Per un incremento Per un incremento dell’empowerment familiare dell’empowerment familiare

Per un incremento Per un incremento

dell’empowerment familiare dell’empowerment familiare

Domenico Simeone

Università degli studi di Macerata

Colui che ama riceve il proprio moto dall’essere amato

(Leonardo da Vinci)

La cultura del frammento La cultura del frammento



Provvisorietà



Reversibilità



Attenzione al quotidiano



Società “a-centrica”



Autorealizzazione



Mancanza di progettualità

N. GALLI, Educazione familiare e società complessa, Vita e Pensiero, Milano, 1991;

V. IORI, Fondamenti pedagogici e trasformazioni familiari, La Scuola, Brescia, 2001;

L. PATI, La politica familiare nella prospettiva dell’educazione, La Scuola, Brescia, 1995.

Nuove forme di famiglia, Nuove forme di famiglia,

nuove sfide educative nuove sfide educative



L’aumento della popolazione anziana



La prolungata permanenza dei giovani in famiglia



L’aumento dell’immigrazione



Nuovi comportamenti relativi alla nuzialità



Nuovi comportamenti procreativi



“Nuove famiglie”

– Famiglie monoparentali

– Famiglie ricostruite

– Coppie di fatto

Fasi evolutive di E.H. Erikson Fasi evolutive di E.H. Erikson

Età senile VIII Integrità contro disperazione e disprezzo SAGGEZZA

Età adulta VII Generatività contro stagnazione CURA

Giovinezza VI Intimità contro isolamento AMORE

Adolescenza V Identità contro confusione d’identità FEDELTÀ

Età scolare IV Industriosità contro senso di inferiorità COMPETENZA

Età del gioco III Iniziativa contro senso di colpa FINALITÀ

Prima fanciullezza II Autonomia contro dubbio e vergogna VOLONTÀ

Infanzia I Fiducia di base contro sfiducia di base SPERANZA

Stadi del ciclo della vita familiare Stadi del ciclo della vita familiare

Primo La coppia giovane, sposata senza figli

Secondo La famiglia con figli piccoli

Terzo La famiglia con figli in età prescolare

Quarto La famiglia con figli in età scolare

Quinto La famiglia con figli preadolescenti

Sesto La famiglia con figli adolescenti

Settimo La famiglia trampolino

Ottavo La famiglia degli anni di mezzo

Nono La famiglia anziana

1. La coppia sposata senza 1. La coppia sposata senza

figli figli

 Dare inizio, da sposi, ad un’adeguata comunicazione

 Imparare a prendere decisioni insieme

 Raggiungere una sufficiente autonomia economica

 Avviare soddisfacenti rapporti sessuali

 Prepararsi al nuovo status di genitori

 Esprimere gioia d’essere coniugi nell’ambiente in cui si vive, con parenti ed amici

 Intrecciare buone relazioni con le rispettive famiglie di origine

 Avvalorare le caratteristiche del coniuge, la sua creatività, la sua percezione dei problemi

 Acquisire abitudini domestiche compatibili con gli impegni di lavoro e con il tempo libero

 Avere una coerente filosofia di vita, atta a ispirare la condotta

2. La famiglia con figli piccoli 2. La famiglia con figli piccoli

 Assicurare ai figli adeguate condizioni di crescita

 Contemperare gli aspetti conflittuali di ruolo

 Acquisire nuove capacità di comunicazione intellettuale ed emozionale

 Ristabilire appaganti relazioni sessuali

 Dominare i crescenti conflitti e abituarsi a vivere con essi

 Provvedere alle necessità economiche della famiglia

 Rimodulare le relazioni con le famiglie di origine

 Accrescere il senso della famiglia giovane

 Partecipare come genitori alla vita della comunità

3. La famiglia con figli in età 3. La famiglia con figli in età

prescolare prescolare

 Accettare sé e i figli in modo realistico

 Intensificare efficaci sistemi di comunicazione

 Suscitare in famiglia un clima d’amore

 Mettere i figli in condizione di attendere ai loro compiti evolutivi

 Favorire nei figli un buon inserimento nella scuola dell’infanzia

 Considerare i beneficii della società fraterna

 Combinare nella vita di coppia la comunicazione e l’autonomia

 Condividere le responsabilità di genitori verso la famiglia in espansione

 Coltivare relazioni nel proprio contesto sociale

 Affrontare dilemmi e perplessità, sorretti da una concezione generale dell’esistenza

