p p a t u r e e r i n c a l z a t u r a g r . 3 6 ... » 46. 08 P e r tr e i r r i g a z i o n i ... » 1 2 . 0 0 P e r sp esa d i r a c c o g l i e r e ... » 4 2 . 0 0 T o ta l e » 279. 88 R endita che si a v v ic in a al m assim o

Semi di f r u m e n to n e e li. 50 a L. 1 4 ...» 700. 00 G a m b i e s p o g l i e ... » 70. 00 770. 00 D e ira tte le spese » 2 7 9 .88

R estan o » 490. 12 P e r fillo e lasse » 200. 00 Resta d i profitto n etto » 190. 12 N ,B. Il prodotto si è fatto a v v i c i n a r e al m as sim o , p e rc h e è il risultato ovvio p e r le nostre t e r r e dell e p ia n e i r r i g u e . Non fig u ra fra le spese quella d el le ta m e p e rc h è vi sono q u e ll e del foraggio d a s o v e s c io , il q u a l e se si co n v e rte in le ta m e nell o stesso fondo, ne u g u a g l i a presso a poco il valore.

c .

INSEGNAMEMT© DIRETTO DELLA LETTURA

S I L L A B E S E M P L I C I

III. — Vocali precedute da una consonante 1

— Leggete sulla la v a g n a le v o c a li. — Leggete p u r e i d it to n g h i. — ecc. Con le vocali e i d itto nghi voi già leggete a lc u n e p a ro l e ; m a ora ne im p a r e r e te a leggere a lt re . A tte n t i, c h e risp o n d e re te tu t ti bette. Dim m i t u ,

1 Noi, come abbiam o di sopra avvertito , diamo la precedenza alle consonanti li­ q u id e, le q u a li, oltre alla grandissim a faciltà che offrono nella sc rittu ra , hanno la

prc-E n r ic u c c io , quegli a n im a li c h e co n o sc i. — Ma in qu esti n o s t ri luoghi ce n e sono altri c h e n o n m i h a i n o m i n a t i ; d im m e l i tu , M e n i c h i n o , c h e stai a tten to attento . — Ben e. O h ! q u a n ti a ltri a n i m a l i v iv o n o so p ra la t e r r a , i q u ali o r a voi n on sapete , m a a v r e t e o c c a s i o n e di c o n o s c e r e . Così v e n ’ è u n o c h i a ­ mato iena c h e som iglia al c a n e , m a è f e r o c e , c r u d e l e , cioè a s s a le gli u o ­ mini e le bestie , ed è ta n t o fo rte c h e s u p e r a la forza di u n le one; q u e s t ’ a n i ­ m ale vive in luoghi molto l o n t a n i da noi. O ra d im m i tu , C arlo , a qu al a n i ­ male somiglia la ie n a. — M a è p u r fedele c o m e il c a n e ? — Q u a n t o è f o r t e ? — Dove v i v e ? — E t u , E r r i c o , d im m i di q u a n t e sillabe è la p a r o l a ien a . — Qual è la p r i m a ? — Da q u a li vocali è f o r m a t a ? — Com e si c h i a m a il su o n o di due vo cali u n it e in s i e m e ? — S e g n a m i ct>n la b a c c h e t t a il ditto ngo te s u l la lavagna. — E c c o io lo s c r iv o da q u e s t’ a lt r o lato d e ll a la v a g n a ; leggi. — Q u a l è la seconda sillaba della p a ro l a i e - n a ? — Da c h e è f o r m a ta la s i l l a b a n o ? — Da u n a vo c a le e da u n a c o n s o n a n t e . — Q u a l è la v o c a le ? — I n d i c a m i la let­

