Classe quinta - Indice
Tema e icona Titolo scheda Obiettivi Pag.
can you sorting things Ripassare alcuni vocaboli relativi agli animali • remember ? Ripassare alcuni vocaboli relativi alla casa • Ripassare
alcuni vocaboli relativi alla famiglia • Ripassare alcuni vocaboli relativi ai capi di abbigliamento • Ripassare i nomi di alcuni giorni della settimana • Ripassare alcuni
colori 125
In the house Ripassare alcuni vocaboli relativi alla casa • Ripassare
alcuni vocaboli relativi agli arredi domestici 126
Before and after Ripassare gli avverbi before e after • Ripassare i nomi
dei mesi • Ripassare i numeri da 1 a 50 127
At the Ripassare alcuni vocaboli relativi a cibi • Ripassare
supermarket alcuni vocaboli relativi a bevande 128
I ,ve got a... Ripassare le espressioni «I’ve got…» e «I haven’t
got…» 129
Opposites Ripassare la formula «He / She is…» per esprimere
caratteristiche fisiche o stati d’animo 130
revision Ripassare alcune forme interrogative e le relative
risposte 131
to be or not I am beautiful Consolidare la conoscenza della prima persona del to be ? presente indicativo del verbo to be • Consolidare la
conoscenza di alcuni aggettivi • Associare alcuni
aggettivi ai loro opposti 136
To be 1 Consolidare la conoscenza del presente indicativo del verbo to be • Consolidare la conoscenza dei pronomi
personali • Comporre brevi frasi con il verbo to be 137
To be 2 Comprendere brevi frasi scritte con il verbo to be 138
To be 3 Consolidare la conoscenza dei pronomi personali •
Comporre brevi frasi con il verbo to be, in forma scritta 139
I ,m not sad. I ,m Consolidare la conoscenza del presente indicativo del
Happy! verbo to be, nella forma positiva e in quella negativa • Consolidare la conoscenza di alcuni aggettivi e dei loro opposti • Comporre brevi frasi con il verbo to be, in
forma scritta 140
The hidden Consolidare la conoscenza della terza persona del
message presente indicativo del verbo to be • Consolidare la conoscenza dei pronomi personali he e she •
Consolidare la conoscenza di alcuni aggettivi e dei loro
opposti 141
116
Tema e icona Titolo scheda Obiettivi Pag.
Time and What time is it, Consolidare la conoscenza del modo di indicare le ore
frequency please ? 146
Tv guide Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi ai programmi televisivi • Consolidare la conoscenza del
modo di indicare le ore 147
in the morning Consolidare la conoscenza delle espressioni di tempo
«in the morning», «in the afternoon», «in the evening»,
«at night» • Consolidare la conoscenza della domanda
«When do you… ?» e della relativa risposta 148
how often Consolidare la conoscenza della domanda «How often
do you...? do you… ?» e della relativa risposta • Consolidare la conoscenza degli avverbi di frequenza never,
sometimes, often, always 149
Interview Consolidare la conoscenza della domanda «How often do you… ?» e della relativa risposta • Consolidare la conoscenza degli avverbi di frequenza never,
sometimes, often, always 150
sentences puzzle Consolidare la conoscenza degli avverbi di frequenza
never, sometimes, often, always 151 More about me When were you Consolidare la conoscenza della domanda «When
born ? were you born?» e della relativa risposta 155
simple present Consolidare la conoscenza di alcuni verbi • Ripassare la coniugazione dei verbi al simple present, nella
forma affermativa 156
Questionnaire Consolidare la conoscenza della domanda «What time do you…?» e della relativa risposta • Ripassare la coniugazione dei verbi al simple present, nella forma
affermativa 157
About me Esprimere pareri personali • Descrivere proprie abitudini • Ripassare gli avverbi di frequenza never,
sometimes, often, always 158
Amy ,s Day Consolidare la conoscenza di alcuni verbi •
Comprendere un breve testo scritto 159 What are you What are you Consolidare la forma affermativa del present
Doing? doing, Ann ? continuous dei verbi • Ripassare alcuni verbi 163
I,m playing! Consolidare la forma affermativa del present continuous dei verbi • Consolidare la forma in -ing di alcuni
verbi • Ripassare alcuni verbi 164
117
118
Tema e icona Titolo scheda Obiettivi Pag.
Sentence Consolidare la forma affermativa del present continuous
scramble dei verbi • Ripassare alcuni verbi 165
What are they Consolidare la forma affermativa del present continuous
doing? dei verbi, nella forma scritta • Ripassare alcuni verbi 166
Hobbies Consolidare la forma in -ing di alcuni verbi • Ripassare
alcuni verbi relativi agli hobbies 167
Things I like Consolidare la forma in -ing di alcuni verbi • Ripassare
Doing le espressioni «I like» e «I don’t like» 168 jobs is mrs. jones Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi ai
A nurse ? mestieri e alle professioni • Ripassare la domanda
«Is he / she …?» e la relativa risposta • Ripassare
l’uso dei titoli Mr. / Mrs. / Miss 173
What do you do ? Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi ai mestieri e alle professioni • Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi ai luoghi di lavoro •
Consolidare la conoscenza delle domande «What do you do?» e «Where do you work?» e delle relative
risposte 174
people at work Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi ai mestieri e alle professioni • Ripassare la forma affermativa del present continuous dei verbi • Ripassare alcuni colori • Ripassare alcuni verbi • Ripassare alcuni vocaboli relativi a capi di abbigliamento
• Ripassare alcuni vocaboli relativi a mezzi di trasporto 175
A cook wears A Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi ai
hat mestieri e alle professioni • Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi a indumenti tipici di lavoratori
e professionisti 176
Bakers need flour Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi ai mestieri e alle professioni • Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi agli strumenti di lavoro •
Ripassare il verbo need 177
job crossword Ripassare alcuni vocaboli relativi ai mestieri e alle
professioni nella loro forma scritta 178 Geography The uk flag Conoscere la bandiera del Regno Unito • Comprendere
and travelling un breve testo scritto • Ripassare alcuni colori 183
where is joe Consolidare la conoscenza della domanda «Where is
from ? he / she from?» e della relativa risposta • Consolidare la conoscenza dei nomi di alcune nazioni europee •
Ripassare i pronomi he e she 184
119
Tema e icona Titolo scheda Obiettivi Pag.
