6 Classe quarta - Indice

(1)

Classe quarta - Indice

6 Tema e icona Titolo scheda Obiettivi Pag.

Ready Again ? All about you Ripassare alcune forme interrogative e le relative risposte • Ripassare il modo di esprimere dati personali, caratteristiche fisiche e preferenze in prima persona 17

A special friend Presentare un amico o un’amica • Ripassare il modo di esprimere dati personali, caratteristiche fisiche e preferenze in terza persona • Ripassare la costruzione

del genitivo sassone 18

Before, after Ripassare i numeri da 1 a 50 nella loro forma scritta •

and between Ripassare gli avverbi before e after • Ripassare la

preposizione between 19

questions Ripassare alcune forme interrogative e le relative

risposte 20

what ,s Ripassare alcuni vocaboli relativi al materiale scolastico

different ? • Ripassare alcuni vocaboli relativi agli animali • Ripassare alcuni vocaboli relativi alla frutta • Ripassare alcuni vocaboli relativi ai mestieri e alle professioni • Ripassare alcuni colori • Ripassare alcuni numeri • Ripassare alcuni aggettivi • Ripassare alcuni verbi • Riconoscere un vocabolo non appartenente a una

determinata categoria 21

there is, Ripassare le espressioni «there is» e «there are» •

there are Ripassare le preposizioni in e on 22

sentence Ripassare le espressioni «there is» e «there are»,

matching «there isn’t» e «there aren’t» • Ripassare le

preposizioni in, on e between 23

Debbie ,s Ripassare la costruzione del genitivo sassone •

telephone Ripassare i principali colori 24 Meet my Family members Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi ai

family! componenti della famiglia • Ripassare la costruzione

del genitivo sassone 29

Sam ,s family Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi ai componenti della famiglia • Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi agli animali domestici • Comprendere un breve testo scritto • Ripassare il modo per dire l’età in terza persona 30

Family and Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi ai

Families componenti della famiglia • Consolidare una formula di

presentazione che indica il nome, l’età e con chi si vive 31

(2)

7 Tema e icona Titolo scheda Obiettivi Pag.

Brothers and Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi ai

sisters componenti della famiglia • Ripassare l’espressione

«I’ve got…» • Ripassare la domanda «How

many…?» e la relativa risposta 32

Who is debbie? Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi ai componenti della famiglia • Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi agli animali domestici • Ripassare la domanda «Who is…?»

e la relativa risposta • Ripassare i pronomi personali he e she • Ripassare la costruzione del genitivo

sassone 33

sentence puzzle Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi ai componenti della famiglia • Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi agli animali domestici • Individuare le diverse parti del discorso:

verbi, pronomi, sostantivi, aggettivi, articoli • Ripassare alcune forme verbali per la costruzione

di frasi 34

Tick Tock! What time Consolidare la conoscenza delle espressioni per chiedere,

is it ? 1 indicare e scrivere l’ora 39

What time Consolidare la conoscenza delle espressioni per chiedere,

is lunch? indicare e scrivere l’ora • Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi ai diversi momenti della giornata scolastica • Ripassare alcuni vocaboli per indicare le

materie scolastiche 42

A school schedule Consolidare la conoscenza delle espressioni per indicare l’ora • Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli per indicare le materie scolastiche • Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi ai diversi

momenti della giornata scolastica 43

Time flies! Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli riguardanti le partizioni del tempo: secondi, minuti, ore, giorni, settimane, mesi, anni, decadi, secoli •

Ripassare alcuni numeri 44

It ,s late! Consolidare la conoscenza delle espressioni «It’s late»,

«It’s early», «It’s on time» 45

(3)

8 Tema e icona Titolo scheda Obiettivi Pag.

Clock and The days of the Consolidare la conoscenza dei nomi dei giorni della umbrella ^week settimana nella loro forma scritta • Consolidare la

conoscenza dei vocaboli today, yesterday, tomorrow 51

The twelve Consolidare la conoscenza dei nomi dei mesi dell’anno

months nella loro forma scritta • Ripassare il nome di alcune

festività 52

ordinal numbers Consolidare la conoscenza dei numeri ordinali da 1 a 10 53

What ,s the date? Consolidare la conoscenza dei modi per scrivere la data • Consolidare la conoscenza dei numeri ordinali da 1 a 10 • Consolidare la conoscenza dei nomi

dei mesi dell’anno 54

What ,s the Consolidare la conoscenza delle espressioni relative alle

weather like condizioni del tempo atmosferico • Consolidare la

today ? conoscenza della domanda «What’s the weather like

today?» 55

What ,s the Consolidare la conoscenza delle espressioni relative alle

weather like condizioni del tempo atmosferico nella loro forma

in...? scritta • Consolidare la conoscenza della domanda

«What’s the weather like in…?» più indicazione di

luogo 56

Days and weather Consolidare la conoscenza dei nomi dei giorni della

word search settimana nella loro forma scritta • Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi al tempo

atmosferico nella loro forma scritta 57 Typical day My day Consolidare la conoscenza di alcuni verbi relativi alle

azioni che si svolgono durante l’arco della giornata • Ripassare l’uso della prima persona singolare del

presente indicativo dei verbi 62

What time do Consolidare la conoscenza di alcuni verbi relativi alle

you get up ? azioni che si svolgono durante l’arco della giornata • Consolidare la conoscenza della domanda «What time do you…?» e della relativa risposta • Consolidare la

conoscenza delle espressioni per indicare l’ora 63

sentence match Consolidare la conoscenza di alcuni verbi relativi alle azioni che si svolgono durante l’arco della giornata • Consolidare la conoscenza della domanda «What time do you…?» e della relativa risposta • Consolidare la

conoscenza delle espressioni per indicare l’ora 64

Kate and danny ,s Consolidare la conoscenza di alcuni verbi relativi alle

morning azioni che si svolgono durante la mattinata • Ripassare l’uso della terza persona singolare del presente

indicativo dei verbi 65

(4)

