Triennio di riferimento /22 FGIC PEROTTO-ORSINI

(1)

Triennio di riferimento - 2019/22 FGIC863007

PEROTTO-ORSINI

(2)

1.1 - Popolazione scolastica

1.2 - Territorio e capitale sociale

Opportunità Vincoli

Il contesto socio economico di provenienza degli studenti si caratterizza per una ricchezza di risorse ambientali, storico-artistiche e agro-alimentari, per un forte senso di appartenenza alla comunità e uno spiccato senso di identità, legato soprattutto ad alcune tradizioni popolari, prima fra tutte quella del Carnevale Dauno. La famiglia tradizionale

costituisce il cardine della comunità, in cui le parrocchie sono ancora fortemente radicate.

Importanti e diffusi sono volontariato e

associazionismo. Negli ultimi anni, grazie a maggiori investimenti nella rivalutazione del territorio, che hanno richiamato un maggiore flusso turistico, si sta assistendo ad un incremento delle strutture legate alla ricettività turistica e alberghiera. Ancora poco rilevante è l'incidenza degli alunni di cittadinanza non italiana o provenienti da zone particolarmente svantaggiate. Fortemente integrati gli studenti appartenenti alla comunità senegalese che è la più consistente nel territorio cittadino.

Il livello medio dell'indice ESCS fornisce un quadro generalmente basso: infatti sono presenti situazioni di forte disagio economico e sociale. La quota di studenti con famiglie svantaggiate è più alta rispetto ai riferimenti. Lo svantaggio socio-culturale limita fortemente gli studenti provenienti da tali ambienti.

1.2.a Disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

(3)

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2019 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso di

disoccupazione

%

ITALIA 9.7

Nord ovest 6

Liguria 8

GENOVA 7.7

IMPERIA 12.7

LA SPEZIA 7.1

SAVONA 6

Lombardia 5.1

BERGAMO 4.1

BRESCIA 4.1

COMO 6.5

CREMONA 4.8

LECCO 5

LODI 4.8

MONZA E

DELLA BRIANZA 5.3

MILANO 5.5

MANTOVA 5.7

PAVIA 6.5

SONDRIO 5.1

VARESE 5.1

Piemonte 7.5

ALESSANDRIA 9.8

ASTI 7.3

BIELLA 6.7

CUNEO 3.7

NOVARA 6.2

TORINO 8.7

VERBANO-

CUSIO-OSSOLA 4.7

VERCELLI 6.3

Valle D'Aosta 6.7

AOSTA 6.7

Nord est 4.9

Emilia-Romagna 4.6

BOLOGNA 4.8

FORLI' CESENA 3.4

FERRARA 7.9

MODENA 4.7

PIACENZA 4.7

PARMA 4.3

RAVENNA 4.1

REGGIO EMILIA 2.1

RIMINI 6.9

Friuli-Venezia

Giulia 5.5

GORIZIA 6.5

PORDENONE 4.1

TRIESTE 6.7

UDINE 5.5

Trentino Alto

Adige 3.4

BOLZANO 2.7

TRENTO 4.2

Veneto 5.4

BELLUNO 3.4

PADOVA 4.6

ROVIGO 6.2

TREVISO 6.4

VENEZIA 5.6

VICENZA 3.8

VERONA 6.5

(4)

Centro 8.5

Lazio 10.5

FROSINONE 16.6

LATINA 13.2

RIETI 10.4

ROMA 9.4

VITERBO 11.4

Marche 6.7

ANCONA 6.9

ASCOLI PICENO 7.4

FERMO 4

MACERATA 7.7

PESARO

URBINO 6.5

Toscana 6.3

AREZZO 8.7

FIRENZE 5

GROSSETO 7.7

LIVORNO 5.2

LUCCA 7.6

MASSA-

CARRARA 8.7

PISA 5.4

PRATO 5.6

PISTOIA 7.3

SIENA 6.2

Umbria 7.7

PERUGIA 7.6

TERNI 8

Sud e Isole 16.8

Abruzzo 8

L'AQUILA 9.4

CHIETI 6.3

PESCARA 8.8

TERAMO 7.9

Basilicata 11.3

MATERA 10.4

POTENZA 11.8

Campania 18.6

AVELLINO 13.1

BENEVENTO 11.4

CASERTA 19.2

NAPOLI 21.4

SALERNO 14

Calabria 19.5

COSENZA 19.9

CATANZARO 19.3

CROTONE 23.7

REGGIO

CALABRIA 19.3

VIBO VALENTIA 13.3

Molise 11.6

CAMPOBASSO 10.6

ISERNIA 14

Puglia 14.3

BARI 11.8

BRINDISI 13.3

BARLETTA 11.9

FOGGIA 19.6

LECCE 17.5

TARANTO 12.6

Sardegna 15.6

CAGLIARI 17.2

NUORO 14.5

(5)