countries and Consolidare la conoscenza dei nomi di alcune nazioni
Nationalities • Consolidare la conoscenza di alcuni aggettivi
di nazionalità 185
Geography class Consolidare la conoscenza dei nomi di alcune nazioni • Consolidare la conoscenza dei nomi dei continenti •
Conoscere i paesi di lingua inglese nel mondo 186
Travelling Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi al viaggiare • Consolidare la conoscenza di alcuni
vocaboli relativi ai mezzi di trasporto 187
At the seaside Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi
alla vacanza al mare 188
camping Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi
alla vacanza in campeggio 189
Clothing Clothes Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi ai
crossword capi d’abbigliamento nella loro forma scritta 194
What are you Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi ai
wearing ? capi d’abbigliamento • Consolidare la conoscenza della domanda «What are you wearing now?» e della
relativa risposta 195
who is it ? Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi ai
capi d’abbigliamento 196
how does it fit ? Consolidare la conoscenza della domanda «How does it fit?» e delle risposte «It’s too tight!», «It’s too long!», «It’s too big!», «It’s loose!», «It’s too short!»,
«It’s too small!». 197
at the shoe shop Comprendere un breve dialogo, relativo all’acquisto
in un negozio 198
Review puzzle Consolidare la conoscenza di alcune domande relative all’abbigliamento e delle relative risposte • Ripassare
alcune domande e le relative risposte 199 Holidays Thanksgiving Conoscere la festa del Ringraziamento • Conoscere
menu alcuni vocaboli dei cibi associati ad essa 203
St. patrick ,s Conoscere la festa di San Patrizio • Conoscere alcuni
day vocaboli relativi alle tradizioni associate ad essa • Comprendere un breve testo scritto • Ripassare la
costruzione del genitivo sassone 204
120
Tema e icona Titolo scheda Obiettivi Pag.
earth day Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi all’ambiente • Consolidare la conoscenza di alcuni verbi relativi all’ambiente • Comprendere un breve
testo scritto • Educare al rispetto ambientale 205 extra English money Conoscere le banconote e le monete del Regno Unito
• Ripassare alcuni numeri 210
Hand washing Imparare il comportamento corretto nei bagni
Instructions scolastici • Ripassare la forma imperativa dei verbi 211
Get well card Formulare auguri di pronta guarigione con l’espressione
«Get well soon» 212
The olympic flag Conoscere la bandiera olimpica • Comprendere un
breve testo scritto • Ripassare alcuni colori 213
recycle your Educare al rispetto ambientale • Consolidare la
rubbish! conoscenza di alcuni vocaboli relativi all’ambiente • Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi
ai materiali 214
Medals Vengano premiati di volta in volta gli studenti che si
sono distinti o tutti gli studenti alla fine del corso 215
Certificate Vengano premiati gli studenti con diplomi di fine corso
personalizzati 216
Suggerimenti per l.insegnante suggerimenti per l.insegnante
O
BIETTIVI GENERALI• Ripassare alcuni vocaboli relativi agli animali.
• Ripassare alcuni vocaboli relativi alla casa e agli arredi domestici.
• Ripassare alcuni vocaboli relativi alla famiglia.
• Ripassare alcuni vocaboli relativi ai capi di abbigliamento.
• Ripassare i nomi di alcuni giorni della settimana.
• Ripassare alcuni vocaboli relativi a cibi e bevande.
• Ripassare alcuni colori.
• Ripassare gli avverbi before e after.
• Ripassare i nomi dei mesi.
• Ripassare i numeri da 1 a 50.
• Ripassare le espressioni «I’ve got…» e «I haven’t got…».
• Ripassare la formula «He / She is…» per esprimere caratteristiche fisiche o stati d’animo.
• Ripassare alcune forme interrogative e le relative risposte.
Sorting things
(pag. 125)Obiettivi
1.
Ripassare alcuni vocaboli relativi agli animali (spider, goldfish, hamster).2.
Ripassare alcuni vocaboli relativi alla casa (kitchen, chimney, attic).3.
Ripassare alcuni vocaboli relativi alla famiglia (sister, cousin, father).4.
Ripassare alcuni vocaboli relativi ai capi di abbigliamento (skirt, hat, trousers).5.
Ripassare i nomi di alcuni giorni della settimana (Sunday, Wednesday, Monday).6.
Ripassare alcuni colori (green, brown, pink).Procedura ed Espansioni
1.
Ripassare vocaboli relativi agli animali, alla casa, alla famiglia, all’abbigliamento, i colori e i nomi dei giorni della settimana, utilizzando le flashcards precedentemente realizzate e conservate nella English envelope. Per esempio, mostrare l’immagine di un oggetto e domandare agli studenti:«Children, what is it?», invitandoli a rispondere in modo opportuno. Oppure mostrare l’immagine di una casa (vedi per esempio le schede The house e Outside the house, del Volume 2, rispet- tivamente alle pagg. 33 e 34) oppure di una “foto di famiglia” (vedi per esempio la scheda A family reunion, del Volume 2, a pag. 145) e invitare gli studenti a descrivere quanto raffigurato.
2.
Presentare la scheda agli studenti, invitandoli a osservare le illustrazioni e a leggere i vocaboli contenuti nel Word box. Quindi chiedere loro di trascriverli negli spazi opportuni, a seconda della categoria specifica a cui essi appartengono. Al termine, invitare gli studenti a leggere ad alta voce i vocaboli, divisi per categoria, in modo da controllare la loro corretta collocazione.3.
Dire o scrivere alla lavagna una categoria non presente sulla scheda (per esempio: food, furniture, toys, fruit, ecc.) e chiedere agli studenti di fare un elenco di vocaboli opportuni, riferibili a ciascuna categoria. L’attività, che può essere eseguita in forma orale o scritta, può anche essere proposta in forma di gara: ogni studente deve dire o scrivere almeno una parola pertinente, altrimenti viene eliminato dal gioco; vince lo studente che rimane fino alla fine del gioco.121
Can you remember ?
122
In the house
(pag. 126)Obiettivi
1.
Ripassare alcuni vocaboli relativi alla casa (roof, step, doorbell).2.
Ripassare alcuni vocaboli relativi agli arredi domestici (bed, table, chair, shelf, lamp, stove, fridge, wardrobe, sofa).Procedura ed Espansioni
1.