9 Tema e icona Titolo scheda Obiettivi Pag.

verb practice Consolidare la conoscenza di alcuni verbi relativi alle azioni che si svolgono durante l’arco della giornata • Ripassare l’uso della prima, seconda e terza persona, singolare e plurale, del presente indicativo dei verbi • Consolidare la conoscenza delle espressioni per indicare

l’ora 66

my daily routine Consolidare la conoscenza di alcuni verbi relativi alle azioni che si svolgono durante l’arco della giornata nella loro forma scritta • Consolidare la conoscenza

delle espressioni per indicare l’ora 67 sports and sports Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi

music agli sport 72

The football Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi

match a una partita di pallone 73

let ,s play music! Consolidare la conoscenza di alcuni verbi relativi

agli strumenti musicali 74

Verbs Consolidare la conoscenza di alcuni verbi relativi

allo sport e al tempo libero 75

What can Consolidare la conoscenza di alcuni verbi relativi allo

you do ? sport e al tempo libero • Ripassare l’espressione

«I can…» per esprimere abilità e capacità in prima

persona singolare 76

can she ride Consolidare la conoscenza di alcuni verbi relativi allo

a bicycle? sport e al tempo libero • Ripassare l’espressione

«He / she can…» per esprimere abilità e capacità

in terza persona singolare 77

sport and music Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi

word search allo sport nella loro forma scritta • Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi alla musica nella

loro forma scritta 78

in the city city cards Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi agli ambienti urbani • Consolidare la conoscenza di

alcuni vocaboli relativi agli arredi urbani 83

Associations Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi

agli ambienti urbani 84

oxford street Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi agli ambienti urbani • Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi agli arredi urbani • Consolidare

(5)

10 Tema e icona Titolo scheda Obiettivi Pag.

la conoscenza di alcuni vocaboli relativi ai mezzi di trasporto • Ripassare le espressioni «there is» e

«there are» 85

lexington square Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi agli ambienti urbani • Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi agli arredi urbani • Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi ai mezzi di

trasporto 86

Strange words Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi

agli ambienti urbani nella loro forma scritta 87

bet ween and Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi

next to agli ambienti urbani • Ripassare between e next to 88

city crossword Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi agli ambienti urbani • Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi agli arredi urbani • Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi ai mezzi di

trasporto 89

shops shops in town Consolidare la conoscenza dei nomi di alcuni negozi 94

Where can you Consolidare la conoscenza dei nomi di alcuni negozi

buy toys? nella loro forma scritta • Consolidare la conoscenza della domanda «Where can you buy…?» e della relativa risposta • Ripassare alcuni vocaboli relativi a capi d’abbigliamento • Ripassare alcuni vocaboli relativi a cibi • Ripassare alcuni vocaboli relativi a oggetti vari

• Abbinare alcuni negozi ad alcuni prodotti in essi

venduti 95

in the shops Consolidare la conoscenza dei nomi di alcuni negozi • Ripassare alcuni vocaboli relativi a cibi e bevande • Ripassare alcuni vocaboli relativi a capi d’abbigliamento • Ripassare alcuni vocaboli relativi a giocattoli • Ripassare alcuni vocaboli relativi a oggetti vari • Abbinare alcuni negozi ad alcuni prodotti

in essi venduti 96

how much is the Consolidare la conoscenza della domanda «How much

cheese? is / are… ?» e della relativa risposta • Ripassare

alcuni vocaboli relativi a cibi e bevande 97

that ,s Consolidare la conoscenza della domanda «How much

expensive ! is…?» e della relativa risposta • Consolidare la conoscenza dei vocaboli euro, dollar e pound • Consolidare la conoscenza delle espressioni «That’s

expensive!», «That’s cheap!» e «That’s a good price!» 98

(6)

11 Tema e icona Titolo scheda Obiettivi Pag.

Holidays a mysterious Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi

message alla festa di Halloween 102

The christmas Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi

tree alla festa di Natale • Ripassare le preposizioni on e under • Ripassare il singolare e il plurale dei nomi •

Ripassare alcuni numeri 103

Valentine fill-in Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi

alla festa di San Valentino 104

easter games Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi

alla festa di Pasqua 105

Letter Imparare a scrivere una breve lettera, con la formula

di apertura e quella di commiato 106

Envelope Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi a

una lettera 107

Uk and usa the united Consolidare la conoscenza della geografia del Regno

kingdom Unito • Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli

relativi al Regno Unito 111

Usa outline Consolidare la conoscenza della geografia degli Stati Uniti • Consolidare la conoscenza della capitale degli Stati Uniti • Consolidare la conoscenza dei nomi dei

punti cardinali 112

English symbols Conoscere alcuni simboli del Regno Unito 113

American symbols Conoscere alcuni simboli degli Stati Uniti 114

(7)

12 Suggerimenti per l.insegnante suggerimenti per l.insegnante

O

BIETTIVI GENERALI

• Ripassare alcune forme interrogative e le relative risposte.

• Ripassare il modo di esprimere dati personali, caratteristiche fisiche e preferenze in prima e terza persona.

• Ripassare la costruzione del genitivo sassone.

