INCLUSIONE:
BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI
Piano Annuale per l’Inclusività previsto dalla C.M. n.8/2013
Simona Monzio Compagnoni
1. Dalla Normativa ai nuovi orientamenti attuativi.
2. Osservazione dei Piani di Progettazione annuali con particolare
attenzione ai percorsi formativi e didattici dei bambini con Bisogni Educativi Speciali.
3. Aspetti generali del rapporto scuola-famiglia 4. Protocolli d’intervento e modelli per la
documentazione I BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI
NORMATIVA MINISTERIALE
DISABILITA’
- 1977 LEX 517 con sentenza Corte Costituzionale n° 215 dell’ 8 / 6 /1987 - 1990 Lex 104 D.L. 297/94 capo IV art. 312 – 318
INTEGRAZIONE SCOLASTICA
- 1994 D.L. 297 Art. 314 - Diritto all'educazione ed all'istruzione Art. 315 - Integrazione scolastica.
Art. 316 - Modalità di attuazione dell'integrazione scolastica
AUTONOMIA SCOLASTICA
- D.P.R. 8 / 3/ 1999 n°275 Decentramento della verticalizzazione ministeriale
PROCESSI INNOVATIVI
- 2003 LEX 53 Indicazioni Nazionali e Piani di Studio
- 2009 D.L. 59 Indicazioni metodologico – didattiche e curricoli
DISTURBI SPECIFICI di APPRENDIMENTO - 2010 LEX 170 8/10/2010 Nuove norme applicative
- D.L. n° 5669 del 12/ 7/ 2011 Linee guida per il diritto allo studio dei D.S.A.
INCLUSIONE SCOLASTICA
- D.M. del 27 / 12 /2012 Strumenti d’intervento Bisogni Educativi Speciali - C.M. 8 del 6 / 3 /2013 Indicazioni operative per la direttiva
- O.M. 13 del 24 / 4 /2013 Indicazioni operative per gli Esami di Stato.
Piano annuale per l’ INCLUSIVITA’
DIRETTIVA MINISTERIALE del 27 dicembre 2012
«Strumenti di intervento per alunni con Bisogni Educativi Speciali e organizzazione territoriale
per l’inclusione scolastica»
CIRCOLARE MINISTERIALE n.8 del 6 marzo 2013
Gli istituti sono invitati ad ottemperare alle indicazioni della circolare, che prevede l'elaborazione del Piano che "è lo strumento per una progettazione della propria offerta formativa in senso inclusivo, è lo sfondo ed il fondamento sul quale sviluppare una didattica attenta ai bisogni di ciascuno nel realizzare gli obiettivi comuni".
La ICD-10 – 1990 - è la decima revisione della classificazione internazionale delle malattie e dei problemi correlati, proposta
dall'OMS. Classificate oltre 2000 malattie.
La I ed. lista di cause di morte, adottata dall'Istituto Statistico Internazionale 1893.
Nel 1948 incluse le cause di morbosità.
2017 XI edizione
B.E.S.
tre grandi sottocategorie:
- DISABILITA’
- DISTURBI EVOLUTIVI SPECIFICI :
DSA , DISTURBI D’ATTENZIONE, DEFICIT DEL LINGUAGGIO, IPERATTIVITA’, RITARDO MENTALE LIEVE E/O MATURATIVO,
SINDROME DI ASPERGER NON ALTRIMENTI CERTIFICATE, ECC…
- SVANTAGGIO SOCIO – ECONOMICO, LINGUISTICO E CULTURALE.
In ogni classe ci sono alunni
che presentano una richiesta di speciale attenzione per una varietà di ragioni .
L’area dello svantaggio scolastico è molto più ampia di quella riferibile esplicitamente alla presenza di deficit.
B.E.S.
LA SFIDA DELL’EQUITA’
Il Bisogno Educativo Speciale, nel rispetto di ogni persona,
segna il superamento delle categorie diagnostiche
tradizionali nella fase del riconoscimento di una situazione in cui l’alunno ha diritto a un intervento individualizzato e inclusivo.
•FATTORI CONTESTUALI PERSONALI
•DIFFICOLTA’ NELLE ATTIVITA’ PERSONALI
•FATTORI CONTESTUALI AMBIENTALI
•PARTECIPAZIONE SOCIALE
« Le trasmissioni standardizzate e normative delle conoscenze, che comunicano contenuti invarianti pensati per individui medi, non sono più adeguate.