Ripassare alcuni vocaboli relativi alla casa e agli arredi domestici, utilizzando immagini opportu- ne o flashcards precedentemente realizzate e conservate nella English envelope (vedi per esempio le schede The house, Outside the house, Inside or outside?, Furniture 1, Furniture 2, del Volume 2, rispettivamente a pag. 33, a pag. 34, a pag. 35, a pag. 134 e a pag. 135). Il ripas- so può avvenire dapprima in forma orale, successivamente in forma scritta (invitando gli studenti a scrivere i vocaboli alla lavagna).2.
Presentare la scheda agli studenti, invitandoli a osservare le illustrazioni e a scrivere i vocaboli negli appositi spazi, seguendo la numerazione.3.
Una volta completata l’attività, accertarsi dell’esatta ortografia delle parole, invitando gli stu- denti a fare lo spelling.Before and after
(pag. 127)Obiettivi
1.
Ripassare gli avverbi before e after.2.
Ripassare i nomi dei mesi.3.
Ripassare i numeri da 1 a 50.Procedura ed Espansioni
1.
Ripassare i concetti del “prima” (before) e del “dopo” (after) utilizzando per esempio la scheda What a messy room! (Volume 2, a pag. 138).2.
Ripassare i nomi dei mesi utilizzando per esempio la scheda The months of the year (Volume 2, a pag. 179).3.
Ripassare i numeri da 1 a 50 utilizzando per esempio le schede Numbers e Numbers (Volume 1, a pag. 19 e Volume 2, a pag. 120).4.
Presentare la scheda agli studenti, invitandoli a svolgere la prima attività. Chiedere loro di leg- gere i nomi dei mesi indicati e di scrivere quelli dei mesi precedenti e quelli dei mesi seguenti.5.
Successivamente, passare alla seconda attività della scheda. Invitare gli studenti a leggere i numeri dati e a scrivere in lettere quelli precedenti e quelli seguenti.6.
Continuare l’attività in forma orale, con altri mesi e altri numeri.At the supermarket
(pag. 128)Obiettivi
1.
Ripassare alcuni vocaboli relativi a cibi (pear, bread, corn-flakes, fish, apple, lemon, butter, strawberry, meat, cheese).2.
Ripassare alcuni vocaboli relativi a bevande (milk, water).suggerimenti per l.insegnante
123
Procedura ed Espansioni
1.
Ripassare i vocaboli relativi a cibi e bevande utilizzando le flashcards precedentemente realizza- te e conservate nella English envelope (vedi per esempio le schede Snacks and drinks 2, Breakfast, Lunch and dinner, del Volume 2, rispettivamente a pag. 67, a pag. 155 e a pag.156). Mostrare una flashcard e domandare, per esempio: «What is this?»; sollecitare quindi la risposta opportuna. Oppure utilizzare le sagome della scheda Finger puppets (Volume 2, a pag.
200) e invitare gli studenti a inventare delle scenette e dei mini-dialoghi su cibi e bevande.
2.
Presentare la scheda agli studenti, invitandoli a osservare attentamente l’illustrazione dei cibi e delle bevande disegnate sullo scaffale del supermercato e a leggere i vocaboli che si trovano nella parte inferiore della scheda. Quindi chiedere loro di scrivere, nel riquadro accanto ai voca- boli, il numero corrispondente a ciascun cibo o bevanda.3.
Invitare gli studenti a disegnare altri cibi o bevande negli spazi vuoti sui ripiani dello scaffale, nell’illustrazione della scheda. Per esempio, dire: «Children, draw a bottle of orange juice!» oppu- re «Children, draw some carrots!» e assicurarsi che i disegni realizzati corrispondano a quanto richiesto.I,ve got a...
(pag. 129)Obiettivi
1.
Ripassare le espressioni «I’ve got…» e «I haven’t got…».Procedura ed Espansioni
1.
Ripassare le espressioni «I’ve got…» e «I haven’t got…» servendosi di oggetti o di flashcards pre- cedentemente realizzate e conservate nella English envelope. Mostrare un oggetto o una flashcard agli studenti e invitarli, uno alla volta, a pronunciare ad alta voce delle frasi complete che espri- mano possesso (o non possesso), utilizzando «I’ve got…» oppure «I haven’t got…».2.
Presentare la scheda agli studenti, invitandoli a osservare le “foto di famiglia” raffigurate e a leg- gere attentamente le frasi riportate nei tasselli della parte inferiore della scheda stessa. Quindi chiedere agli studenti di ritagliare i tasselli e di incollarli sotto le immagini corrispondenti.3.
Le illustrazioni della scheda possono essere ritagliate e conservate come flashcards nella English envelope, per ulteriori utilizzi.4.
Invitare gli studenti a disegnare la propria famiglia e a presentarla alla classe, utilizzando le espressioni «I’ve got…» e «I haven’t got…».opposites
(pag. 130)Obiettivi
1.
Ripassare la formula «He / She is… » per esprimere caratteristiche fisiche o stati d’animo.Procedura ed Espansioni
1.
Ripassare gli stati d’animo e le sensazioni utilizzando le flashcards realizzate in precedenza e conservate nella English envelope (vedi per esempio le schede Happy or sad? e Hot or cold?, del Volume 2, rispettivamente a pag. 126 e pag. 127). Mimare uno stato d’animo o una sensa- zione e dire, per esempio: «I’m happy» oppure «I’m not old».2.
Successivamente, mostrare agli studenti una flashcard o un’immagine e chiedere loro di espri- mere in terza persona le caratteristiche mostrate. Sollecitare gli studenti a dire, per esempio:«She is tall» oppure «He is sad».
suggerimenti per l.insegnante
124
3.
Presentare la scheda agli studenti, invitandoli a osservare le illustrazioni e a leggere gli aggetti- vi contenuti nel Word box. Quindi chiedere loro di completare le frasi sotto le illustrazioni in maniera appropriata, scegliendo gli aggettivi fra quelli riportati nel Word box. Al termine, invi- tare gli studenti a leggere ad alta voce le frasi completate, assicurandosi della loro correttezza.4.
Le illustrazioni della scheda possono essere ritagliate e conservate come flashcards nella English envelope, per ulteriori utilizzi.Revision
(pag. 131)Obiettivi
1.