• Ripassare alcuni vocaboli relativi al materiale scolastico.

• Ripassare alcuni vocaboli relativi agli animali.

• Ripassare alcuni vocaboli relativi alla frutta.

• Ripassare alcuni vocaboli relativi ai mestieri e alle professioni.

• Ripassare i principali colori.

• Ripassare alcuni numeri.

• Ripassare alcuni aggettivi.

• Ripassare alcuni verbi.

• Ripassare gli avverbi before e after.

• Ripassare le espressioni «there is» e «there are», «there isn’t» e «there aren’t».

• Ripassare le preposizioni in, on e between.

All About you

^{(pag. 17)}

Obiettivi

1.

Ripassare alcune forme interrogative («What’s your name?», «How old are you?», «Where are you from?», «What’s your favourite subject?», «What’s your favourite colour?», «What’s your favourite food?») e le relative risposte.

2.

Ripassare il modo di esprimere dati personali, caratteristiche fisiche e preferenze in prima persona.

Procedura ed Espansioni

1.

Ripassare in classe alcune forme interrogative magari utilizzando flashcards realizzate in prece- denza e conservate nella English envelope (vedi per esempio la scheda Questions and answers 2, del Volume 2, a pag. 119). Porre agli studenti alcune domande e sollecitarli alle risposte appropriate.

2.

Presentare la scheda agli studenti, invitandoli a svolgere la prima attività. Chiedere loro di leggere le domande e quindi di rispondere.

3.

Successivamente, passare alla seconda attività della scheda. Invitare gli studenti a disegnare il proprio ritratto all’interno della cornice.

4.

Chiedere a uno studente di fare la presentazione orale di sé stesso, davanti alla classe: invitarlo a descrivere le caratteristiche fisiche da lui illustrate nel disegno e a fornire informazioni personali e proprie preferenze utilizzando, in primo luogo, quelle che aveva indicato nella scheda.

Proseguire con altri studenti e altre presentazioni.

A special friend

^{(pag. 18)}

Obiettivi

1.

Presentare un amico o un’amica.

Ready again ?

(8)

13

2.

Ripassare il modo di esprimere dati personali, caratteristiche fisiche e preferenze in terza persona.

3.

Ripassare la costruzione del genitivo sassone.

Procedura ed Espansioni

1.

Ripassare la costruzione del genitivo sassone, prendendo alcuni oggetti dai banchi e doman- dando agli studenti, per esempio: «Whose book is this?». Invitarli a rispondere, per esempio: «It’s Lorenzo’s book».

2.

Presentare la scheda agli studenti, invitandoli a svolgere la prima attività. Chiedere loro di disegnare, all’interno della cornice, il ritratto di un amico o di un’amica.

3.

Successivamente, passare alla seconda attività della scheda. Invitare gli studenti a leggere e quindi a completare le frasi relative ai dati personali dell’amico o dell’amica e alle sue preferenze.

4.

Chiedere a uno o più studenti di presentare oralmente alla classe il proprio amico o la propria amica, utilizzando in primo luogo le informazioni fornite nella scheda.

5.

Si può concludere con un esercizio di comprensione orale e di memoria. Scegliere la scheda di uno studente e leggerla ad alta voce. Quindi affermare, per esempio: «Giovanni’s friend is twelve years old» oppure «His favourite colour is pink», ecc. e invitare gli studenti a rispondere «It’s true»

oppure «It’s false», in base a quanto era stato scritto sulla scheda. Sollecitare infine gli studenti a riformulare in modo corretto le affermazioni che erano sbagliate.

Before, after and between

^{(pag. 19)}

Obiettivi

1.

Ripassare i numeri da 1 a 50 nella loro forma scritta.

2.

Ripassare gli avverbi before e after.

3.

Ripassare la preposizione between.

Procedura ed Espansioni

1.

Ripassare oralmente i numeri da 1 a 50. Dire: «Children, let’s count!», quindi invitare gli stu- denti a procedere con la numerazione.

2.

Per ripassare i numeri da 11 a 50 si possono anche utilizzare le flashcards realizzate in precedenza e conservate nella English envelope (vedi per esempio la scheda Numbers, del Volume 2, a pag.

120). Mostrare una flashcard e coprire la scritta lasciando visibile solo la cifra. Chiedere a uno stu- dente di dire di che numero si tratta e invitarlo a scrivere tale numero in lettere alla lavagna.

3.

Per ripassare gli avverbi before e after e la preposizione between, servirsi di illustrazioni o di sem- plici disegni alla lavagna che indichino una precisa sequenza temporale (per esempio, un seme e un fiore) o una sequenza di tre oggetti. Quindi invitare gli studenti a dire quale azione avvie- ne prima (before) e quale dopo (after), e a indicare quale oggetto si trova nel mezzo (between).

4.

Presentare la scheda agli studenti, invitandoli a svolgere le tre attività. Chiedere loro di leggere attentamente i numeri contenuti nel Word box, le consegne e le sequenze di numeri. Quindi invitarli a completare scrivendo per esteso i numeri mancanti (ora prima, ora dopo, ora inse- rendoli in mezzo alla sequenza), scegliendoli opportunamente tra quelli del Word box.

5.

Consolidare la memorizzazione dei numeri, proponendo agli studenti una variante delle attivi- tà della scheda. Per esempio, scrivere alla lavagna alcune sequenze di numeri (in cifra o in let- tera), questa volta in ordine decrescente: «…, twenty-seven, twenty-six», «32, 31, …», «eight, …, six». Invitare gli studenti a completare le sequenze di numeri in modo corretto, in forma orale o scritta.

suggerimenti per l.insegnante

(9)

14

6.