Al contrario,
la scuola è chiamata a realizzare percorsi formativi sempre più rispondenti alle inclinazioni personali degli
studenti, nella prospettiva di valorizzare gli aspetti peculiari
della personalità di ognuno.»
Da Indicazioni nazionali per il curricolo-Cultura scuola persona
L’ICF fornisce l’analisi dello stato di salute degli individui ponendo la correlazione fra salute e
ambiente, arrivando alla definizione di
disabilità, intesa come una condizione di salute in un ambiente sfavorevole.
L’analisi delle varie dimensioni esistenziali
dell’individuo porta a evidenziare non solo come le persone convivono con la loro patologia, ma
anche cosa è possibile fare per migliorare la
qualità della loro vita.
I DSA presentano, secondo la Consensus Conference, le seguenti caratteristiche:
- familiarità per il disturbo nel 60-70% dei casi, con origine costituzionale su base genetica;
- diversa espressività nelle differenti fasi evolutive dell’abilità in questione;
- quasi costante associazione con altri disturbi (comorbilità);
- carattere neurobiologico di anomalie
processuali caratterizzanti i DSA.
I Centri Territoriali di Supporto (C.T.S.) sono stati istituiti dagli Uffici
Scolastici Regionali in accordo con il M.I.U.R., mediante i progetti legati alle nuove tecnologie e alla disabilità.
Sarà compito degli Uffici Scolastici Regionali operare tra i C.T.S. e i GLIR oltre che raccordare i GLIP con i nuovi organismi previsti nella presente direttiva.
L’organizzazione territoriale per l’inclusione prevede quindi, i G.L.H. a livello di singola scuola, i C.T.I. Centri Territoriali per l’Inclusione a livello di distretto sociosanitario e almeno un C.T.S. a livello provinciale.
I G.L.H. d’Istituto, analizza la situazione complessiva dell’Istituto con riferimento alle strutture, alle risorse umane e materiali, agli alunni in situazioni di disabilità, cura i rapporti con le Asl e con le associazioni delle persone disabili, formula proposte di tipo organizzativo e
progettuale per il miglioramento dell’integrazione degli alunni disabili nell’istituto, propone le spese per l’acquisto di materiali ed attrezzature per le varie attività didattiche previste per ciascun P.E.I.
Strategie d’intervento
• Elaborare un percorso attraverso la redazione di un
Piano Didattico Personalizzato/Individualizzato/Educativo, come strumento di lavoro in itinere per documentare
alle famiglie le strategie d’intervento programmate;
• Le scuole – con determinazioni assunte dai Consigli di Classe, risultanti dall’esame della documentazione clinica presentata dalle famiglie e sulla base di considerazioni di carattere pedagogico-didattico – possono avvalersi per tutti gli alunni con BES degli strumenti compensativi e delle misure dispensative previste dalle disposizioni attuative della Legge 170/2010, meglio descritte nelle Linee guida allegate.
INDICAZIONI OPERATIVE C.M. n° 8 del 6/3/2013
L'unico patto educativo previsto esplicitamente dalla normativa è quello, già citato (Linee Guida 6.5): "La famiglia chiamata a formalizzare con la scuola un patto educativo/formativo che preveda l’autorizzazione a tutti i docenti del Consiglio di Classe - nel rispetto della privacy e della
riservatezza del caso - ad applicare ogni strumento compensativo e le strategie dispensative ritenute idonee".
In alcuni modelli di PDP (ad esempio quelli dell'AID) è prevista una sezione chiamata "PATTO CON LA FAMIGLIA" che descrive gli impegni educativi che la famiglia si assume.
Si osserva che sarebbe forse più corretto chiamare questa sezione
"IMPEGNI DELLA FAMIGLIA" mentre le altre sezioni andrebbero considerate come "IMPEGNI DELLA SCUOLA" e tutto il PDP, nel suo insieme, rappresenta il patto educativo.
COSA SUCCEDE SE I GENITORI SI RIFIUTANO DI FIRMARE IL PDP?
Si può eventualmente provare a ridurre la valenza della firma.