Ripassare alcune forme interrogative («What’s your name?», «How are you?», «Have you got…?»,«What time is it?», «Can I have some…?», «Would you like some…?», «What’s the weather like?»,
«Where is…?») e le relative risposte.
Procedura ed Espansioni
1.
Ripassare alcune forme interrogative e le relative risposte. Chiedere per esempio a uno stu- dente: «How old are you?»; e a un altro: «Have you got a goldfish?», ecc. Invitare a rispondere appropriatamente. Continuare con altri studenti e altre domande.2.
Presentare la scheda agli studenti, invitandoli a svolgere la prima attività. Chiedere loro di leg- gere le domande e le tre risposte possibili, fra le quali dovranno scegliere quella corretta, indi- candola con uno spunto.3.
Successivamente, passare alla seconda attività della scheda. Invitare gli studenti a ritagliare le tessere di ogni riga, quindi a ricostruire una domanda con le parole date. Al termine, chiedere agli studenti di leggere ad alta voce tali domande (che possono anche venire poi incollate sul quaderno).4.
Invitare gli studenti a comporre mini-dialoghi, sul modello delle domande e delle risposte della scheda.suggerimenti per l.insegnante
Name ... Date ...
125
© GE il capitello – Editrice Piccoli
sorting things
Look at the pictures and read. Write the words in the right place.
kitchen Sunday chimney spider Wednesday green
sister skirt brown hat Monday pink
cousin trousers father goldfish attic hamster
W
ORD BOXAnimals
...
...
...
Days
...
...
...
Colours
...
...
...
House
...
...
...
Family
...
...
...
Clothes
...
...
...
Name ... Date ...
126
© GE il capitello – Editrice PiccoliIn the house
Look at the pictures and write the words.
1.
...2.
...3.
...4.
...5.
...6.
...7.
...8.
...9.
...10.
...11.
...12.
...1
11 11 11 11 11 11 11 11 11
11 12
10
9 8
7
5 6 4
3
2
Name ... Date ...
127
© GE il capitello – Editrice Piccoli
Before and after
Read and write the months before and the months after.
...
June
......
November
......
February
......
September
......
January
......
May
...Read and write the numbers before and the numbers after.
...
seventeen
......
twenty-one
......
twenty-eight
......
five
......
eleven
......
thirty-two
......
forty-nine
...Name ... Date ...
128
© GE il capitello – Editrice PiccoliAt the supermarket
Look at the pictures and read. Write the numbers.
pears milk lemons meat
bread fish butter water
corn-flakes apples strawberries cheese
1
12 11
10 9
8
7 6
5
4
2 3
Name ... Date ...
129
© GE il capitello – Editrice Piccoli
I ,
ve got a...
Look at the pictures and read the sentences. Cut the labels and glue them under the pictures.
I’ve got two sisters. I’ve got a brother and a sister.
I’ve got a dog. I haven’t got a brother.
✄ ✄
✄
✄
✄
✄
Name ... Date ...
130
© GE il capitello – Editrice PiccoliOpposites
Look at the pictures and read. Complete the sentences.
She is
....
He is
....
He
....
...
.
She
....
He
....
She
....
...
.
happy tall young fat
short thin old sad
W
ORD BOXName ... Date ...
131
© GE il capitello – Editrice Piccoli
Revision
Read and tick (
v) the right answer.
Cut the cards. Read and make different questions.
I’m fine, thanks.
My name is William.
No, I’m not.
I’m fine, thanks.
Yes, I am.
It’s good.
What time is it?
No, I am not.
Yes, she is.
Yes, I’ve got two.
It’s sunny.
It’s five o’clock.
It’s good.
I water, please? some Can have
✄ ✄ ✄ ✄ ✄ ✄
✄
✄ 1 ✄
2
3
4
you some tea? like Would
✄ ✄ ✄ ✄ ✄
✄
✄
✄
is new game boy? Where your
✄ ✄ ✄ ✄ ✄
✄
✄
✄
like? the What’s weather
✄ ✄ ✄ ✄
✄
✄
✄
What’s your name? How are you?
Have you got a sister?
132
Suggerimenti per l.insegnante suggerimenti per l.insegnante
O
BIETTIVI GENERALI• Comprendere brevi frasi scritte con il verbo to be.
• Consolidare la conoscenza del presente indicativo del verbo to be, nella forma positiva e in quel- la negativa.
• Consolidare la conoscenza di alcuni aggettivi e saperli associare ai loro opposti.
• Consolidare la conoscenza dei pronomi personali.
• Comporre brevi frasi con il verbo to be.
I am beaut iful
(pag. 136)Obiettivi
1.
Consolidare la conoscenza della prima persona del presente indicativo del verbo to be.2.
Consolidare la conoscenza di alcuni aggettivi (beautiful, happy, mean, thirsty, bored, hot, old, ugly, cold, hungry, sad, weak, curious, kind, strong, young).3.
Associare alcuni aggettivi ai loro opposti (beautiful – ugly, happy – sad, mean – kind, thirsty – hungry, bored – curious, hot – cold, old – young, weak – strong).Procedura ed Espansioni
1.
Fare una fotocopia ingrandita delle illustrazioni della scheda e utilizzarle per introdurre gli aggettivi. Dire per esempio: «I’m cold» mostrando la relativa flashcard e invitare gli studenti a ripetere ad alta voce. Distribuire le illustrazioni fra gli studenti, quindi chiedere a ciascuno di loro di esprimere in prima persona la qualità o il sentimento raffigurato, utilizzando l’espressio- ne «I am…» seguita dall’aggettivo corrispondente.2.
Scrivere gli aggettivi alla lavagna e concedere circa due minuti di tempo agli studenti per impri- merli nella mente. Quindi chiedere loro di abbassare la testa sul banco e chiudere gli occhi:«Children, put your head on the table! Don’t look!». Cancellare una parola, quindi domandare agli studenti di indovinare il vocabolo mancante.
3.
Domandare a uno studente: «What’s the opposite of hot?» e invitarlo a fornire la risposta corret- ta. Ripetere la domanda con altri studenti e altri aggettivi. Poi invitare uno studente a condur- re l’attività.4.