Proporre infine alla classe “gare di calcolo”: semplici addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divi- sioni. Si può anche chiedere agli studenti la tabellina del 2, quella del 3, ecc.

QUESTIONs

^{(pag. 20)}

Obiettivi

1.

Ripassare alcune forme interrogative («When… ?», «Who… ?», «How… ?», «Where… ?»,

«What… ?», «How many…?») e le relative risposte.

5.

Ripassare alcuni colori (blue, green, pink, red).

6.

Ripassare alcuni numeri (eight, ten, three, twelve).

7.

Ripassare alcuni aggettivi (only, old, big, new, small, tall).

8.

Ripassare alcuni verbi (give, jump, open).

9.

Riconoscere un vocabolo non appartenente a una determinata categoria.

Procedura ed Espansioni

1.

Fare un ripasso generale dei vocaboli. Per esempio:

– invitare gli studenti a posizionare sul banco le flashcards realizzate negli anni precedenti e conservate nella English envelope, quindi dire: «Children, show me an apple!» e invitarli a mostrare l’illustrazione corrispondente all’oggetto richiesto;

– oppure domandare agli studenti di elencare tutti i vocaboli che conoscono relativi a una pre- suggerimenti per l.insegnante

(10)

15

cisa categoria. Per esempio, dire: «Food» e invitare uno studente a nominare un vocabolo appartenente a quella categoria; poi invitare un altro studente a ripetere tale vocabolo e ad aggiungerne un altro. Continuare l’attività fino a quando uno studente sbagli la sequenza dei vocaboli o non riesca ad aggiungerne uno proprio;

– come variante a questo tipo di attività orale, si può anche utilizzare la sagoma del fiore della scheda Flower pattern (Volume 2, a pag. 101): una volta scritta al centro del fiore una categoria particolare (colori, aggettivi, numeri,…), gli studenti dovranno riportare su ogni petalo un vocabolo appartenente alla categoria specificata.

2.

Utilizzando le flashcards conservate nella English envelope o oggetti reali facilmente reperibili in classe, mostrare agli studenti una serie di oggetti appartenenti alla medesima categoria. Per esempio mostrare pasta, pane, burro, biscotti,… e insieme un cane. Domandare agli studenti:

«What’s different?», sollecitandoli a indicare l’oggetto non appartenente alla categoria “cibo”.

3.

Presentare la scheda agli studenti, invitandoli a leggere attentamente le sequenze di vocaboli.

Quindi chiedere loro di cerchiare, in ogni riga, il vocabolo non appartenente alla categoria che invece accumuna gli altri.

4.

Successivamente, invitare gli studenti a riportare, nelle caselle sottostanti, le iniziali delle paro- le precedentemente individuate e cerchiate come “intruso”, così da individuare un messaggio segreto (il messaggio è «Good job!», cioè «Buon lavoro!» nel senso di “lavoro ben eseguito”).

There is, There are

^{(pag. 22)}

Obiettivi

1.

Ripassare le espressioni «there is» e «there are».

2.

Ripassare le preposizioni in e on.

Procedura ed Espansioni

1.

Ripassare le espressioni «there is» e «there are» facendo riferimento alla propria aula scolastica.

Formulare delle frasi che contengano tali espressioni. Per esempio dire: «There are twenty-five students in the classroom», «There is a map of Italy in the classroom». Quindi invitare gli studen- ti a proseguire nella descrizione dell’aula, utilizzando le espressioni «there is» e «there are».

2.

Ripassare le preposizioni in e on, servendosi di immagini o delle flashcards realizzate preceden- temente e conservate nella English envelope. Collocare l’immagine o le flashcards in modo opportuno, quindi domandare agli studenti, per esempio: «Where is the apple?», «Where are the books?». Invitarli a rispondere utilizzando le differenti preposizioni di luogo.

3.

Presentare la scheda agli studenti, invitandoli a svolgere la prima attività. Chiedere loro di leggere attentamente le frasi e quindi di completare l’illustrazione secondo quanto richiesto.

4.

Successivamente, passare alla seconda attività. Invitare gli studenti a ritagliare le tessere e a for- mare due frasi di senso compiuto. Quindi chiedere agli studenti di leggere le frasi ricomposte e di disegnare gli oggetti di cui si parla (un orologio a muro e quattro gomme), nella posizione indicata, nell’immagine della classe che si trova nella parte superiore della scheda.

Sentence matching

^{(pag. 23)}

Obiettivi

1.

Ripassare le espressioni «there is» e «there are», «there isn’t» e «there aren’t».

2.

Ripassare le preposizioni in, on e between.

(11)

16 Procedura ed Espansioni

1.

Ripassare le espressioni «there is» e «there are» e le preposizioni in, on e between servendosi di immagini o delle flashcards precedentemente realizzate e conservate nella English envelope.

2.

Presentare la scheda agli studenti, invitandoli a osservare ogni illustrazione e a leggere con attenzione le frasi che si trovano accanto ad essa. Quindi chiedere loro di collegare con una riga ogni illustrazione con la frase corrispondente. Al termine, invitare gli studenti a leggere ad alta voce, in sequenza, le frasi corrette.

3.

Le illustrazioni possono essere ritagliate e utilizzate come flashcards, da conservare nella English envelope, per ulteriori utilizzi.

4.