ORISTANO 14.3

SASSARI 14.4

SUD SARDEGNA 16.5

Sicilia 19.7

AGRIGENTO 23.8

CALTANISSETTA 16

CATANIA 18.9

ENNA 19.5

MESSINA 22.7

PALERMO 18.4

RAGUSA 16.8

SIRACUSA 17.7

TRAPANI 23.8

1.2.b Immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione

(6)

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2019 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso di

immigrazione %

ITALIA 8.5

Nord ovest 10.7

Liguria 9.1

GENOVA 8.6

IMPERIA 11.4

LA SPEZIA 9

SAVONA 8.6

Lombardia 11.5

BERGAMO 10.8

BRESCIA 12.3

COMO 8

CREMONA 11.5

LECCO 8

LODI 11.7

MONZA E

DELLA BRIANZA 8.6

MILANO 14.1

MANTOVA 12.5

PAVIA 11.3

SONDRIO 5.3

VARESE 8.5

Piemonte 9.6

ALESSANDRIA 10.8

ASTI 11.3

BIELLA 5.5

CUNEO 10.2

NOVARA 10.2

TORINO 9.7

VERBANO-

CUSIO-OSSOLA 6.4

VERCELLI 8.1

Valle D'Aosta 6.4

AOSTA 6.4

Nord est 10.5

Emilia-Romagna 12

BOLOGNA 11.7

FORLI' CESENA 10.7

FERRARA 9

MODENA 13

PIACENZA 14.3

PARMA 13.8

RAVENNA 12.1

REGGIO EMILIA 12.1

RIMINI 10.8

Friuli-Venezia

Giulia 8.7

GORIZIA 9.6

PORDENONE 10.1

TRIESTE 9.2

UDINE 7.5

Trentino Alto

Adige 8.8

BOLZANO 9.1

TRENTO 8.6

Veneto 9.9

BELLUNO 5.9

PADOVA 10

ROVIGO 7.5

TREVISO 10.2

VENEZIA 9.9

VICENZA 9.4

VERONA 11.4

(7)

Centro 10.9

Lazio 11.5

FROSINONE 5.1

LATINA 9.1

RIETI 8.6

ROMA 12.7

VITERBO 9.7

Marche 8.8

ANCONA 9.1

ASCOLI PICENO 6.7

FERMO 10.4

MACERATA 9.5

PESARO

URBINO 8.3

Toscana 10.9

AREZZO 10.7

FIRENZE 12.9

GROSSETO 10.3

LIVORNO 8.1

LUCCA 8

MASSA-

CARRARA 7.3

PISA 9.9

PRATO 17.4

PISTOIA 9.4

SIENA 11.2

Umbria 10.8

PERUGIA 11

TERNI 10.2

Sud e Isole 4.2

Abruzzo 6.6

L'AQUILA 8.3

CHIETI 5.4

PESCARA 5.3

TERAMO 7.6

Basilicata 3.9

MATERA 5.1

POTENZA 3.3

Campania 4.4

AVELLINO 3.4

BENEVENTO 3.6

CASERTA 5

NAPOLI 4.2

SALERNO 5

Calabria 5.5

COSENZA 5

CATANZARO 5.3

CROTONE 7.3

REGGIO

CALABRIA 5.9

VIBO VALENTIA 5

Molise 4.5

CAMPOBASSO 4.5

ISERNIA 4.4

Puglia 3.3

BARI 3.4

BRINDISI 2.7

BARLETTA 2.7

FOGGIA 4.8

LECCE 3.1

TARANTO 2.3

Sardegna 3.2

CAGLIARI 3.6

NUORO 2.6

(8)

1.3 - Risorse economiche e materiali

ORISTANO 2.2

SASSARI 4.5

SUD SARDEGNA 1.8

Sicilia 3.8

AGRIGENTO 3.4

CALTANISSETTA 3.2

CATANIA 3.2

ENNA 2.2

MESSINA 4.5

PALERMO 2.8

RAGUSA 8.9

SIRACUSA 3.9

TRAPANI 4.5

Opportunità Vincoli

Il territorio in cui è collocata la scuola si caratterizza per una sentita identità religiosa, cui corrisponde un forte radicamento delle parrocchie. Molto sviluppato è anche l'associazionismo che abbraccia svariati campi, da quello sportivo a quello ricreativo, non tralasciando l'aiuto alle fragilità e alle situazioni di emarginazione sociale. Parrocchie e Associazioni costituiscono un punto di riferimento anche per la scuola che, in un ottica di forte sinergia, indirizza a questi enti gli alunni più fragili e le rispettive famiglie per un servizio di accompagnamento e guida in orario extra-scolastico. L'Assessorato ai Servizi Sociali si è fatto promotore di numerose iniziative di aiuto alle famiglie in difficoltà: “Casa dei Diritti” per i migranti; Assistenza Educativa Domiciliare

(ADE),che prevede interventi di natura socio- educativa da assicurare a minori inseriti in nuclei familiari in condizioni di grave svantaggio socio- educativo, relazionale e culturale. Il servizio di Assistenza Domiciliare Educativa (ADE) si è integrato con attività di recupero scolastico e formative per la fascia minorile e adolescenziale, già condotte dal Comune di Manfredonia in

collaborazione con associazioni e oratori. Da segnalare, inoltre, i laboratori teatrali, la “Scena teatrale dei ragazzi”, realizzati dalla Cooperativa teatrale che gestisce il teatro comunale.