tera o su lla la v a g n a . — S c r i v o a n c o r q u esta le t te r a x; a tt e n ti tu tti. M a dire a è forse la m e d e s im a co sa c h e na ? — C h e ci v u o le a d u n q u e p e r f o r m a r e il suono n a ? — S ì , la c o n s o n a n t e ; e b b e n e , q u esta c o n s o n a n t e vu o i tu v e ­ derla c o m ’ è f o r m a t a ? — G u a r d a t e tu tti; ess a si f o r m a c on u n ’ asta o linea semplice, a c u i se n e a tt a c c a u n ’ a l t r a , i n c u r v a n d o l a u n p o ’ n e l suo c o m i n - cia m ento ed a n c h e v e rs o la fine c o m e n e ll a le tte r a i 2. Se b e n o s s e r v a t e , q u esta c o n s o n a n t e è un u r o v e s c i a t o , cio è volto a lla p a r t e opposta: p o ic h é le d ue linee o aste n e l l ’ u so n o u n i t e al di s o t t o , ed in q u e s t a c o n s o n a n t e al disopra. O r a s c r i t t a q u e s t a c o n s o n a n t e a v a n ti a l l ’ a , in v e c e di leggere a , co me leggi t u ? — B e n e : leggi a sillab e s t a c c a te t u t t a la p aro la. — Leg gila a sillabe r i u n it e . — L eg g ila a n c o r tu , M a r in o . — L eg g etela t u t ti in s ie m e . — Q u ando si p a r l a n o n di u n a so la ie n a , m a di d u e , t r e , ecc. si dice ien e. Come si dic e q u a n d o si p a r l a n o n di u n a sola i e n a , m a di d u e , tr e , e c c . ? — Nel luogo a d u n q u e d e ll’ a s c r iv o e; leggete tutti q u e s t a p a r o l a . — B en is s im o . D ic endo a d u n q u e ie n a q u a n t i a n i m a l i io n o m i n o ? — E q u a n ti n e n o m i n o di­ c e n d o ie n e ? —- O r a se q u e s t a c o n s o n a n t e s c r itt a a v a n t i a ll’ a fa n a , a v a n t i a ll’ e fa n e ; co m e fa s c r iv e n d o s i in n a n z i a l l ' o? — a ll’ i? — a ll’ u ? — E b b e n e , io scriv o q u e s t a c o n s o n a n t e a v a n t i a tu tte le vo c a li qui sulla la v a g n a 3. I.eggi t u solo, T o n in o . — S e g n a m i tu, M e n ic o , la sillaba no. — T u , E m i l i o , i n d i ­ cami la sillaba ne. — A te , E n r i c o ; d im m i in mezzo a q u ali sillabe s t a n i . — Q ual è a d e s t r a ? — Q u a l a s i n i s t r a ? — Q u a l è , Battista, la q u a r t a s i l l a b a ? — l a s e c o n d a ? — la q u i n t a ? — Leg gile tu t te , c o m i n c i a n d o d a l l ' u l t i m a . — ecc.

O r a già siete c a p a c i di leggere a l c u n e p a r o l e c h e si fo r m a n o di q u este sillabe. A ttenti: u n u o m o m o s tru o s o p e r p icco lezza, d ic esi nano. Come c h i a ­ m asi u n u o m o m o s tr u o s o p e r p i c c o l e z z a ? — B e n e : s c r i v i a m o s u l la la v a g n a q u esta p a r o l a 4. — Se poi si p a r l a di u n a d o n n a m o s tr u o s a p e r p ic c o l e z z a ,

rogativa singolare di tro v arsi sem pre vicino alle v o cali, o p rim a o dop o , è n essu n ’ a ltra consonante può m ettersi fra loro e le vocali. Questa p roprietà fu dim enticata dai silla - baristi, i qu ali l ’ uno copiando l’ altro sogliono com inciare i loro d ilettevolissim i eser- cizii dal ba, be, b i, ho, bu.

1 II m aestro scriverà la lettera a dopo il dittongo ie , m a a tale d ista n z a , che possa agevolmente m ettervi innanzi la n ; il che farà anche n ella sc rittu ra delle a ltre parole che proporrà a leggere. Insom m a bisogna muovere dal noto a ll’ ig n o to , e form are gra­ datamente la parola.

2 Ricordi il m aestro che p arlando deve sc riv ere, e m ostrare poi b e lla e fatta la lettera.

a Le vocali sono già scritte su lla lavagna fin dal principio della lezione. Per pre­ porvi con m aggior faciltà la consonante e form arne le s il la b e , giova scriverle verti­ calmente.

4 Secondo che il m aestro andrà scrivendo su lla lavagna la parola a silla b a a sil­ la b a , e di ciascuna sillab a prim a la vocale e poi la consonante, gli allievi la verranno leggendo a voce b a s s a , posatam ente e con garbo. A fissar bene la loro attenzione g io ­ verà chiamare or l ’ uno or 1' altro a le g g e re , e spesso interrom pere il leggitore c fa r continuare la lettu ra da un altro .

u

si (lice n a n a . C om e si c h i a m a u n a d o n n a m o s t r u o s a p e r - p i c c o l e z z a ? — Scri­ v i a m o p u r q u e s t a p a r o l a . L e g g e t e tu tti q u e s t e p a r o l e . — Leg gile t u solo, E- m ilio. — Che significa d u n q u e la p a r o l a n a n o ? — E la p a r o l a n a n a ? — Un p ic c o l o n a n o si c h i a m a n a n in o ; e u n a p ic c o l a n a n a si dice n a n in a . Come si c h i a m a u n p ic c o l o n a n o ? — E u n a p ic c o l a n a n a ? — S c r i v i a m o ancora q u e s t e p a r o l e . L eggete tu t ti . — L eggi t u so lo, M e n i c h i n o . — Q u a n t e parole a v e te già l e t t e ? — C ontale t u , C a riu c c io . — e c c . ecc.