Invitare gli studenti a scrivere sul proprio quaderno una o più frasi utilizzando le espressioni

«there is» e «there are» e le preposizioni in, on e between. Quindi chiedere loro di disegnare accanto alla frase l’immagine corrispondente.

Debbie,s telephone

^{(pag. 24)}

Obiettivi

1.

2.

Ripassare i principali colori.

Procedura ed Espansioni

1.

Presentare la scheda agli studenti, invitandoli a leggere le frasi proposte e a completarle usando la costruzione del genitivo sassone. Quindi chiedere agli studenti di colorare gli oggetti secondo quanto indicato nelle affermazioni che si trovano sotto le illustrazioni. Al termine, invitare gli studenti a leggere ad alta voce le frasi completate.

2.

Chiedere a uno studente di presentare alla classe un’immagine relativa a un personaggio oppure a un oggetto (a questo scopo si possono utilizzare le flashcards conservate nella English envelope) e di formulare una frase utilizzando la costruzione del genitivo sassone, seguendo il modello pre- sentato nella scheda (per esempio: «My teacher’s bag is brown»). Continuare con altri studenti e altre immagini.

(12)

Name ... Date ...

17

All about you

Answer the questions with personal information.

.

Draw a picture of yourself.

(13)

Name ... Date ...

18

A special friend

(NAME) (NAME) (NAME) (NAME) (NAME)

(14)

Name ... Date ...

19

Before, after and between

Read and write the numbers which come after the ones in the list.

fourteen, fifteen,

...

. six, seven,

W

^{ORD BOX}

(15)

Name ... Date ...

20

Questions

Read and write the Question words.

When Who How Where What How many

W

^{ORD BOX}

I am from London.

It’s my new game boy.

There are twelve boys and ten girls.

It’s in July.

...

children are

there in your class?

I’m ten.

...

old are you?

...

is this?

...

are you from?

...

is your birthday?

She is my girlfriend.

...

is

that girl?

(16)

Name ... Date ...

21

What ,

s different ?

Find the secret message with the first letter of the circled words.

!

Read and circle the word in each line which is different.

pencil sharpener give ruler book dog only cat cow mouse banana apple orange pear old

blue green pink desk red

jump doctor teacher farmer hairdresser eight ten open three twelve big blackboard new small tall 7

6 5

4 3

2

1

(17)

Cut the cards. Read and put the cards in the right order.

Name ... Date ...

22

There is, there are

Read the sentences and complete the picture.

There is a pencil under the teacher’s desk.

There are two books on the teacher’s desk.

There is a rucksack on a chair.

There are three children in the classroom.

is the There wall on clock a

✄ ✄ ✄ ✄ ✄ ✄ ✄

✄

floor are four on There rubbers the

✄ ✄ ✄ ✄ ✄ ✄ ✄

✄

(18)

Name ... Date ...

23

Sentence matching

Look at the pictures and read the sentences. Circle the correct sentences.

• There is a car in the street.

• There is a bus in the street.

• There are four birds in the nest.

• There are five birds in the nest.

• There are two books on the shelf.

• There is a book on the shelf.

• There is a short man between the trees.

• There is a tall man between the trees.

• There isn’t a rubber in my pencil case.

• There is a rubber in my pencil case.

• There are three apples on the table.

• There aren’t three apples on the table.

(19)

Name ... Date ...

24

Debbie ,

s telephone

Read and complete the sentences. Colour the pictures.

bag is brown. David

...

scooter is grey.

(20)

Suggerimenti per l.insegnante suggerimenti per l.insegnante

25 O

• Comprendere un breve testo scritto.

• Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi ai componenti della famiglia.

• Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi agli animali domestici.

• Consolidare una formula di presentazione che indica il nome, l’età e con chi si vive.

• Individuare le diverse parti del discorso: verbi, pronomi, sostantivi, aggettivi, articoli.

• Ripassare la costruzione del genitivo sassone.

• Ripassare il modo per dire l’età in terza persona.

• Ripassare l’espressione «I’ve got…».

• Ripassare la domanda «How many…?» e la relativa risposta.

• Ripassare la domanda «Who is…?» e la relativa risposta.

• Ripassare i pronomi personali he e she.

• Ripassare alcune forme verbali per la costruzione di frasi.

Family members

^{(pag. 29)}

Obiettivi

1.

Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi ai componenti della famiglia (mother, father, brother, sister, grandmother, grandfather).

2. Procedura ed Espansioni

1.

Ripassare alcuni vocaboli relativi ai componenti della famiglia. Per esempio mostrare agli studenti l’immagine di una famiglia qualsiasi oppure presentare la fotocopia ingrandita della scheda A Family reunion (Volume 2, a pag. 145). Domandare loro chi siano i vari personag- gi (indicando con il dito, chiedere, per esempio: «Who is it?») e sollecitarli a rispondere cor- rettamente.

2.

Presentare la scheda agli studenti, invitandoli a svolgere la prima attività. Chiedere loro di ana- grammare le lettere, così da ottenere i nomi di componenti della famiglia.

3.

Successivamente, passare alla seconda attività della scheda. Invitare gli studenti a osservare le illustrazioni e a leggere le frasi. Quindi chiedere loro di completarle, facendo riferimento ai ritratti e ai nomi dei personaggi raffigurati. Al termine, invitare gli studenti a leggere ad alta voce le frasi completate.

Sam ,s Family

^{(pag. 30)}

Obiettivi

1.

Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi ai componenti della famiglia (parents, mother, father, brother, sister).

2.

Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi agli animali domestici (cat).