Il tasso di disoccupazione della regione è inferiore solo a quello di Campania, Calabria e isole maggiori. Negli ultimi anni in città sono emerse nuove situazioni di crisi in realtà produttive un tempo consolidate. Piuttosto basso è il tasso di

immigrazione, poiché il tessuto economico favorisce esclusivamente possibilità lavorative precarie, soprattutto nella raccolta orto-frutticola, nella cura degli anziani e nel commercio. La comunità proveniente dall'Europa dell'est, che trova sbocchi lavorativi con gli anziani, e quella senegalese, impegnata nel commercio, appaiono ben integrate.

Al contrario la comunità cinese, anch'essa occupata nel commercio, è poco inserita nella vita cittadina. Si assiste negli ultimi tempi ad un aumento di immigrati di origine medio orientale, in seguito alle crisi umanitarie presenti in quella parte del mondo Nonostante la famiglia rappresenti ancora il cardine della società cittadina, numerosa è l'incidenza di separazioni e divorzi, spesso gestiti male, le cui conseguenze si riflettono sui minori. che, molto spesso, sono completamente affidati ai nonni che non sempre hanno sufficiente autorevolezza coi nipoti. Il Servizio di integrazione scolastica della locale ASL non svolge azione di supporto

continuativo all'inclusione degli alunni diversamente abili o con Bisogni Educativi Speciali. Manca uno sportello di ascolto del disagio psicologico, sempre più diffuso nelle famiglie e tra gli adolescenti.

1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica

1.3.a.1 Tipologia di finanziamenti

(9)

1.3.b Edifici della scuola

1.3.b.1 Numero di edifici di cui è composta la scuola

1.3.c Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza

1.3.c.1 Livello di sicurezza

1.3.c.2 Superamento delle barriere architettoniche

Istituto:FGIC863007 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) Anno Finanziario 2019 - Fonte sistema informativo del MIUR Risorse

assegnate da Dettaglio

Finanziamenti Funzionament

o generale Spese Pulizia Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze

brevi

Stipendi Personale di

Ruolo

Stipendi Personale Supplente

Ampliamento Offerta

Formativa Totale STATO Gestiti dal

Ministero 0,00 0,00 88.600,00 0,00 3.674.232,00 90.420,00 0,00 3.853.252,00

STATO Gestiti dalla

scuola 24.652,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 24.652,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

53.356,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 53.356,00

COMUNE 8.172,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 8.172,00

UE 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 120.204,00 120.204,00

ALTRI PRIVATI 96.050,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 96.050,00

Istituto:FGIC863007 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) Anno Finanziario 2019 - Fonte sistema informativo del MIUR Risorse

assegnate da Dettaglio Finanziamenti

% Funzionament

o generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione

accessoria

% Risorse per supplenze

brevi

% Stipendi Personale di

Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento

Offerta Formativa

% Totale

STATO Gestiti dal

Ministero 0,0 0,0 2,1 0,0 88,4 2,2 0,0 92,7

STATO Gestiti dalla

scuola 0,6 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,6

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,3 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 1,3

COMUNE 0,2 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,2

UE 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 2,9 2,9

ALTRI PRIVATI 2,3 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 2,3

Situazione della scuola 

FGIC863007

Riferimento Provinciale<br /> FOGGIA

Riferimento Regionale <br /> PUGLIA

Riferimento Nazionale Numero

Edifici 2 3,8 4,2 5,1

Situazione della scuola

% FGIC863007

Riferimento Provinciale % 

FOGGIA

Riferimento Regionale % 

PUGLIA

Riferimento Nazionale %

Percentuale di edifici in cui sono

presenti scale di sicurezza esterne 50.0 52,1 58,7 50,7

Percentuale di edifici in cui sono

presenti porte antipanico 100.0 85,5 92,3 92,7

Situazione della scuola

% 

FGIC863007

Riferimento Provinciale

% 

FOGGIA

Riferimento Regionale

% 

PUGLIA

Percentuale di edifici in cui sono presenti rampe o ascensori per il superamento di barriere

architettonichee

100.0 65,0 76,1 70,0

Percentuale di edifici in cui sono presenti servizi

igienici per disabili 100.0 61,8 74,3 76,6

(10)

1.3.d Attrezzature e infrastrutture

1.3.d.1 Numero di laboratori

1.3.d.2 Numero di biblioteche

1.3.d.3 Numero di aule

Percentuale di edifici in cui sono presenti elementi di superamento delle barriere senso-percettive (sistema tattile, segnalazioni acustiche, codice loges (per gli spostamenti dei ciechi), segnalazioni luminose e scritte per la sicurezza dei sordi ecc.