Presentare la scheda agli studenti, invitandoli a osservare le illustrazioni e a leggere gli aggetti- vi contenuti nel Word box. Quindi soffermarsi sull’espressione «I am» che si trova sotto a ogni immagine, assicurandosi della sua comprensione da parte degli studenti. Infine invitarli a scri- vere sotto ogni illustrazione l’aggettivo più adatto.5.
Successivamente, chiedere agli studenti di collegare con una linea le coppie di aggettivi di opposto significato.6.
Le illustrazioni della scheda possono essere ritagliate e conservate come flashcards nella English envelope, per ulteriori utilizzi.7.
Invitare gli studenti a esprimere con un disegno il proprio stato d’animo e / o una propria carat- teristica, corredandolo con la scritta «I am…», che ciascuno di loro leggerà poi ad alta voce in classe mostrando il disegno.To be or not to be ?
133
To be 1
(pag. 137)Obiettivi
1.
Consolidare la conoscenza del presente indicativo del verbo to be.2.
Consolidare la conoscenza dei pronomi personali.3.
Comporre brevi frasi con il verbo to be.Procedura ed Espansioni
1.
Ripassare i pronomi personali, riutilizzando tutte le espressioni già incontrate dagli studenti. Per esempio, con l’aiuto della mimica o di opportune flashcards dire: «I am a teacher», «You are a student», «She has got a dog», ecc.2.
Ripassare ad alta voce il presente indicativo del verbo to be. Dire: «I am, you are, he…» e invi- tare gli studenti a ripetere dopo di voi.3.
Con l’aiuto della mimica o di opportune flashcards precedentemente realizzate e conservate nella English envelope, formulare brevi frasi. Per esempio dire: «I am happy», indicando se stes- si e sorridendo, oppure «Alessandra and Sofia are kind», indicando due allieve della classe e mimando il loro comportamento.4.
Presentare la scheda agli studenti, invitandoli a svolgere la prima attività. Chiedere loro di leg- gere e di completare la coniugazione al presente indicativo del verbo to be.5.
Successivamente, passare alla seconda attività della scheda. Invitare gli studenti a osservare le illustrazioni e a leggere le frasi presentate. Quindi chiedere loro di cerchiare la forma del verbo to be corretta. Quindi invitare gli studenti a leggere ad alta voce le frasi così ottenute.6.
Chiedere agli studenti di comporre in forma scritta delle semplici frasi, utilizzando le forme del presente del verbo to be accompagnate da aggettivi (si possono utilizzare per esempio quelli della scheda Opposites, a pag. 130). Si possono suggerire frasi come: «He is tall».Note degli Autori
1.
Se ancora non è stato spiegato, far notare agli studenti che in inglese si possono usare forme verbali estese e forme contratte.To be 2
(pag. 138)Obiettivi
1.
Comprendere brevi frasi scritte con il verbo to be.Procedura ed Espansioni
1.
Per ripassare il presente indicativo del verbo to be, scrivere alla lavagna alcuni pronomi perso- nali e alcuni aggettivi. Per esempio, «We – happy» oppure «They – young» oppure ancora «I – hungry», ecc. Invitare gli studenti a trasformarli in frasi, completando con il verbo to be oppor- tunamente coniugato: per esempio, «We are happy», «They are young», «I am hungry», ecc.2.
Presentare la scheda agli studenti, invitandoli a svolgere la prima attività. Chiedere loro di osser- vare le illustrazioni e di leggere le frasi poste accanto. Quindi invitarli a indicare se le afferma- zioni relative alle immagini sono vere o false. In caso di affermazioni false, chiedere agli stu- denti di correggerle oralmente, indicando l’espressione corretta.3.
Successivamente, passare alla seconda attività della scheda. Invitare gli studenti a leggere le due frasi e a disegnare quanto indicato.suggerimenti per l.insegnante
134
To be 3
(pag. 139)Obiettivi
1.
Consolidare la conoscenza dei pronomi personali.2.
Comporre brevi frasi con il verbo to be, in forma scritta.Procedura ed Espansioni
1.
Fare una fotocopia ingrandita delle illustrazioni della scheda e mostrarle una alla volta alla clas- se. Invitare gli studenti a pronunciare ad alta voce una frase relativa alle immagini, utilizzando le varie forma del verbo to be, accompagnate dagli opportuni aggettivi.2.
Presentare la scheda agli studenti, invitandoli a osservare le illustrazioni e a completare le frasi collocate sotto ciascuna di esse.3.
Una volta completata l’attività, chiedere agli studenti di scambiare la propria scheda con quel- la del compagno. Quindi invitarli a individuare eventuali errori, sottolineandoli a matita.4.
Le illustrazioni della scheda possono essere ritagliate e conservate come flashcards nella English envelope, per ulteriori utilizzi.I,m not sad. I,m Happy!
(pag. 140)Obiettivi
1.
Consolidare la conoscenza del presente indicativo del verbo to be, nella forma positiva e in quel- la negativa.2.
Consolidare la conoscenza di alcuni aggettivi (ugly, weak, old, cold, curious, hungry, happy, kind) e dei loro opposti (beautiful, strong, young, hot, bored, thirsty, sad, mean).3.
Comporre brevi frasi con il verbo to be, in forma scritta.Procedura ed Espansioni
1.
Presentare alla classe alcune immagini di personaggi riconoscibili dai bambini (per esempio personaggi dei cartoni animati) e distribuirle tra gli studenti. Chiedere a ciascuno di descrivere ad alta voce il personaggio a lui assegnato.2.
Ripassare le coppie di aggettivi opposti con l’aiuto di opportune flashcards (vedi per esempio la scheda I am beautiful, a pag. 136). Mostrare per esempio alla classe l’immagine relativa all’ag- gettivo happy, quindi dire: «I am not sad. I am happy». Ripetere l’attività con altre immagini e altre frasi.3.
Ripassare il verbo to be prima nella forma positiva, poi in quella negativa. Ricordare agli studenti che, per quanto riguarda i verbi, si possono usare forme estese e forme contratte.4.
Presentare la scheda agli studenti, invitandoli a svolgere la prima attività. Chiedere loro di leg- gere il primo gruppo di frasi, negative, e di scrivere accanto ad esse le frasi positive, usando le forme opportune del verbo to be e l’aggettivo opposto a quello adoperato nella frase negativa, come nell’esempio. Quindi operare in modo analogo, ma al contrario, con il gruppo di frasi posi- tive sottostanti. Infine invitare gli studenti a disegnare i personaggi con le qualità indicate nelle frasi, e a leggere ad alta voce le frasi composte.5.