3.

Comprendere un breve testo scritto.

4.

Ripassare il modo per dire l’età in terza persona («He / she is… years old»).

Meet my family!

(21)

26 Procedura ed Espansioni

1.

Presentare la scheda agli studenti, invitandoli a leggere il testo riportato che fa riferimento ai personaggi raffigurati nella foto di famiglia.

2.

Successivamente, chiedere agli studenti di leggere le frasi che si trovano nella parte bassa della scheda. Quindi invitarli a indicare, facendo riferimento al testo e all’immagine soprastanti, se le affermazioni sono vere o false e di colorare il relativo tassello.

Note degli Autori

1.

Ricordare agli studenti che nei paesi anglosassoni gli animali domestici sono considerati parte integrante della famglia.

Family and families

^{(pag. 31)}

Obiettivi

1.

Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi ai componenti della famiglia (mother, father, brother, sister, grandfather) nella loro forma scritta.

2.

Consolidare una formula di presentazione che indica il nome, l’età e con chi si vive («My name is… I’m… years old. I live with…»).

Procedura ed Espansioni

1.

Ripassare alcuni vocaboli relativi ai componenti della famiglia.

2.

Presentare la scheda agli studenti, invitandoli a osservare le illustrazioni e a leggere quanto riportato sotto ciascuna di esse. Quindi chiedere loro di completare le frasi in modo appropriato.

3.

Successivamente, invitare gli studenti a disegnare la propria famiglia nel riquadro in basso a destra e a completare le frasi in modo personale. Al termine, invitarli a leggere ad alta voce, uno dopo l’alto, la propria presentazione.

4.

Invitare gli studenti a descrivere i componenti della propria famiglia, aggiungendo brevi frasi riguardo ai loro nomi, all’aspetto fisico, all’età, ecc.

Brothers and sisters

^{(pag. 32)}

Obiettivi

1.

Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi ai componenti della famiglia (brother, sister, baby sister, only child).

2.

Ripassare l’espressione «I’ve got…».

3.

Ripassare la domanda «How many…?» e la relativa risposta.

Procedura ed Espansioni

1.

2.

Ripassare l’espressione «I’ve got…» con l’aiuto di oggetti o flashcards. Per esempio mostrare un oggetto agli studenti e invitarli a pronunciare ad alta voce delle frasi complete che esprimano possesso, utilizzando l’espressione «I’ve got…».

3.

Presentare diverse tipologie di famiglie utilizzando le immagini ingrandite della scheda I have got a brother (Volume 2, a pag. 148). In particolare, ripassare l’espressione «only child», indi- cando il figlio unico.

4.

Presentare la scheda agli studenti, invitandoli a osservare le illustrazioni e a leggere le frasi sottostanti. Quindi chiedere loro di indicare a quale illustrazione si riferisce ciascuna frase, scri-

(22)

27

vendo la lettera dell’illustrazione corrispondente, all’inizio della frase stessa.

5.

Successivamente, invitare gli studenti a leggere e a rispondere alla domanda «How many brothers and sisters have you got?» utilizzando le espressioni «I’ve got…» oppure «I’m an only child». Quindi chiedere loro di raffigurare la propria condizione di fratello, di sorella o di figlio unico.

6.

Continuare in classe l’attività della scheda. Uno studente dovrà domandare a un compagno:

«How many brothers and sisters have you got?». Quindi dovrà riportare la frase in terza persona (per esempio: «Alberto has got a brother»).

7.

Le attività della scheda possono servire anche per il ripasso della forma negativa dell’espressio- ne «I have got…» («I haven’t got…»).

Who is debbie?

^{(pag. 33)}

Obiettivi

1.

Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi ai componenti della famiglia ( father, sister, grandmother, grandfather, brother, mother).

2.

Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi agli animali domestici (dog, cat).

3.

Ripassare la domanda «Who is…?» e la relativa risposta.

4.

Ripassare i pronomi personali he e she.

5. Procedura ed Espansioni

1.

2.

Ripassare la domanda «Who is he / she?» mostrando agli studenti le immagini di alcuni perso- naggi famosi da loro certamente conosciuti (per esempio personaggi dei cartoni animati).

Invitarli a rispondere usando il pronome personale di terza persona singolare maschile o fem- minile, secondo il caso.

3.

Presentare la scheda agli studenti, invitandoli a osservare i personaggi illustrati e a leggere le domande sottostanti. Quindi chiedere loro di completare le risposte usando il pronome he oppure she.

4.

Successivamente, invitare gli studenti a scrivere le domande, di cui sulla scheda vengono riportate le risposte, sempre facendo riferimento ai personaggi sopra raffigurati.

5.

Al termine, chiedere agli studenti di leggere ad alta voce tutte le domande e le risposte conte- nute nella scheda.

Sentence puzzle

^{(pag. 34)}

Obiettivi

1.

Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi ai componenti della famiglia (parents, mother, father, brother, sister, only child).

2.

Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi agli animali domestici (dog).

3.

Individuare le diverse parti del discorso: verbi, pronomi, sostantivi, aggettivi, articoli.

4.

Ripassare alcune forme verbali per la costruzione di frasi (am, is, are, has got, have got).

Procedura ed Espansioni

1.

2.

Presentare la scheda agli studenti, invitandoli a ritagliare le tessere e a comporre con esse delle frasi di senso compiuto. Quindi chiedere a ogni studente di contare il numero delle frasi da lui compo-

(23)

28

ste (si può anche indire una gara per stabilire chi ne ha composte di più). Al termine, invitare gli studenti a leggere ad alta voce tali frasi (che possono anche essere poi incollate sul quaderno).