0.0 3,4 5,0 4,9

Situazione della scuola FGIC863007

Con collegamento a Internet 6

Chimica 0

Disegno 1

Elettronica 0

Elettrotecnico 0

Enologico 0

Fisica 0

Fotografico 0

Informatica 3

Lingue 1

Meccanico 0

Multimediale 2

Musica 2

Odontotecnico 0

Restauro 0

Scienze 2

Altro 0

Classica 2

Informatizzata 0

Altro 0

Concerti 0

Magna 1

Proiezioni 0

Teatro 0

Aula generica 62

(11)

1.3.d.4 Numero di strutture sportive

1.3.d.5 Numero di computer, tablet e LIM ogni 100 studenti

1.3.d.6 Numero di edifici con dotazioni e attrezzature per l’inclusione

Altro 0

Calcetto 0

Calcio a 11 0

Campo Basket-Pallavolo all'aperto 1

Palestra 2

Piscina 0

Altro 1

PC e Tablet presenti nei laboratori ogni 100 studenti 8,6

LIM e Smart TV (dotazioni multimediali) presenti nei laboratori ogni 100 studenti 0,3 PC e Tablet presenti nelle biblioteche ogni 100 studenti 0,2 LIM e Smart TV (dotazioni multimediali) presenti nelle biblioteche ogni 100 studenti 0,0

Situazione della scuola

 FGIC863007 dotazioni digitali specifiche/ hardware per alunni con disabilità psico-fisica. 2

dotazioni specifiche per la disabilità sensoriale (ad es. barra braille o sintesi vocale per i ciechi),

tastiere espanse per alunni con disabilitÃ motorie, altro). 1

Opportunità Vincoli

La scuola può contare sul Finanziamento ordinario statale e sul contributo volontario delle famiglie che finanziano progetti per l'ampliamento dell'Offerta Formativa. inoltre, la scuola si attiva per reperire risorse aggiuntive attraverso finanziamenti PON FESR che negli ultimi anni hanno consentito alla scuola di dotarsi di attrezzature tecnologiche moderne per gli alunni, per i docenti e per il potenziamento della rete. I due plessi scolastici di cui è costituito l'istituto sono ubicati nei quartieri adiacenti Croce e Centro e sono entrambi facilmente raggiugibili dall' utenza. Il plesso della scuola secondaria è dotato di ascensore, scivoli e pedane elevatrici per l'accesso dei disabili. La struttura che ospita la Scuola Primaria e

dell'Infanzia è dotata di ascensore e scivolo per i disabili all'ingresso principale. La qualità delle

Nonostante le periodiche richieste da parte del Dirigente Scolastico, L'Ente locale proprietario deve ancora rilasciare alcune certificazioni relative agli immobili e attualmente lo stesso, data la crisi economica che sta attraversando, non svolge più gli interventi di manutenzione ordinaria degli edifici richiesti dalla scuola. L'esigua dotazione ordinaria dello stato non consente alla scuola di organizzare una manutenzione sempre efficiente delle numerose attrezzature tecnologiche, in mancanza di personale in servizio competente.

(12)

1.4 - Risorse professionali

1.4.a.2 Anni di esperienza del Dirigente scolastico

1.4.a.3 Anni di servizio del Dirigente Scolastico nella scuola strutture è buona. Le ristruttazioni che hanno interessato i due plessi hanno assicurato il decoro degli edifici che offrono aule e spazi comuni luminosi e accoglienti. Nel plesso della Primaria e Infanzia vi è un giardino interno. Nel plesso della Secondaria vi è uno spazio circostante l'edificio con alberi e aiuole. Ambedue i plessi hanno una palestra. Molto ampia quella della Scuola Secondaria.

1.4.a Caratteristiche del Dirigente scolastico

1.4.a.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico

Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2019-2020 - Fonte sistema informativo del MIUR Incarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenza

ISTITUTO X

- Benchmark*

N° % N° % N° % N° %

FOGGIA 101 86,0 - 0,0 - 0,0 - 0,0

PUGLIA 585 91,0 1 0,0 - 0,0 - 0,0

ITALIA 7.249 88,0 136 2,0 442 5,0 2 0,0

Situazione della scuola <br /> FGIC863007

Riferimento Provinciale

% FOGGIA

Riferimento Regionale

% PUGLIA

Riferimento Nazionale % Fino a 1

anno 0,0 0,0 1,3

Da più di 1

a 3 anni 11,0 3,4 4,8

Da più di 3

a 5 anni 20,5 20,0 24,5

Più di 5 anni X 68,5 76,6 69,4

% FOGGIA

Riferimento Regionale %

 PUGLIA

anno 35,6 30,0 22,5

Da più di 1

a 3 anni 19,2 15,7 22,5

Da più di 3

a 5 anni 13,7 15,9 22,4

Più di 5 anni X 31,5 38,4 32,6

(13)

1.4.b Caratteristiche del Direttore/Referente dei servizi generali e amministrativi

1.4.b.1 Tipo di incarico del Direttore dei servizi generali e amministrativi

1.4.b.2 Anni di esperienza del Direttore/Referente dei servizi generali e amministrativi

