Dai giochi del far finta ai giochi di ruolo e di simulazione

Dai giochi del far finta

ai giochi di ruolo e di simulazione

Il gioco del “far finta”

Rappresentazione

della realtà: non una copia, ma una versione che

sottolinea gli aspetti essenziali che definiscono u

na situazione: da qui l’abbreviazione, l’enfasi, la

caricatura, la ripetizione.

Importanza del gioco del “far finta”

(A. Bondioli, Gioco e educazione, Franco Angeli, Milano1996)

1. Le azioni e gli oggetti cessano di essere puri stimoli motivanti l’azione e acquistano significato nell’uso

comune.

2. Vengono esplorati quei significati sociali – i significati abituali di oggetti, azioni, situazioni – che il bambino

sta apprendendo e che solo successivamente potranno dare luogo a una ricombinazione dei significati in forme nuove o meno comuni.

3. Giocando con questi significati si acquisisce conoscenza – soprattutto nel senso di “confidenza” – con oggetti,

azioni e situazioni.

Un esercizio epistemologico

Giocare con la realtà e con le sue versioni

(i futuri modelli?) permette di sviluppare la capacità di:

• decontestualizzare

• decentrarsi

• verbalizzare in modo sempre più astratto

• cooperare

Un esercizio epistemologico

Promuovere il gioco del “far finta” significa:

• superare la tradizionale dicotomia tra gioco euristico(che si p resume propedeutico a un pensiero scientifico) e

gioco simbolico (che si presume propedeutico al pensiero creativ o e alla produttività artistica);

• sostenere un tipo di procedimento cognitivo volto a produrre, con

mezzi noti e dati certi vincoli, combinazioni inedite,

nuove esecuzioni (gioco come pensiero divergente, comune ad ar te e scienza).

(A. Bondioli, Gioco e educazione, Franco Angeli, Milano1996)

Un esempio: “Gocciolo, il Babao e Sabelina”

di S. Trovato, EMI, Bologna 2005

Obiettivi: Portare i bambini a conoscere e fare co nfidenza con forme, funzioni e significati dell’el emento acqua

Esempi: travasi, schizzi, spruzzi, galleggiam

enti, metafore, storie, giochi…

Ruolo, simulazione & co…

• Drammatizzazione

• Gioco di ruolo (role playing)

• Gioco di ruolo (avventuroso)

• Gioco di simulazione

• Psicodramma

Drammatizzazione

Interpretazione che viene fatta in classe di

testo in forma collettiva.

Psicodramma

Messa in scena di situazioni reali della propria vita allo scopo di esplorare e rielaborare in modo terapeutico il

proprio vissuto emotivo.

Gioco di ruolo (role playing)

Rappresentazione di una situazione data

o sua costruzione sulla scorta di elementi forniti dall’educatore, finalizzata all’acquisizione di

competenze relazionali situate.

Gioco di ruolo (role playing)

Situazione: contesto dinamico in cuiè necessario distinguere alm eno due locutori con le loro relazioni di ruolo, un luo go e un argomento.

Per ogni situazione è necessario individuare:

• dove accade (luogo)

• quando accade (tempo)

• a chi accade (persone)

• che rapporti ci sono fra loro(rapporti)

• di che cosa si tratta (problema)

Vantaggi del role playing

Sul piano semiotico: unisce le parole alle espressioni del viso, ai gesti e agli oggetti Sul piano psicologico: è una simulazione e pertanto

viene vissuto come un gioco.

Sul piano sociale: può essere una sorta di apprendistato di modelli relazionali e culturali

Tipologie di role playing

1 Rappresentazione di una situazione data

2 Costruzione di una situazione sulla scorta di elementi forniti dall’insegnante

Dal punto di vista delle interazioni e dei ruoli:

1 Il role taking che è basato su interazioni imitative

2 Il role making che è basato su interazioni partecipative

Esempi di role playing

1 Role playingper l’apprendimento della LS (saluti…) 2 Role playingper l’apprendimento della L2 (autobus…) 3 Role playingper la formazione (accoglienza…)

Gioco di ruolo (avventuroso)

Narrazione condivisa come gioco in cui tutti i gi ocatori (tranne uno) partecipano

interpretando e gestendo un personaggio protagonista, e il

master gestisce l’ambientazione, la trama e i pers

onaggi non protagonisti.

Gioco di ruolo (avventuroso)

Costituisce un ambiente didattico: ogni narrazione condivisa costruisce infatti un ambiente di relazioni e di saperi

comuni, dentro cui possono prendere corpo le sc

operte e le esplorazioni dei partecipanti.