3.

I vocaboli all’interno dei tasselli possono venire cerchiati con colori differenti, a seconda delle diverse parti del discorso: per esempio in rosso le forme verbali (am, are, is, have got, has got), in verde i pronomi personali (I, you, he, she, it), in blu i sostantivi (child, brothers, parents, mother, father, sister, dog), in giallo gli aggettivi (only, two, three), in grigio gli articoli indetermi- nativi (an, a).

4.

Le tessere della scheda possono essere conservate nella English envelope per ulteriori utilizzi ed arricchite con altri vocaboli e altre parti del discorso.

(24)

Name ... Date ...

29

Family members

Unscramble the letters and form new words.

Look at the pictures and read. Complete the sentences.

Jenny is Sam’s

...

. Ruth is Sam’s

...

. Joshua is Sam’s

...

.

Joshua Sam Jenny

(25)

Name ... Date ...

30

sam ,

s family

Read the sentences and colour «True» or «False».

Sam is fourteen years old. ^True ^False

Frank is Sam’s brother. ^True ^False

Jenny is Sam’s sister. ^True ^False

Martha is the family cat. ^True ^False

Read the text.

Sam is nine years old. He lives with his parents, his brother and his sister in Bath.

Frank is Sam’s father. He is forty-five years old.

Martha is Sam’s mother. She is forty-four years old.

Joshua is Sam’s brother. He is six years old.

Jenny is Sam’s sister. She is three years old.

(26)

Name ... Date ...

31

Family and families

Look at the pictures and read. Complete the sentences.

My name is Mike.

I’m nine years old.

I live with my

...

and my

...

.

.

My name is John.

I’m ten years old.

B C

(28)

Name ... Date ...

33

Who is debbie?

Read the answers and write the questions.

...

? It’s Paul’s dog.

...

? It’s Julie’s cat.

is Paul’s mother.

Steve

Fluffy

Debbie Rick

Carol

David

Paul

Rover

Julie

(29)

Name ... Date ...

34

Sentence puzz le

Cut the cards. Read and make different sentences. How many can you make?

✄ I

✄ father

✄ only

✄ You

✄ dog

✄ three

✄ brothers

✄ a

✄ He

✄ She

✄ It

✄ sister

✄ mother

✄ two

✄ am

✄ are

✄ have got

✄ parents

✄ is

✄ has got

✄ child

✄

an

(30)

Suggerimenti per l.insegnante suggerimenti per l.insegnante

35 O

• Consolidare la conoscenza delle espressioni per chiedere, indicare e scrivere l’ora.

• Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli riguardanti le partizioni del tempo: secondi, minuti, ore, giorni, settimane, anni, decadi, secoli.

• Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi ai diversi momenti della giornata scolastica.

• Consolidare la conoscenza delle espressioni «It’s late», «It’s early», «It’s on time».

• Ripassare alcuni vocaboli per indicare le materie scolastiche.

• Ripassare alcuni numeri.

What time is it ? 1

^{(pag. 39)}

Obiettivi

1.

Consolidare la conoscenza delle espressioni per chiedere, indicare e scrivere l’ora.

Procedura ed Espansioni

1.

Per ripassare le espressioni per chiedere e indicare l’ora, servirsi dell’orologio della scheda Clock (Volume 2, a pag. 202). Mostrarlo agli studenti e, cominciando dall’ora in punto, chie- dere: «What time is it?» e invitarli a rispondere in modo appropriato (per esempio: «It’s eleven o’clock»). Successivamente, ripassare le mezze ore. Infine invitare uno studente a posizionare a piacimento le lancette e chiedere ai compagni di dire ad alta voce l’ora indicata secondo la for- mula «It’s…».

2.

Presentare la scheda agli studenti, invitandoli a svolgere la prima attività. Chiedere loro di osservare, uno dopo l’altro, gli orologi raffigurati e di leggere le frasi riportate sotto ciascuno di essi.

Quindi invitarli a indicare con uno spunto la frase corrispondente all’ora indicata dall’orologio soprastante.

3.

Successivamente, passare alla seconda attività della scheda. Invitare gli studenti a leggere la risposta riportata e a formulare la domanda con la quale si chiede l’ora. Chiedere loro quindi di completare il disegno dell’orologio, aggiungendo le lancette, secondo l’ora indicata dalla risposta.

Note degli Autori

Ripassare le espressioni per indicare l’ora.

2.

Presentare la scheda agli studenti, invitandoli a svolgere la prima attività. Chiedere loro di osservare gli orologi raffigurati e di leggere le frasi presentate. Quindi invitarli a collegare con una linea l’indicazione dell’ora all’illustrazione corrispondente.

3.

Successivamente, passare alla seconda attività della scheda. Invitare gli studenti a osservare l’ora riportata dagli orologi digitali e a scrivere accanto a ogni illustrazione una frase che la indichi.

4.

Al termine, chiedere agli studenti di leggere ad alta voce tutte le frasi con le indicazioni delle ore riportate sulla scheda.

Note degli Autori

1.

Il quadrante dell’orologio in inglese si dice face; le lancette hands.

What time is it ? 3

^{(pag. 41)}

Obiettivi

1. Procedura ed Espansioni

1.

Ripassare le espressioni per chiedere e indicare l’ora.

2.