1.4.b.3 Anni di servizio del Direttore/Referente dei servizi generali e amministrativi nella scuola Situazione della scuola <br

/> FGIC863007

% FOGGIA

% PUGLIA

Effettivo X 87,5 86,5 65,4

Reggente 5,6 4,3 5,8

A.A. facente

funzione 6,9 9,2 28,8

% FOGGIA

% PUGLIA

anno 2,5 4,3 8,6

Da più di 1

a 3 anni 5,0 5,7 10,5

Da più di 3

a 5 anni 1,3 2,3 5,7

Più di 5 anni X 91,3 87,8 75,3

% FOGGIA

Riferimento Regionale %

 PUGLIA

anno X 16,3 23,8 20,4

Da più di 1

a 3 anni 11,3 8,6 16,8

Da più di 3

a 5 anni 11,3 7,9 10,0

Più di 5 anni 61,3 59,7 52,8

1.4.c Caratteristiche dei docenti

1.4.c.1 Quota di docenti a tempo indeterminato

(14)

1.4.c.3 Numero di docenti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola

1.4.d Caratteristiche del personale ATA

1.4.d.1 Numero di assistenti amministrativi a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola

Istituto:FGIC863007 - Tipologia di contratto dei Docenti Anno scolastico 2019-2020 - Fonte sistema informativo del MIUR

Docenti a tempo

indeterminato Docenti a tempo determinato

N° % N° % TOTALE

FGIC863007 115 90,6 12 9,4 100,0

- Benchmark*

FOGGIA 11.782 82,4 2.518 17,6 100,0

PUGLIA 64.287 82,8 13.400 17,2 100,0

ITALIA 797.477 75,9 252.608 24,1 100,0

1.4.c.2 Età dei docenti a tempo indeterminato

Istituto:FGIC863007 - Docenti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2019-2020 - Fonte sistema informativo del MIUR

<35 35-44 45-54 55+ Totale

N° % N° % N° % N° % TOTALE

FGIC863007 1 1,0 17 17,5 44 45,4 35 36,1 100,0

- Benchmark*

FOGGIA 175 1,8 1.575 15,9 3.562 36,0 4.573 46,3 100,0

PUGLIA 1.078 1,9 9.637 17,4 20.109 36,3 24.617 44,4 100,0

ITALIA 19.384 2,7 135.059 19,0 257.725 36,2 299.289 42,1 100,0

Primaria Situazione della scuola 

FGIC863007

Riferimento Nazionale

Nr. % % % %

Fino a 1

anno 0 0,0 7,1 8,2 8,4

Da più di 1 a

3 anni 0 0,0 13,2 12,5 13,6

Da più di 3 a

5 anni 6 15,8 7,1 8,0 10,1

Più di 5 anni 32 84,2 72,6 71,4 68,0

Sec. I Grado Situazione della scuola 

FGIC863007

Nr. % % % %

Fino a 1

anno 0 0,0 9,3 12,2 10,0

Da più di 1 a

3 anni 1 1,9 11,2 15,0 16,7

Da più di 3 a

5 anni 7 13,0 11,1 10,9 11,7

Più di 5 anni 46 85,2 68,4 61,9 61,3

FGIC863007

Nr. % % % %

(15)

1.4.d.2 Numero di collaboratori scolastici a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola

1.4.d.3 Numero di altro personale ATA a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola Fino a 1

anno 0 0,0 16,9 17,6 15,5

Da più di 1 a

3 anni 0 0,0 11,4 10,9 12,7

Da più di 3 a

5 anni 0 0,0 6,2 7,7 8,3

Più di 5 anni 6 100,0 65,5 63,8 63,4

FGIC863007

Nr. % % % %

Fino a 1

anno 0 0,0 9,1 9,9 9,9

Da più di 1 a

3 anni 1 6,7 10,4 9,6 10,0

Da più di 3 a

5 anni 0 0,0 7,5 7,8 7,4

Più di 5 anni 14 93,3 73,0 72,7 72,7

FGIC863007

Nr. % % % %

Fino a 1

anno 0 13,3 10,9 9,5

Da più di 1 a

3 anni 0 13,3 12,7 14,1

Da più di 3 a

5 anni 0 3,3 5,5 7,7

Più di 5 anni 0 70,0 70,9 68,8

Opportunità Vincoli

L'Istituto può contare sul consistente bagaglio di esperienza di un'alta percentuale di docenti e sulla stabilità di permanenza degli stessi. Vi è una fascia consistente di docenti, di età compresa tra i 35 e i 44 anni, interessati e disponibili al cambiamento nelle pratiche didattiche, anche per una maggiore dimestichezza con le tecnologie dell'informazione e della comunicazione. Questi sono di stimolo positivo ai docenti più anziani. Tra i docenti più giovani ve ne sono alcuni in possesso di certificazioni

informatiche. Dall'anno scolastico 2016/17 l'istituto ha potuto contare su alcuni docenti dell'organico potenziato che hanno fornito un contributo per l'ampliamento dell'Offerta Formativa. Gli stessi sono stati coinvolti sia in in progetti, che in attività di supporto ad alunni con Bisogni Educativi Speciali.