Successivamente, passare alla seconda attività della scheda. Invitare gli studenti a ritagliare le tessere e a comporre una frase di senso compiuto. Una volta accertata l’esattezza della frase, chiedere agli studenti di incollare le tessere sul proprio quaderno, nell’ordine corretto.6.
Preparare alcune semplici frasi scomposte in tessere da ritagliare, secondo il modello della seconda attività della scheda. Dividere gli studenti a coppie, assegnare a ogni coppia una serie suggerimenti per l.insegnante135
di tessere e invitarli a ricomporre una frase di senso compiuto. Invitare gli studenti a distinguere le varie parti del discorso, colorando in modo differente le relative tessere.
Note degli Autori
1.
Far notare agli studenti che, contrariamente all’italiano, in inglese quando si fa un elenco è buona regola usare la virgola anche prima della congiunzione and. Per esempio: «I’m young, strong, and kind».The hidden message
(pag. 141)Obiettivi
1.
Consolidare la conoscenza della terza persona del presente indicativo del verbo to be.2.
Consolidare la conoscenza dei pronomi personali he e she.3.
Consolidare la conoscenza di alcuni aggettivi (strong, kind, beautiful, hot, happy, old, thirsty, curious) e dei loro opposti (weak, mean, ugly, cold, sad, young, hungry, bored).Procedura ed Espansioni
1.
Ripassare gli aggettivi presentati nella scheda, proponendo alla classe alcuni giochi di memo- rizzazione. Per esempio, scrivere gli aggettivi alla lavagna, quindi chiedere agli studenti di abbas- sare la testa sul banco e chiudere gli occhi: «Children, put your head on the table! Don’t look!»;quindi cancellare una parola e domandare agli studenti di indovinare il vocabolo mancante.
Oppure anagrammare un aggettivo, scriverlo alla lavagna e invitare gli studenti a “ricostruire” il vocabolo (potranno anche fare lo spelling dell’aggettivo anagrammato a un compagno che lo scriverà correttamente alla lavagna).
2.
Ripassare le coppie di aggettivi di opposto significato, domandando agli studenti, per esempio:«What’s the opposite of hot?». Continuare l’attività con altri aggettivi e altri studenti, poi invita- re uno studente a condurre l’attività.
3.
Presentare la scheda agli studenti, invitandoli a osservare le illustrazioni e a completare oppor- tunamente le frasi scrivendo l’aggettivo nelle apposite caselline.4.
Successivamente, chiedere agli studenti di scrivere le lettere indicate dall’asterisco nelle casel- le della parte inferiore della scheda. Comparirà così il messaggio nascosto (the hidden message)«Well done!» (Ben fatto!).
suggerimenti per l.insegnante
Name ... Date ...
136
© GE il capitello – Editrice PiccoliI Am Beautiful
Look at the pictures and read. Write the adjectives under the pictures.
Match the opposites with a line.
beautiful happy mean thirsty bored
hot old ugly cold hungry
sad weak curious kind strong young
W
ORD BOXI am
....
I am
....
I am
....
I am
....
I am
....
I am
....
I am
....
I am
....
I am
....
I am
....
I am
....
I am
....
I am
....
I am
....
I am
....
I am
....
g
Name ... Date ...
137
© GE il capitello – Editrice Piccoli
To be 1
Read and complete the verb to be.
I am he
...it
...you are
...
are she is
...are they
...Look at the pictures and read. Circle the right words.
It’s hot! I am / is / are thirsty. Thank you. You am / is / are so kind.
We am / is / are not old.
We am / is / are young!
Luke is outside in the snow.
He am / is / are cold.
Brad am / is / are a strong man. Tom and Sally, you am / is / are happy.
Gus is Mark’s dog. It am / is / are old.
50 kg
Name ... Date ...
138
© GE il capitello – Editrice PiccoliTo be 2
Look at the pictures and read the sentences. Write TRUE or FALSE.
She is sad.
...
We are thirsty.
...
It is old.
...
You are strong.
...
Read the sentences and draw the pictures.
The girl is hot. The boy is curious.
Name ... Date ...
139
© GE il capitello – Editrice Piccoli
You
.... He
....
To be 3
Look at the pictures and write a sentence.
I
.... We
....
You
.... They
....
Name ... Date ...
140
© GE il capitello – Editrice PiccoliI ,
m not sad. I ,
m happy!
Read the sentences and write the opposite. Draw.
I’m not ugly. I’m beautiful! I’m not weak.
...They’re not old.
...We’re not cold.
......
. He’s curious!
.... She’s hungry!
...
. You’re happy!
....You’re kind!
Cut the cards. Read and make a sentence.
strong, kind. young, I’m and
✄ ✄ ✄ ✄ ✄
✄
✄
✄
Name ... Date ...
141
© GE il capitello – Editrice Piccoli
The hidden message
Look the pictures and complete the sentences.
strong / weak
Find the hidden message. !
1 He is
kind / mean
2 He is
beautiful / ugly
3 She is
hot / cold
4
1 2 3 4 5 6 7 8
She is
curious / bored
8 He is
thirsty / hungry
7 She is
old / young
6 He is
happy / sad
5
She is
142
Suggerimenti per l.insegnante suggerimenti per l.insegnante
O
BIETTIVI GENERALI• Consolidare la conoscenza del modo di indicare le ore.
• Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi ai programmi televisivi.
• Consolidare la conoscenza delle espressioni di tempo «in the morning», «in the afternoon», «in the evening», «at night».
• Consolidare la conoscenza della domanda «When do you...?» e della relativa risposta.
• Consolidare la conoscenza della domanda «How often do you… ?» e della relativa risposta.
• Consolidare la conoscenza degli avverbi di frequenza never, sometimes, often, always.
What time is it, please ?
(pag. 146)Obiettivi
1.
Consolidare la conoscenza del modo di indicare le ore («It’s…»).Procedura ed Espansioni
1.
Ripassare il modo di indicare le ore servendosi dell’orologio realizzato con la scheda Clock (Volume 2, a pag. 202). Posizionare le lancette e domandare alla classe: «What time is it?».Invitare gli studenti a rispondere in modo appropriato, secondo l’ora indicata.