In caso di disaccordo persistente, la scuola procede comunque alla stesura del Piano specificando come si è raccordata con la famiglia e come ha considerato le osservazione da essa formulate.
ADATTAMENTO FLESSIBILITA’
PERSONALIZZAZIONE INDIVIDUALIZZAZIONE
La pratica didattica personalizzata è difficile da attuare perché richiede una cultura ed una sensibilità che si
costruisce riconoscendo
i diversi livelli di azione coinvolti
le diverse strategie possibili:
osservative motivanti relazionali didattiche responsabilizzanti metacognitive
etico - esistenziali
DIDATTICA INDIVIDUALIZZATA E PERSONALIZZATA
Nelle linee guida della legge 170/2010 viene data una chiara definizione ai concetti di didattica individualizzata e di didattica personalizzata.
"La didattica individualizzata consiste nelle attività di
recupero individuale che può svolgere l’alunno per potenziare determinate abilità o per acquisire specifiche competenze,
anche nell’ambito delle strategie compensative e del metodo di studio; tali attività individualizzate possono essere realizzate nelle fasi di lavoro individuale in classe o in momenti ad esse dedicati, secondo tutte le forme di flessibilità del lavoro
scolastico consentite dalla normativa vigente."
"La didattica personalizzata, invece, anche sulla base di quanto indicato nella Legge 53/2003 e nel Decreto legislativo 59/2004, calibra l’offerta didattica, e le modalità relazionali, sulla specificità ed unicità a livello personale dei bisogni educativi che caratterizzano gli alunni della classe,
considerando le differenze individuali soprattutto sotto il profilo qualitativo; si può favorire, così, l’accrescimento dei punti di forza di ciascun alunno, lo sviluppo consapevole delle sue ‘preferenze’ e del suo talento.
Nel rispetto degli obiettivi generali e specifici di
apprendimento, la didattica personalizzata si sostanzia
attraverso l’impiego di una varietà di metodologie e strategie didattiche, tali da promuovere le potenzialità e il successo
formativo in ogni alunno: l’uso dei mediatori didattici (schemi, mappe concettuali, etc.), l’attenzione agli stili di
apprendimento, la calibrazione degli interventi sulla base dei livelli raggiunti, nell’ottica di promuovere un apprendimento significativo.«
NEL PROGETTARE STRATEGIE DIDATTICHE RICORDIAMOCI
DI QUESTE PROBLEMATICHE
Attenzione di breve durata.
Disorganizzazione nelle attività
Lentezza e bisogno di più tempo.
Faticabilità
Rendimento altalenante.
RAGGIUNGIMENTO DELL’AUTONOMIA
Strumenti tecnologici e informatici specifici.
Uso di una didattica adeguata.
Aumento dell’autostima grazie ad un
atteggiamento di fiducia degli insegnanti.
Partecipazione attiva della famiglia.
• COMPLESSITA’ DEI MATERIALI
, organizzati e fruibili per diversi livelli di difficoltà e complessità
• APPRENDIMENTO COOPERATIVO
(superamento della modalità orizzontale/frontale, attribuendo la personalizzazione del percorso)
• DIDATTICA LABORATORIALE PER PROBLEMI REALI
(ipotesi/progettazione di un viaggio, fare
un’esperienza quotidiana)
CRONOGRAMMA
PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIONE (PAI)
RILEVAZIONE, MONITORAGGIO E
VALUTAZIONE INCLUSIVITA’
- INDEX PER L’INCLUSIONE
STRUMENTO INTERNAZIONALE DEL 2008 PUBBLICATO DA ERIKSON
- QUADIS
STRUMENTO DI VALUTAZIONE COSTRUITO IN LOMBARDIA
- INTELLIGENZA TERRRITORIALE CTS
PRESA IN CARICO GLOBALE INTESA STATO REGIONI 2008.
Documenti sito MIUR
“ICARE” - Imparare Comunicare Agire in una Rete Educativa
Dario Ianes, Vanessa Macchia “La didattica per i Bisogni Educativi Speciali Strategie e buone prassi di sostegno inclusivo” - Erickson, 2008
http://www.agiad.it/newsite/index.php?option=com_content&view=article&id=25&Itemid=162
Grazie per l’attenzione