La percentuale over 55 anni, pur rimanendo piuttosto alta, è in diminuzione; piuttosto alta è la percentuale di docenti di età compresa tra e i 35 e i 44 anni, rispetto a quella della provincia, regione, Italia. Non vi sono insegnanti di età inferiore ai 35;

inferiore ai benchmark di riferimento è il numero di docenti tra i 45 e i 54 anni. Nessun docente è in possesso di certificazioni linguistiche.

(16)

2.1 - Risultati scolastici

La stabilità del Dirigente ha permesso un processo di crescita che si è consolidato nel tempo, anche dopo la costituzione dell'Istituto Comprensivo nell'a.s. 2012/13.

2.1.a Esiti degli scrutini

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Primaria - Fonte sistema informativo del MIUR

Anno scolastico 2017/18 Anno scolastico 2018/19

% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5 % classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5

FGIC863007 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 98,0 100,0 100,0 100,0

- Benchmark*

FOGGIA 99,0 99,5 99,7 99,7 99,5 98,8 99,5 99,5 99,6 99,7

PUGLIA 99,6 99,8 99,8 99,8 99,8 99,6 99,8 99,8 99,8 99,8

Italia 99,3 99,6 99,7 99,8 99,7 99,3 99,6 99,7 99,8 99,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Secondaria di I° grado - Fonte sistema informativo del MIUR

% classe 1 % classe 2 % classe 1 % classe 2

FGIC863007 97,4 99,4 96,9 95,9

- Benchmark*

FOGGIA 96,9 97,5 97,2 97,5

PUGLIA 98,7 98,7 98,7 98,6

Italia 97,9 98,3 97,9 98,0

2.1.a.3 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame di Stato

2.1.a.3 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame di Stato - Fonte sistema informativo del MIUR

6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) 10 e Lode

(%) 6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) 10 e Lode

(%) FGIC86300

7 34,7 24,8 20,3 14,4 5,0 1,0 30,2 20,8 15,7 14,5 8,8 10,1

- Benchmark*

FOGGIA 24,3 25,5 21,6 16,5 6,7 5,4 23,0 25,5 21,6 16,6 7,4 5,8

PUGLIA 19,2 25,8 23,4 17,9 7,5 6,2 17,9 25,4 23,7 18,5 7,9 6,6

ITALIA 21,8 28,3 23,8 16,7 5,4 4,0 20,8 28,0 24,2 17,2 5,6 4,2

2.1.b Trasferimenti e abbandoni

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno

(17)

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2018/19 - Secondaria di I° grado - Fonte sistema informativo del MIUR

% classe 1 % classe 2 % classe 3

FGIC863007 0,7 0,0 0,0

- Benchmark*

FOGGIA 0,3 0,2 0,3

PUGLIA 0,1 0,2 0,1

Italia 0,2 0,1 0,2

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2018/19 - Secondaria di I° grado - Fonte sistema informativo del MIUR

FGIC863007 1,5 0,7 0,6

- Benchmark*

FOGGIA 0,9 0,7 0,4

PUGLIA 0,8 0,8 0,5

Italia 1,2 1,2 0,8

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2018/19 - Secondaria di I° grado - Fonte sistema informativo del MIUR

FGIC863007 2,2 0,7 0,6

- Benchmark*

FOGGIA 1,8 1,1 1,1

PUGLIA 1,2 1,1 0,9

Italia 1,8 1,7 1,5

Punti di forza Punti di debolezza

La scuola ha un numero soddisfacente di promozioni. I ragazzi non ammessi alle classi successive sono in percentuale poco rilevante e solo nella scuola secondaria. Poiché i risultati scolastici non soddisfacenti sono dovuti il più delle volte ad un background familiare problematico, caratterizzato da basso grado di istruzione delle famiglie e scarsa attenzione alla formazione dei figli, la scuola si attiva con progetti mirati al recupero del gap relativo alle competenze di base e trasversali. Il Progetto Area a Rischio “Conosco la mia città?” ha offerto opportunità di crescita nelle competenze relazionali, disciplinari e socio-culturali e di cittadinanza attiva, attraverso una didattica laboratoriale. Nella Scuola Primaria è attivo il Progetto “Sportello Psico-Pedagogico” che ha come finalità la prevenzione dei disturbi

dell'apprendimento, del linguaggio e psicologici in generale. Nella Scuola Secondaria è attivo il Progetto “Sportello di ascolto e counseling per alunni e genitori” per favorire le relazioni e facilitare i processi di comunicazione genitori-figli, genitori- insegnanti, alunni-insegnanti, alunni-alunni. Il numero degli alunni in uscita che consegue al termine dell'esame finale il voto "nove" è aumentato rispetto all'anno precedente ma rimane inferiore rispetto ai parametri di riferimento.