2.
Dividere gli studenti a coppie e distribuire una copia della scheda a ciascuna coppia. Invitare gli studenti a tagliare in due parti la scheda e a dividersi le parti (Student A e Student B). A que- sto punto lo studente B chiede all’altro: «What time is it, please?». L’altro guarderà l’ora segna- ta dal primo orologio della sua scheda e risponderà: «It’s half past one». Lo studente B dovrà allo- ra disegnare l’ora enunciata sulla sua sagoma di orologio priva di lancette. Poi i ruoli si inverti- ranno. Al termine, se gli studenti avranno eseguito correttamente l’attività, gli orologi delle due schede segneranno tutti le stesse ore.3.
La stessa attività può essere continuata alla lavagna da coppie di studenti a turno.Tv guide
(pag. 147)Obiettivi
1.
Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi ai programmi televisivi (TV guide, news, weather forecast, talk show, cartoons, sports program, documentary, quiz show, film).2.
Consolidare la conoscenza del modo di indicare le ore.Procedura ed Espansioni
1.
Mostrare agli studenti la pagina di una guida ai programmi televisivi oppure la fotocopia ingran- dita dell’illustrazione della scheda, e chiedere se sanno di che cosa si tratta. Avviare gli studen- ti alla discussione a proposito dei programmi televisivi da loro preferiti, all’orario in cui guarda- no la televisione, a quante ore trascorrono davanti ad essa, alle persone con cui guardano la tele- visione, ecc. Chiedere agli studenti se conoscono il significato di alcuni vocaboli inglesi di uso comune nell’ambito della televisione: per esempio, news, show, quiz, talk show, audience, ecc.2.
Successivamente, domandare agli studenti, per esempio: «What time is the talk show?». Invitarli a consultare la guida dei programmi, quindi a rispondere, per esempio: «The talk show is at ten o’clock». Ripetere la domanda con altri programmi.Time and frequency
143
3.
Presentare la scheda agli studenti, leggendo ad alta voce i programmi televisivi presentati dalla guida TV e invitare gli studenti a ripetere i vocaboli. Quindi rileggere i programmi televisivi della guida TV enunciando anche l’orario in cui vengono trasmessi. Anche in questo caso invi- tare gli studenti a ripetere.4.
Successivamente, chiedere agli studenti di completare le frasi che si trovano al fondo della scheda, indicando l’orario dei programmi della guida TV soprastante. Al termine, invitare gli stu- denti a leggere ad alta voce le frasi completate.5.
Domandare agli studenti quali programmi amano e quali no. Chiedere per esempio: «Giovanni, do you like cartoons?» oppure «Arianna, do you like horror films?». Suggerire agli studenti di rispondere con frasi complete, per esempio: «Yes, I like cartoons very much» oppure «No, I don’t like horror films».in the morning
(pag. 148)Obiettivi
1.
Consolidare la conoscenza delle espressioni di tempo «in the morning», «in the afternoon», «in the evening», «at night».2.
Consolidare la conoscenza della domanda «When do you… ?» e della relativa risposta.Procedura ed Espansioni
1.
Ripassare alcuni verbi, invitando gli studenti a rispondere ad alcune domande. Chiedere, per esempio: «Lorenzo, where do you watch TV?» oppure «Sara, when do you have breakfast?».Invitare gli studenti a rispondere in modo completo, per esempio: «I watch TV in the living room» oppure «I have breakfast at seven o’clock».
2.
Successivamente, utilizzare la formula presentata nella scheda per porre ulteriori domande, questa volta relative alle abitudini della gente. Chiedere, per esempio: «When do people usually have breakfast?» oppure «When do people usually sleep?». Sottolineare con il tono di voce l’av- verbio di frequenza usually e accertarsi che gli studenti ne comprendano il significato; even- tualmente, scriverlo alla lavagna. Suggerire agli studenti di rispondere usando le espressioni di tempo «in the morning», «in the afternoon», «in the evening», «at night».3.
Presentare la scheda agli studenti, invitandoli a svolgere la prima attività. Chiedere loro di leg- gere attentamente le domande relative alle abitudini della gente e di rispondere usando le espressioni di tempo «in the morning», «in the afternoon», «in the evening», «at night». Al ter- mine, invitare gli studenti a leggere ad alta voce le domande e le risposte.4.
Successivamente, passare alla seconda attività della scheda. Chiedere agli studenti di osserva- re attentamente le illustrazioni e di leggere le domande. Quindi invitarli a completare le doman- de in base alle illustrazioni e a scrivere le risposte.Note degli Autori
1.
Far presente agli studenti che nel mondo anglosassone si usa dividere la giornata secondo que- sti orari: dall’1 a.m. (= ante meridiem, «prima di pranzo») fino alle 11.59 a.m. è mattino; dalle 12 a.m. alle 6 p.m. (= post meridiem, «dopo pranzo») è pomeriggio; dalle 6 p.m. alle 9 p.m. è sera; a partire dalle 9 p.m. fino alle 12 p.m. è notte.suggerimenti per l.insegnante
144
How often do you...?
(pag. 149)Obiettivi
1.
Consolidare la conoscenza della domanda «How often do you… ?» e della relativa risposta.2.
Consolidare la conoscenza degli avverbi di frequenza never, sometimes, often, always.Procedura ed Espansioni
1.
Ripassare gli avverbi di frequenza (never, sometimes, often, always) riproducendo alla lavagna la linea del tempo contenuta nella scheda. Dire per esempio: «I always eat breakfast» oppure «I never run». Per facilitare gli studenti nella comprensione del significato degli avverbi, aggiungere even- tualmente altre affermazioni, per esempio: «I love breakfast. It is important to eat breakfast. I eat breakfast every day: on Monday, on Tuesday…» oppure «I hate running. I don’t run on Monday, on Tuesday…».2.
Scrivere alla lavagna la domanda: «How often do you watch TV?». Leggerla ad alta voce e invi- tare gli studenti a ripeterla. Suggerire loro di rispondere usando un avverbio di frequenza, per esempio: «I always watch TV in the afternoon». Ripetere con altre domande, inserendo uno alla volta i restanti avverbi di frequenza presenti nella scheda, fino a quando gli studenti non abbia- no familiarizzato con essi.3.