V o i a v e te già l e t ta la p a r o l a n a n a ; n o n è eg li v e r o ? — I n d i c a m i t u , E n r i c o , d o v ’ è sc r itt a q u e s t a p a r o l a s u l l a l a v a g n a . — O r a se i n v e c e di nana, dic esi n a n n a l , n o n vi p a r e di s e n t i r e n e ll a s e c o n d a sillaba lo stesso suono n a , m a p iù forzato, p i ù g a g l i a r d o ? — E s a p e t e c h e c o s a si fa p e r esprim ere q u e s t o s u o n o n e ll a s c r i t t u r a raffo rzat o d e l l a c o n s o n a n t e i n n a n z i a l l ’ a ?

N o n si fa a l t r o c h e r a d d o p p i a r e oss ia s c r i v e r e d u e volte la medesim a c o n s o n a n t e a v a n t i a l l ’ a : c o s i c c h é ogni vo lta c h e o c c o r r e p r o n u n c i a r e nel­ le p a ro l e u n a c o n s o n a n t e c o n fo rza, n o n si fa c h e s c r i v e r l a d u e v o lt e . Ora p e r d a r e a lla s e c o n d a s i ll a b a d e ll a p a r o l a n a n a il s u o n o fo r zato e leggere in v e c e n a n n a , c h e co sa si h a d a fare? — B en is s im o : e c c o io la sc r iv o di nuo­ v o . a C om e leggete o r a la parola? — L eg g ila t u s o l o , E m i li o . — S ap e te chi u s a q u e s t a p a r o l a ? L a m a m m a , o la balia, q u a n d o n e l c u l l a r e i b im b i vuol f a r li a d d o r m e n t a r e , d i c e n d o : N a n n a n a n n a . N o n v e n e ri c o r d a t e v o i? Ora g u a r d a t e a t t e n t a m e n t e ; io c a m b i o q u e s t a p r i m a a in o. Com e le g g e te ? — E n o n n a è p a r o l a b e n d i v e r s a , voi lo s a p e t e ; c o n e s s a c h i a m a t e l a m a d r e di vo s tro p a d r e , o di v o s t r a m a d r e , n o n è vero? C o n t i n u i a m o 3...Se vedrete a d u n q u e r a d d o p p i a ta q u e s t a c o n s o n a n t e i n n a n z i a l l ’ a , c o m e le g g erete voi?— E se a v a n t i a l l ’ o? — a ll’ e? — a l l ’ * ? — a l l ’ w? — B e n e : s c r i v i a m o queste sil­ la b e a c c a n t o alle a l t r e . Leggete . — e c c . e c c . O r a a v e te , f a n c i u ll i m iei, già i m p a r a t o il s u o n o se m p li c e e rafforzato c h e q u e s t a c o n s o n a n t e h a i n n a n z i al­ l e v o c a li . M a sappiate c h e ess a n o n h a s o l a m e n t e u n s u o n o , m a a n c h e un no­ m e . V olete s a p e r e q u a l ’ è il n o m e di q u e s t a c o n s o n a n t e ? — E s s a si chiama e n . C om e si c h i a m a q u e s t a c o n s o n a n t e ? — O g n i v o l t a d u n q u e c h e vi mostre­ r ò q u e s t a le t te r a se m p li c e o r a d d o p p i a ta a v a n t i a lle v o c a l i , p r o n u n z i e r e t e il s u o s u o n o s e m p li c e o r a f f o r z a t o ; e q u a n d o vi d o m a n d e r ò c o m e si c h i a m a , voi m i d irete il suo n o m e (en). Ve n e r i c o r d e r e t e ? A v a n t i .