I non ammmesi alla classe successiva sono studenti che il più delle volte hanno un background familiare problematico, da cui derivano demotivazione e disattenzione nei confronti della cultura e

dell'istruzione. La scuola opera in un territorio poco interesssato alla cultura, in cui i valori riconosciuti sono quelli legati all'estetica personale e al successo economico. Essa si trova pertanto a lottare, sia sul fronte della carenza delle

competenze di base che sul riconoscimento di valori antitetici a quelli dominanti. Spesso la famiglia non appoggia la scuola nel processo di

decondizionamento dello studente e in quei casi l'azione di recupero non è sempre efficace. In percentuale il numero di ragazzi che consegue il 6 come votazione finale è maggiore rispetto alla provincia, alla regione e all’Italia. I casi di

abbandono sono assenti. Si registra qualche caso di frequenza irregolare.

(18)

2.2 - Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Rubrica di valutazione

Situazione della Scuola

Criterio di qualità:

Gli studenti della scuola portano avanti regolarmente il loro percorso di studi, lo concludono e conseguono risultati soddisfacenti agli esami finali.

- 1 2 3 4 5 6 7 +

Eventuale commento sul giudizio assegnato

Nella scuola Primaria, in tutte le classi , c’è il 100% di promossi. Nella Scuola Secondaria, al termine della prima classe, il 97,4% degli alunni risulta ammesso alla classe successiva, percentuale in linea con la media della provincia, della regione e dell’Italia. Al termine della seconda classe la media dei promossi, 99,4%, è superiore a quella della provincia, della regione e dell’Italia. I casi di abbandono sono assenti nella scuola primaria, nella scuola secondaria si registrano solo alcuni casi di frequenza irregolare. I criteri di valutazione adottati dalla scuola ed espressi nel protocollo di valutazione sono discussi negli Organi Collegiali e largamente condivisi. La non ammissione alla classe successiva è deliberata solo in previsione di un recupero formativo autentico. Per quanto concerne i risultati dell’esame di stato si nota che il 6 come votazione finale rimane maggiore rispetto alla provincia, alla regione e all’Italia. Poiché i risultati scolastici non soddisfacenti e le frequenze irregolari sono dovuti il più delle volte ad un background familiare

problematico, caratterizzato da basso grado di istruzione delle famiglie e scarsa attenzione alla formazione dei figli, la scuola si attiva con numerosi progetti mirati al recupero del gap relativo alle competenze di base e trasversali.

2.2.a Risultati degli studenti nelle prove standardizzate

2.2.a.5 Percentuale alunni collocati nei diversi livelli di competenza

2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Inglese Listening - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI Istituto nel suo complesso

Classe/Istituto/Raggruppamento geografico Percentuale studenti

livello PRE- A1 Percentuale studenti

livello A1

FGEE863019 - 5 A 0,0 100,0

FGEE863019 - 5 B 0,0 100,0

FGEE863019 - 5 C 0,0 100,0

5-Scuola primaria - Classi quinte 0,0 100,0

2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Inglese Reading - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI Istituto nel suo complesso

Classe/Istituto/Raggruppamento geografico Percentuale studenti

livello A1

FGEE863019 - 5 A 6,2 93,8

FGEE863019 - 5 B 0,0 100,0

FGEE863019 - 5 C 27,3 72,7

5-Scuola primaria - Classi quinte 8,7 91,3

(19)

2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Italiano - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI Istituto nel suo complesso

Classe/Istituto/Raggruppa mento geografico

Percentuale studenti

livello 1

livello 2

livello 3

livello 4

livello 5

FGMM863018 - 3 A 17,4 26,1 26,1 26,1 4,4

FGMM863018 - 3 B 4,4 21,7 43,5 21,7 8,7

FGMM863018 - 3 C 0,0 20,0 60,0 10,0 10,0

FGMM863018 - 3 D 26,1 21,7 26,1 26,1 0,0

FGMM863018 - 3 E 0,0 13,6 40,9 36,4 9,1

FGMM863018 - 3 F 8,7 39,1 17,4 17,4 17,4

FGMM863018 - 3 G 14,3 19,0 42,9 19,0 4,8

8-Scuola secondaria di I

grado - Classi terze 10,3 23,2 36,1 22,6 7,7

Puglia 12,8 22,4 31,2 23,7 10,0

Sud 16,0 24,2 30,0 20,8 9,1

Italia 12,8 21,6 31,2 23,6 10,8

2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Matematica - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI Istituto nel suo complesso

Classe/Istituto/Raggruppa mento geografico

livello 1

livello 2

livello 3

livello 4

livello 5

FGMM863018 - 3 A 43,5 17,4 21,7 8,7 8,7

FGMM863018 - 3 B 13,0 43,5 13,0 21,7 8,7

FGMM863018 - 3 C 0,0 10,0 50,0 30,0 10,0

FGMM863018 - 3 D 34,8 21,7 26,1 17,4 0,0

FGMM863018 - 3 E 0,0 18,2 36,4 18,2 27,3

FGMM863018 - 3 F 43,5 13,0 21,7 13,0 8,7

FGMM863018 - 3 G 19,0 23,8 33,3 19,0 4,8

8-Scuola secondaria di I

grado - Classi terze 22,6 21,3 28,4 18,1 9,7

Puglia 17,6 23,7 25,4 19,1 14,2

Sud 21,6 26,0 24,5 16,1 11,8

Italia 16,0 22,7 25,7 18,7 16,9

2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Inglese Listening - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI Istituto nel suo complesso