4. La famiglia con figli in età 4. La famiglia con figli in età

scolare scolare

 Sentirsi in armonia e soddisfatti come coniugi

 Assicurare alla famiglia una sufficiente sicurezza economica

 Migliorare la comunicazione interpersonale

 Coadiuvare come genitori la crescita armonica dei figli

 Imparare come s’imposti una corretta educazione familiare

 Favorire i compiti evolutivi della fanciullezza

 Sviluppare la virtù dell’obbedienza

 Essere interiormente vicini ai propri parenti

 Istruire buoni rapporti tra famiglia e scuola, tra famiglia e comunità

 Riflettere sui presupposti filosofici delle proprie scelte e sul significato dell’esistenza

5. La famiglia con figli 5. La famiglia con figli

preadolescenti preadolescenti

 Vivere la famiglia come mistero di fedeltà e di speranza

 Imparare l’arte dell’ascolto

 Acquisire un giusto criterio di valutazione del denaro e del suo impiego

 Inserire i figli nel vivo dei problemi familiari

 Fruire in modo corretto dei mezzi della comunicazione sociale

 Suscitare nei figli una retta comprensione della pubertà e delle sue conseguenze

 Comporre gli inevitabili dissidi della società fraterna

 Stimolare nei preadolescenti una frequenza proficua alla scuola

 Motivare i figli a entrare nei gruppi dei coetanei

 Guidare i preadolescenti a una prima riflessione sui problemi dell’uomo e della società

 Avviare il processo d’interiorizzazione della disciplina e dei valori etico-religiosi

6. La famiglia con figli 6. La famiglia con figli

adolescenti adolescenti

 Approfondire il senso della propria vocazione sponsale e parentale

 Condividere gli impegni e le responsabilità della vita domestica

 Destreggiarsi come coniugi e genitori nelle diverse aree di conflitto

 Intensificare la comunicazione nei vari sottosistemi della famiglia

 Stimolare negli adolescenti la ricerca della loro identità

 Assecondare le esigenze proprie dell’età

 Potenziare nei figli il processo d’interiorizzazione dei valori appresi

 Rafforzare nella prole la riflessione sulla scelta della professione e dello stato di vita

 Predisporre un’adeguata formazione all’amore

 Avviare una congrua educazione politica

7. La famiglia trampolino 7. La famiglia trampolino

 Individuare criteri garanti del felice successo per l’unione coniugale

 Mantenere sistemi aperti di comunicazione in famiglia, tra questa e gli altri

 Ridistribuire il senso di responsabilità tra membri del nucleo domestico

 Far fronte alle nuove necessità economiche della famiglia

 Trasmettere ai figli una sana concezione della laicità

 Sollecitare nei giovani la partecipazione sociopolitica

 Indurre la prole a riflettere sull’amore e a definire la vocazione personale

 Esortare i giovani a prepararsi al matrimonio

 Accogliere con favore la dilatazione della famiglia

 Infondere nei figli una concezione di vita autonoma dalla famiglia d’origine

8. La famiglia degli anni di 8. La famiglia degli anni di

mezzo mezzo

 Assuefarsi ai mutamenti fisiologici dell’età

 Trovare come coniugi ragioni di soddisfazione reciproca

 Istituire relazioni affettuose con le famiglie dei figli sposati e con i genitori anziani