Tipologie di gioco di ruolo (avventuroso)

1 Giochi che mettono al centro l’azione, e dunque la trama alla base della quale c’è sempre un problema.

2 Giochi centrati sui personaggi in cui l’esito narrativo della partita è lasciato all’interazione fra i giocatori e gli obiettivi dei personaggi.

Prerequisiti rispetto al gioco e al gruppo

 libertàdi espressione di tutti i partecipanti: poterdire cose personali, poterl e tacere, astenersi dal commento;

 garanzia di diversità: nel gioco devono essere disponibili molte posizioni e mai solo due schieramenti contrapposti;

 presenza di una (anche debole) struttura metaforica che permetta ai giocat ori di raccontarsi come altroda sé;

 costruzione di una storia aperta e non necessariamente lineare;

 trasversalità per età, genere, idee politiche ecc.

Potenzialità educative

di un gioco di ruolo avventuroso

 motivazione

 cooperazione

 identificazione

 narrazione

 esplorazione condivisa

 revisione

 progettazione

Esempi di gioco di ruolo avventuroso

“Il gioco di Colombo” (varie versioni…)

“Sola Andata”

Gioco di simulazione

Tecnica di apprendimento che comporta la manipolazione di un modello attraverso

l’assunzione di ruoli sottoposti a regole.

Vantaggi di un gioco di simulazione

(Gioda, Ferracin, Loos, Giochi di simulazione, Elle Di Ci, Torino 1995)

1 Interesse più vivace e maggiore motivazione alla scoperta.

2 Clima diverso da quello usuale che rende più

facile avvicinarsi a idee nuove inquanto nonè necessari o avere molte conoscenze precedenti, potendoprendere decisioni e arrivare a conclusioni anche

sulla base dell’esperienza fatta nel gioco.

Vantaggi di un gioco di simulazione

(Gioda, Ferracin, Loos, Giochi di simulazione, Elle Di Ci, Torino 1995)

1 Maggiore partecipazione perché entro la cornice di gioco l’errore è accettato e costituisce anzi

un elemento di informazione per migliorare la strategia.

2 Posto all’inizio di un percorso di ricerca su un

problema il gioco di simulazione permette di effettuare un approccio globale, diretto e con meno preconcetti.

Un esercizio epistemologico

Giocare con la realtà e coni modelli permette:

 di acquisire la nozione di modello

 di imparare a inventare modelli

 di imparare a usare i modelli

 di imparare a situare i modelli

Coerentemente con tanta riflessione epistemologica da Russell/Whiteheadfino alla più

recente sociologia della scienza.

Il modello (prima del gioco)

È fondamentale curare, nella fase che precede il

gioco, una scelta accurata degli elementi della realtà che entrano a far parte della simulazione (modello).

In questo senso la costruzione di un gioco di

simulazione può essere un altro tipo di gioco (chi inventa il gioco migliore? che cosa vuol dire gioco o modello migliore?) e allo stesso tempo un utile esercizio epistemologico.

Il modello (dopo il gioco)

È fondamentale curare, in fase di dopo gioco, il

rapporto fra simulazione (modello) e realtà, presentan- do poi – nell’ambito di un progetto/percorso più ampio – approfondimenti, testimonianze, dati ecc. per non dare l’impressione diavere sperimentato tutte le dinami che del reale.

Un esempio: “Il gioco delle pecore”

di T. Rodar, CeVI-CIPSI, Udine Roma 2002

Argomento:

La gestione dell’utilizzodelle risorse naturali e la ricerc a di regole comuniper unloro razionale sfruttamento.

Obiettivi:

Comprendere il concetto di sostenibilità e di sviluppo

sostenibile. Comprendere le dinamiche del rapporto risorse/sviluppo.

Altri esempi di giochi di simulazione…

 Il gioco degli scambi commerciali

 Il gioco delle sedie

 Il gioco del banchetto mondiale

 Bafa bafa

G. Rodari, Grammatica della fantasia, Einaudi, Torino 1973

“… toccherà a me, di volta involta, capire se il bambino in un dato momento del suo

interesse per le cose desidera ‘informazioni sul rubinetto’ o vuole ‘giocare con il

rubinetto’, per ricavare a suo modo le informazioni che gli servono […].

Se gli racconto da dove viene l’acqua, parole come

‘sorgente’, ‘bacino’, ‘acquedotto’, ‘fiume’, ‘lago’

ecc. rimarranno in lui sospese, alla ricerca diun oggetto , fin quando non avràvistoe toccato

le cose che indicano” (p. 103)”.