Classe/Istituto/Raggruppamento

geografico Percentuale studenti

livello A1 Percentuale studenti

livello A2

FGMM863018 - 3 A 0,0 82,6 17,4

FGMM863018 - 3 B 0,0 73,9 26,1

FGMM863018 - 3 C 0,0 40,0 60,0

FGMM863018 - 3 D 21,7 56,5 21,7

FGMM863018 - 3 E 0,0 22,7 77,3

FGMM863018 - 3 F 0,0 60,9 39,1

FGMM863018 - 3 G 9,5 42,9 47,6

8-Scuola secondaria di I grado - Classi

terze 4,5 54,8 40,6

Puglia 2,9 48,5 48,6

Sud 4,5 49,9 45,6

Italia 2,5 37,6 59,9

2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Inglese Reading - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI Istituto nel suo complesso

Classe/Istituto/Raggruppamento

geografico Percentuale studenti

livello A1 Percentuale studenti

livello A2

FGMM863018 - 3 A 8,7 34,8 56,5

FGMM863018 - 3 B 4,4 30,4 65,2

FGMM863018 - 3 C 0,0 0,0 100,0

FGMM863018 - 3 D 17,4 26,1 56,5

FGMM863018 - 3 E 0,0 13,6 86,4

FGMM863018 - 3 F 4,4 30,4 65,2

FGMM863018 - 3 G 0,0 19,0 81,0

8-Scuola secondaria di I grado - Classi

terze 5,2 22,6 72,3

Puglia 4,3 21,9 73,8

Sud 5,8 24,1 70,1

Italia 3,8 18,6 77,6

2.2.b Variabilita' dei risultati nelle prove standardizzate

(20)

2.3 - Competenze chiave europee

2.2.b.1 Alunni collocati nelle diverse categorie/livelli di competenza

2.2.b.1 Alunni collocati nelle diverse categorie/livelli di competenza - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI

Italiano Matematica

Classe/Istitut o/Raggruppa

mento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 5 FGEE863019 -

5 A 1 3 4 4 6 0 2 4 7 6

FGEE863019 -

5 B 5 4 1 3 4 0 2 2 2 11

FGEE863019 -

5 C 1 3 4 1 1 4 3 3 0 1

% studenti

Livello 1 % studenti

Livello 4 % studenti Livello 5

FGIC863007 15,6 22,2 20,0 17,8 24,4 8,5 14,9 19,2 19,2 38,3

Puglia 24,7 15,3 13,7 20,1 26,2 25,3 19,5 13,6 16,1 25,5

Sud 27,7 14,9 13,7 20,1 23,5 26,7 20,5 13,8 16,1 22,8

Italia 25,2 14,6 13,4 20,4 26,5 24,1 19,7 13,1 17,1 25,9

Punti di forza Punti di debolezza

Nelle seconde e nelle quinte della Scuola Primaria in media i punteggi delle prove nazionali sono superiori a quelli di riferimento, sia in italiano che in matematica. Nella scuola primaria sono aumentate le percentuali di alunni che si collocano nei livelli alti Risulta superiore, rispetto ai parametri di riferimento, la percentuale di alunni situati a livello 5. L' effetto della scuola sui risultati nelle prove è pari alla media regionale in matematica nella secondaria.

I risultati delle prove non sempre positivi nella scuola secondaria e l'effetto scuola leggermente negativo sui risultati delle prove di italiano, possono essere spiegati con le seguenti motivazioni: 1. le esercitazioni e le simulazioni delle prove sono state svolte usando prevalentemente modelli cartacei non essendo possibile utilizzare sempre i laboratori di informatica per la necessità di effettuare turnazioni tra tutte le classi; 2. molti alunni non possono esercitarsi a casa in quanto non dispongono di un computer o di una rete internet. Questo aspetto si evince anche dai dati relativi al contesto socio economico.

Rubrica di valutazione

Situazione della Scuola

Criterio di qualità:

Gli studenti della scuola raggiungono livelli di apprendimento

soddisfacenti in italiano e matematica in relazione ai livelli di partenza e alle caratteristiche del contesto.

- 1 2 3 4 5 6 7 +

Eventuale commento sul giudizio assegnato

l punteggio della scuola nelle prove INVALSI è superiore a quello di scuole con background socio- economico e culturale simile nella scuola primaria e leggermente inferiore nella scuola secondaria. La variabilità tra classi è pari a quella media o poco inferiore. La quota di studenti collocata nel livello più basso è inferiore alla media regionale. L'effetto attribuibile alla scuola sugli apprendimenti è nel complesso pari all'effetto medio regionale.