C om e delle v o c a li vi h a n e ll a s c r i t t u r a u n a doppia f o r m a , cio è m inuscola o p ic c o l a e m a i u s c o l a o g r a n d e ; così di q u e s t a p r i m a c o n s o n a n t e n o n solo vi h a la f o r m a m i n u s c o l a e h ’ è q u e s t a s c r i t t a su lla l a v a g n a , m a a n c o r a la ma­ i u s c o la c h e si fa così: N 4. S c r i v i a m o o r a u n a p a r o l a c o u q u e s t a co n so n an te m a i u s c o l a . G i o v a n n i n o , sai t u c h e sei già c a p a c e di leggere il tu o nome? Ba­

d a : il tuo n o m e così lu ngo p uò a c c o r c i a r s i oss ia fa rsi p i ù b r e v e , e dirsi i n ­ v e c e A in o . O r a di q u a n te sillab e è q u esto n o m e ? — Q u a l è la p r i m a ? — Scri­ v i a m o l a . 5 Q u a l è la s e c o n d a ? — S c r i v i a m o p u r e q u e s t a sillab a. Leggi ora, G i o v a n n i n o , il tuo n o m e . — B e n iss im o . M a sappi c h e q u a n d o si s c r i v e il nome c h e h a c i a s c u n o di n o i , si u s a di s c r i v e r e la p r i m a l e t t e r a m a i u s c o l a . Ora di q u a l f o r m a d ev e s c r i v e r s i la p r i m a l e t t e r a del tu o n o m e ? — E c o m e si chia ­ m a q u e s t a p r i m a l e t t e r a ? — O r b e n e , io c a n c e l l o l ’ n m i n u s c o l a , e vi scrivo in v e c e l a m a i u s c o l a . Leggi o ra n u o v a m e n t e il tuo n o m e . — S a i t u adunque leggere il tu o n om e? — E s a p r a i di q u i a p o co a n c h e s c r i v e r l o su l q uader- n u c c i o . L e g g ia m o o r a s u l sillabario la le zione sp ie g a ta . C o m i n c ia t u , E n r i ­

* Pronunziando le due parole, il m aestro faccia ben avvertire a g li allievi il diverso suono della n scem pia e doppia.

2 F in da principio il m aestro lascerà a bello studio un po’ d i spazio fra le due sil­ lab e della p arola n a n a , acciocché possa di poi raddoppiare agevolm ente la consonante.

8 II m aestro m utando le vocali farà leggere le parole n o n n a , n o n n o , n o n n i, e di ciascuna spiegherà il significato.

4 II m aestro la scriverà su lla lavagna p rim a im itando la sta m p a , e poscia farà os­ servare che n ella sc rittu ra a m ano suolsi alquanto m utare la su a form a.

co. — C o n ti n u a tu , E m ilio . — Ripiglia t u , G i o v a n n i n o . — R ip eti t u B a t t i s t a , ciò che h a letto G i o v a n n i n o . — e c c . e c c . ecc. Basti fin qui la l e t t u r a c h e av ete tu tti fatta assai b e n e . F a t e o r a u n ese r c iz io di s c r i t t u r a sul q u a d e r n u c - cio, s c r i v e n d o p r i m a u n rigo di n , e p o s c i a le p a r o l e c h e s c r iv o su lla l a ­ vagna, bad an d o di s e r b a r e u n a g iu s ta d is ta n z a t r a u n a p a r o l a e l ’ a l t r a . 1

A lfon so di F ig lio lia

CRONACA DELL’ ISTRUZIONE

I M aestri e lem en ta ri c i l P a rla m en to Italiano — L ’ o n . d e ­ putato P is s a v in i colse l ’ o p p o rt u n it à di le v a r e la s u a v o c e e p r o n u n z i a r e a l­ c u n e p o c h e e nobili parole in fa vore dei m a e s lr i e l e m e n t a r i ; a lle q u ali a ltre poche n e rispose il M in istro C o r r e n t i , m o s tra n d o s i disposto a fare q u a lc o s a in benefizio di u n a c las se sì b e n e m e r i t a di c it ta d i n i e p e r s u a s o d ella n e c e s ­ sità di so l le v a rl a a m aggior dig nità ed o n o re . L e ri fe ri a m o qui p e r c h è le leg­ gano i m a e s t r i e n e p ig lin o c a g io n e a b e n e s p e r a r e delle loro s o r t i ; c h è u n dì o l’ altro il P a r l a m e n t o a v r à a d i s c u t e r e u n a q u e s t i o n e , c h e p e r i m p o r ­ tanza e p e r giustizia a v r e b b e già d a u n pezzo d o v u to ris o lv e r e . E c c o le p a ­ rol e del P is s a v in i :