 Svolgere, quando è necessario, il ruolo di sostituti della madre e del padre verso i nipoti

 Conferire al proprio lavoro il senso della compiutezza

 Apprezzare l’amicizia per gli aiuti che favorisce

 Valutare l’importanza del tempo libero

 Arrecare alla vita associata i beneficii della maturità sociale e civica

 Partecipare in modo creativo alla comunità religiosa

 Mettere in risalto i valori essenziali più nobili

9. La famiglia anziana 9. La famiglia anziana

 Dare significato alla vita durante la senescenza e la vecchiaia

 Conservarsi in buona forma fisica

 Mantenere viva la voglia di desiderare

 Rinsaldare i vincoli d’amicizia tra marito e moglie

 Continuare buoni rapporti con i figli e i nipoti

 Serbare l’importante funzione della generatività

 Contenere le tensioni interpersonali a favore del buon esito della comunicazione

 Scoprire i propri ruoli nella comunità

 Assumere un atteggiamento costruttivo di fronte all’eventualità della morte

 Alimentare la nostalgia del totalmente Altro da sé

“A volte penso che ogni situazione, buona o cattiva, possa arricchire l’uomo di nuove prospettive. E se

noi abbandoniamo al loro destino i duri fatti che dobbiamo irrevocabilmente affrontare – se non li ospitiamo nelle nostre teste e nei nostri cuori, per

farli decantare e divenire fattori di crescita e di comprensione -, allora non siamo una generazione

vitale”

[Etty Hillesum, Lettere (1942-44), Adelphi, Milano, 1990]

Dalla crisi al progetto Dalla crisi al progetto



Crisi di sviluppo/crisi accidentali

–

rottura dei precedenti equilibri



La crisi come opportunità

–

svela ciò che è nascosto

–

pone il soggetto di fronte alla necessità di compiere delle scelte

–

orienta, potenzialmente, la persona verso nuovi

traguardi

Empowerment Empowerment

Processo di ampliamento delle

potenzialità del soggetto, in modo da aumentare le abilità personali e le

possibilità di controllare attivamente la

propria vita

Il rapporto tra opportunità e responsabilità Il rapporto tra opportunità e responsabilità

nel processo di empowerment nel processo di empowerment

Empowerment Burocrazia

Alta

responsabilità

Diritti sociali assistenziali Alienazione

Bassa

responsabilità

Elevate

opportunità Poche

opportunità

Relazione di aiuto e competenze Relazione di aiuto e competenze

Intervento assistenziale Sostegno

Empowerment

Interventi Centrati

sul problema

Interventi centrati

sulle competenze

M. HEWSTONE, Attribuzione causale. Dai processi cognitivi alle credenze collettive, Giuffrè, Milano, 1991;

A. ZAMPERINI, Modelli di causalità, Giuffrè, Milano, 1993.

Interventi centrati sul Interventi centrati sul

problema problema

Sottovalutazione delle potenzialità

Svilimento delle abilità Coppia passiva

Rinforzo dell’idea di sé come inadeguato Aumento

della dipendenza dagli esperti

Interventi centrati sulle Interventi centrati sulle

competenze competenze

Avvaloramento delle risorse

Collaborazione.

Ruolo attivo della coppia

Definizione di sé in termini di capacità Aumento

dell’autonomia

“ “ Solo ciò che dall’esterno entra nell’intimo Solo ciò che dall’esterno entra nell’intimo dell’anima,

dell’anima,

ciò che non viene solo conosciuto dai sensi ciò che non viene solo conosciuto dai sensi

o dall’intelligenza, o dall’intelligenza,

ma tocca il cuore e l’animo, ma tocca il cuore e l’animo,

questo solo cresce in esso ed è un vero questo solo cresce in esso ed è un vero

mezzo formativo.”

mezzo formativo.”

E. Stein, Die Frau. Ihre Aufgabe nach Natur und Gnade, Nauwelaerts, Lovanio 1959.