Presentare la scheda agli studenti, invitandoli a leggere attentamente le domande presentate.Quindi chiedere loro di rispondere usando un avverbio di frequenza appropriato, come nell’e- sempio. Al termine, invitare gli studenti a leggere ad alta voce tutte le domande e le risposte.
Note degli Autori
1.
L’attività proposta nella scheda è impegnativa. Si suggerisce di usarla solo se l’argomento è rite- nuto appropriato per il livello di comprensione della classe.Interview
(pag. 150)Obiettivi
1.
Consolidare la conoscenza della domanda «How often do you… ?» e della relativa risposta.2.
Consolidare la conoscenza degli avverbi di frequenza never, sometimes, often, always.Procedura ed Espansioni
1.
Ripassare l’espressione «How often do you… ?», ponendo alcune domande agli studenti.Invitarli a rispondere in modo opportuno, usando gli avverbi di frequenza.
2.
Presentare la scheda agli studenti, invitandoli a svolgere la prima attività. Dividerli a coppie:uno dei due leggerà la domanda e l’altro dovrà rispondere con una frase completa utilizzando un avverbio di frequenza tra quelli proposti (come nella vignetta di esempio). Lo studente che avrà letto la domanda dovrà poi registrare la risposta del compagno, cerchiando sulla scheda l’avverbio da questi utilizzato.
3.
Successivamente, passare alla seconda attività della scheda. Invitare gli studenti a leggere e a completare le due domande da porre all’insegnante (la curiosità degli studenti solitamente è un ottimo stimolo alla loro creatività, per utilizzare sempre più autonomamente le risorse linguisti- che apprese nel tempo). Chiedere loro di registrare le risposte.Note degli Autori
1.
Si consiglia di enfatizzare con la voce la posizione degli avverbi di frequenza all’interno delle suggerimenti per l.insegnante145
frasi presentate agli studenti, in modo che la regola grammaticale “passi” in modo implicito e
“uditivo”.
sentences puzzle
(pag. 151)Obiettivi
1.
Consolidare la conoscenza degli avverbi di frequenza never, sometimes, often, always.Procedura ed Espansioni
1.
Come se fosse un puzzle, scrivere alla lavagna una semplice frase contenente un avverbio di fre- quenza, le cui parti grammaticali compaiano in ordine sparso. Quindi chiedere agli studenti di“ricomporre” la frase.
2.
Presentare la scheda agli studenti, invitandoli a ritagliare le tessere della scheda (cominciando dal gruppo al fondo della pagina, che è più facile) e a formare una frase di senso compiuto. Al termine, chiedere agli studenti di leggere le frasi ricomposte (che possono anche venire poi incollate sul quaderno).3.
Invitare gli studenti a mescolare tutte le tessere ritagliate. Chiedere loro di comporre altre frasi, utilizzando a piacimento le tessere a disposizione, e poi di leggerle alla classe.4.
Le tessere della scheda possono essere conservate nella English envelope, per ulteriori utilizzi.suggerimenti per l.insegnante
Name ... Date ...
146
© GE il capitello – Editrice PiccoliWhat time is it, please ?
Cut the paper in two parts.
Ask your friend «What time is it, please?» and draw the time.
Student A Student B
✄
✄
✄
✄
✄
Name ... Date ...
147
© GE il capitello – Editrice Piccoli
Tv guide
Read the TV guide.
Read and write the time.
The weather forecast is at
.... The news is at
.... Cartoons are at
.... The sports program is at
....
7:00 NEWS
7:45
WEATHER FORECAST
10:00 TALK SHOW
1:00 CARTOONS
4:00
SPORTS PROGRAM
5:00
DOCUMENTARY
8:00
QUIZ SHOW
9:00
FILM
Name ... Date ...
148
© GE il capitello – Editrice PiccoliIn the morning
Read and write «In the morning» or «In the afternoon» or «In the evening» or «At night».
When do people usually…
… go to school?
....
… buy bread?
....
… eat dinner?
....
… go to bed?
....
… watch TV?
....
… play football?
....
… sleep?
....
… drink milk?
....
Look at the pictures and read. Complete the questions and answer.
When do you usually
...?
...
.
When do you usually
...?
...
.
When do you usually
...?
...
.
When do you usually
...?
...
.
Name ... Date ...
149
© GE il capitello – Editrice Piccoli
Answer the questions.
How often do you... ?
How often do you watch TV?
I often watch tv.
How often do you eat breakfast?
...
.
How often do you talk on the telephone?
...
.
How often do you swim?
...
.
How often do you read a book?
...
.
How often do you drive?
...
.
never sometimes often always
– +
Name ... Date ...
150
© GE il capitello – Editrice PiccoliInterview
Read and interview a classmate. Circle his or her answer.
Read and write two questions for the teacher. Write his or her answers.
How often do you
...?
...
. How often do you
...?
...
. 2
1
How often do you…
… go to the cinema? never / sometimes / often / always
… watch quiz shows? never / sometimes / often / always
… buy clothes? never / sometimes / often / always
… play videogames? never / sometimes / often / always
… practice an instrument? never / sometimes / often / always
… cook? never / sometimes / often / always
How often do you go
to the cinema? I sometimes go
to the cinema.
Name ... Date ...
151
© GE il capitello – Editrice Piccoli
Sentences puzzle
Cut the cards. Read and put the cards in the right order.
in video evening I
games the often play
✄ ✄ ✄ ✄
✄
✄
✄
✄
talks on He
sometimes the telephone
✄ ✄ ✄
✄
✄
✄
✄
always my I do homework
✄ ✄ ✄ ✄ ✄
✄
✄
✄
She spinach never eats
✄ ✄ ✄ ✄
✄
✄
✄
wear jeans often You
✄ ✄ ✄ ✄
✄
✄
✄
152
Suggerimenti per l.insegnante suggerimenti per l.insegnante
O
BIETTIVI GENERALI• Comprendere un breve testo scritto.
• Consolidare la conoscenza della domanda «When were you born?» e della relativa risposta.
• Consolidare la conoscenza della domanda «What time do you…?» e della relativa risposta.
• Consolidare la conoscenza di alcuni verbi.
• Esprimere pareri personali.
• Descrivere proprie abitudini.
• Ripassare la coniugazione dei verbi al simple present, nella forma affermativa.
• Ripassare gli avverbi di frequenza never, sometimes, often, always.