« N ella p a s s a ta Sess io n e si è p a r l a to p i ù volte d e ll a im p e rio sa ed u r ­ gente n e c e ss ità di m i g li o ra re le co n d izio n i d e g l 'i n s e g n a n t i e l e m e n t a r i . L ' o ­ norevole M in istro della P u b b l i c a I s tr u z i o n e h a fatto eco a lle p a ro le c a ld e e genero se p r o n u n c i a t e so p r a q u e s t a vitale q u e s t io n e d a l l ’ o n o re v o le mio a m ico d eputa to M a c c h i e da alt ri miei colleglli c h e seg gono sugli s t a lli di d e s t ra e di s i n i s t r a ; e , p e r p r o v a r e q u a n t o si p r e o c c u p a s s e d e ll a sorte di q u e s t a b e n e m e r it a c las se d ’ i n s e g n a n t i , n o n esitò a d i c h i a r a r e e ss ere suo f e r m o i n ­ te n d i m e n t o di p r e s e n t a r e a q u esto r i g u a r d o u n progetto di legge c o n c e r n e n t e il Monte d elle p e n s i o n i e t e n d e n t e a p r o v v e d e r e in m o d o efficace a ll a v e c ­ chia ia di q u esti p iù c h e b e n e m e r it i i n s e g n a n t i .

Credo q u in d i n on d is p ia c e r à alla C a m e r a se colgo q u e s t a o c c a s i o n e p e r p r e g a r e 1’ o n o re v o l e M in istro a d i c h i a r a r e se sia a n c o ra f e r m o in q u e s t a lo- d evolissim a i n t e n z i o n e , e se in q u e s t a S e s s io n e egli s a r à in g ra d o di p r e ­ se n t a r e il p iù volte re c l a m a t o e p ro m e s s o pro g etto di legge.

Io n on voglio a b u s a r e della pa z ie n z a d e ll a C a m e ra p e r in s is t e re co n m a g ­ gior c alo re su lla n e c e s s ità d ’ u n a legge c h e migliori n o n solo le c o n d iz io n i degli i n s e g n a n ti e l e m e n t a r i d ’ a m b o i ses si, m a p ro v v e g g a e z ia n d io in m o d o c o n v e n ie n te a lla loro v e c c h i a ia .

• D irò solo a l l ’ o n o r e v o l e C o r r e n t i c h e n o n gli v e r r à m e n o il p lau s o d e ll a p ub b lica o p i n i o n e , se in q u e s t a S essio ne p r e s e n t e r à e fa r à a p p r o v a r e dal P a r ­ la m e n to l 'i n v o c a t o progetto di legge a fa v o r e degli i n s e g n a n ti e le m e n t a r i d ’ a m ­ bo i s e s s i , c o ta n t o b e n e m e r it i della c iv iltà e del p ro g r e s s o ».

II M in istro rispose: « R iconosco l'o p p o r t u n i t à d e ll’in t e rro g a z io n e e r i n g r a ­ zio anzi l ’ in t e r p e l l a n t e di a v e r m i dato m odo di fare a l c u n e d ic h ia ra z io n i.

Io re p u t o la co n d izio n e degli i n s e g n a n ti e l e m e n t a r i ta l m e n t e g r a v e da m e r it a r e la p iù p r o n t a p r o v v i d e n z a p e r p a r t e de! le gislato re. Q u a n t o p iù si sveg lia l ' a t t i v i t à n a z i o n a l e , q u a n to p iù s ’ in n a l z a il livello d e ll a v ita e c o n o ­ m i c a , tanto peggio re d iv e n t a la co n d izio n e di q u esti i n s e g n a n t i , ta n t o p i ù dif­ ficile il tr o v a re t r a i g iovani in tellig enti ed a l a c r i , c h e si t r o v a n o a p e r t e d a p ­ p ertu tto delle v ie più p r o m e t t e n t i , c h i voglia c o n s a c r a r s i al s a c e r d o z i o , d i ­ rei quasi al m a r ti r io d e ll’ in s e g n a m e n t o e le m e n t a r e . È q u in d i u r g e n t is s im o di pigliare q u a lc h e riso lu to partito .

Q u a n to alla C assa delle p e n s i o n i , c ir c o s ta n z e n o n ig note alla C a m e r a h a n n o re so u n p o ’ le n to il la voro della C o m m iss io n e c h e si e r a i n c a r i c a t a

1 Esam inerà poscià il m aestro i quaderni, facendo a ll’ uopo quelle avvertenze che stimerà opportune,