Presentare la scheda agli studenti, invitandoli a svolgere la prima attività. Chiedere loro di leggere le frasi sotto gli orologi e di disegnare le lancette sui quadranti oppure, a seconda dei casi, di osservare l’ora indicata da ciascun orologio e di scrivere nella riga sottostante una frase che la indichi.

3.

Successivamente, passare alla seconda attività della scheda. Invitare gli studenti a leggere la domanda («What time is it now?») e a controllare su un orologio presente in classe. Quindi chie- dere loro di scrivere la risposta. Poi invitarli a completare il disegno dell’orologio, aggiungendo le lancette, secondo l’ora indicata dalla risposta.

What time is lunch ?

^{(pag. 42)}

Obiettivi

1.

2.

Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi ai diversi momenti della giornata scolasti- ca (recess, lunch).

3.

Ripassare alcuni vocaboli per indicare le materie scolastiche (Italian, Maths, English, Computer, Physical Education).

Procedura ed Espansioni

1.

Ripassare alcuni vocaboli inglesi per indicare le materie scolastiche, avendo cura di menziona- re anche quelli presentati dalla scheda: Italian (Italiano), Maths (Matematica), English (Inglese), Computer (Informatica), Physical Educational (Educazione motoria), History (Storia), Geography (Geografia), Science (Scienze), ecc.

2.

Ripassare i diversi momenti della giornata scolastica (vedi per esempio la scheda School time, del Volume 2, a pag. 115). Aver cura di menzionare, in particolare, quelli che sono presentati dalla scheda: recess (intervallo) e lunch (pranzo).

3.

Presentare la scheda agli studenti, invitandoli a guardare attentamente il programma della gior-

(32)

37

nata scolastica ivi proposto. Leggerlo insieme: «Italian class is at half past eight; Maths is…».

Quindi formulare agli studenti alcune domande su quando hanno luogo particolari momenti della giornata scolastica (per esempio: «What time is lunch?») e chiedere loro di rispondere ade- guatamente (per esempio: «Lunch is at one o’clock»).

4.

Successivamente, invitarli a leggere le domande della seconda parte della scheda e a rispondere con un’indicazione di tempo, così come avviene nell’esempio, facendo riferimento al programma della giornata scolastica soprastante. Al termine, chiedere agli studenti di leggere ad alta voce le domande e le risposte completate.

5.

Scrivere alla lavagna il programma di una giornata scolastica differente da quella proposta sulla scheda e ripetere l’attività di domande e risposte, seguendo i modelli presentati, in forma orale o scritta.

Note degli Autori

1.

A studenti curiosi si possono spiegare le sigle “a.m.” e “p.m.” che sono indicate nella giornata scolastica accanto agli orari delle materie, facendo loro notare che si tratta dell’abbreviazione di espressioni latine: “a.m.” significa ante meridiem (prima di pranzo), “p.m.” post meridiem (dopo pranzo). Dal momento che nel mondo anglosassone per indicare l’ora si usano soltanto cifre dall’1 al 12, tali sigle, poste accanto all’indicazione delle ore, indicano se si tratta di notte-mat- tino (da mezzanotte a mezzogiorno) o di pomeriggio-sera (da mezzogiorno a mezzanotte).

A school schedule

^{(pag. 43)}

Obiettivi

1.

Consolidare la conoscenza delle espressioni per indicare l’ora.

2.

Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli per indicare le materie scolastiche.

3.

Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli relativi ai diversi momenti della giornata scolastica.

Procedura ed Espansioni

1.

Scrivere alla lavagna il programma di una giornata scolastica (vera o immaginaria), indicando il giorno della settimana, gli orari e le materie svolte in quel giorno. Leggerla insieme agli studenti (per esempio: «Italian class is at ten past eight… Recess is at a quarter to eleven…»).

2.

Dividere la classe in tanti gruppetti quanti sono i giorni scolastici della loro settimana.

Presentare la scheda agli studenti, invitandoli a completare lo schema inserendo l’orario del giorno della settimana loro assegnato. Quindi ricostruire l’orario scolastico settimanale, chie- dendo a ciascun gruppetto di studenti di leggere l’orario scolastico compilato, secondo lo sche- ma «… class is at…».

3.

Invitare gli studenti a scrivere sul proprio quaderno la loro giornata scolastica ideale (il titolo sarà «My ideal school schedule») e chiamare qualcuno di loro a presentarlo alla classe.

time flies!

^{(pag. 44)}

Obiettivi

1.

Consolidare la conoscenza di alcuni vocaboli riguardanti le partizioni del tempo: secondi, minuti, ore, giorni, settimane, mesi, anni, decadi, secoli (second, minute, hour, day, week, month, year, decade, century).

2.

Ripassare alcuni numeri.

(33)

38 Procedura ed Espansioni

3.

Esporre in classe le immagini ingrandite e indicarle quando ripeterete le espressioni ad esse associate.

(34)

Name ... Date ...

39

What time is it ? 1

Look at the clocks and read the sentences. Tick (

v

) the correct sentence.

It’s one o’clock.

It’s eleven o’clock.

It’s four o’clock.

It’s six o’clock.

It’s ten o’clock.

It’s twelve o’clock.

Read the answer and write the question. Draw the time on the clock.

...

? It’s half past two.

It’s nine past five.

It’s five past nine.

It’s ten past ten.

It’s ten o’clock.

It’s a quarter past three.

It’s three o’clock.

It’s twenty past seven.

It’s seven past twelve.

It’s four past four.

It’s twenty-five past four.

It’s half past eight.

It’s eight past three.

(35)

Name ... Date ...