COMPITI AUTENTICI: FACCIAMO IL PUNTO

(1)

Mario Castoldi

COMPITI AUTENTICI:

FACCIAMO IL PUNTO

Fine infanzia

Imparare ad imparare GRIGLIA DI CODING IN PALESTRA (?)

III primaria ? CARTOLINA SU MARINO

V primaria Competenza imprenditoriale PROGETTO DI RISTRUTTURAZIONE DEL

GIARDINO II media Competenza imprenditoriale LOCANDINA DI

SENSIBILIZZAZIONE ALLA RACCOLTA DIFFERENZIATA II liceo

linguistico

? MATERIALI PER

CAMPAGNA CONTRO IL TABAGISMO IV liceo

linguistico

Applicare le capacità di comunicazione interculturale per valorizzare il patrimonio artistico e

naturalistico di un territorio

PROPOSTA DI ITINERARIO

TURISTICO

(2)

2 FACCIAMO IL PUNTO

SELEZIONE DI UN TRAGUARDO FOCUS TRATTO DAI DOCUMENTI NAZIONALI

COMPETENZE ALFABETICHE DI RICEZIONE COMPETENZE ALFABETICHE DI PRODUZIONE

COMPETENZA MULTILINGUISTICA COMPETENZA MATEMATICA

COMPETENZA SCIENTIFICO-TECNOLOGICA COMPETENZA DIGITALE

COMPETENZA PERSONALE E SOCIALE COMPETENZA NELL’IMPARARE AD IMPARARE COMPETENZA IN MATERIA DI CITTADINANZA

COMPETENZA IMPRENDITORIALE

COMPETENZA IN MATERIA DI CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALI

COMPETENZE CHIAVE PER L’APPRENDIMENTO PERMANENTE

(23 MAGGIO 2018)

(3)

DOCUMENTI NAZIONALI

Utilizzare e produrre testi multimediali

Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire interazione comunicativa verbale in vari contesti

Produrre testi di vario tipo in relazione a vari scopi comunicativi

Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico e letterario

Leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo Asse dei linguaggi

Asse matematico

Regolamento sull’obbligo scolastico (2008):

Competenze di asse culturale

Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico , rappresentandole anche sotto forma grafica

Individuare le strategie appropriate per la soluzione dei problemi

Confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando invarianti e relazioni Analizzare dati ed interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

DOCUMENTI NAZIONALI

Essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate

Analizzare quantitativamente e qualitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di energia a partire dalla esperienza

Osservare, descrivere e analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema e di complessità

Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio-economico per orientarsi nel tessuto produttivo del proprio territorio

Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente

Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il confronto tra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto tra aree geografiche e culturali

Asse scientifico-tecnologico

Asse storico-sociale

Regolamento sull’obbligo scolastico (2008):

Competenze di asse culturale

(4)

4 TRAGUARDI DI COMPETENZA –TRIENNIO SUPERIORI

SUPPLEMENTO EUROPASS – UN ESEMPIO: LICEO SCIENTIFICO

TRAGUARDI DI COMPETENZA –TRIENNIO SUPERIORI

SUPPLEMENTO EUROPASS – UN ESEMPIO: LICEO SCIENTIFICO

(5)

FACCIAMO IL PUNTO

SELEZIONE DI UN TRAGUARDO FOCUS TRATTO DAI DOCUMENTI NAZIONALI

RELAZIONE CHIARA TRA TRAGUARDO FOCUS E COMPITO PROPOSTO

APPRENDIMENTO

VALUTAZIONE PRESTAZIONE

PREDISPOSIZIONE STIMOLO

ANALISI RISPOSTA

RILEVAZIONE DATI: STRUTTURA PROVA DI VERIFICA

(6)

6 APPRENDIMENTO

VALUTAZIONE PRESTAZIONE

VALIDITA’

DELLA PROVA

ATTENDIBILITA’

DELLA PROVA

PREDISPOSIZIONE STIMOLO

ANALISI RISPOSTA

RILEVAZIONE DEI DATI: CRITERI DI QUALITA’ DELLE PROVE

FACCIAMO IL PUNTO

SELEZIONE DI UN TRAGUARDO FOCUS TRATTO DAI DOCUMENTI NAZIONALI

RELAZIONE CHIARA TRA TRAGUARDO FOCUS E COMPITO PROPOSTO

DISTINZIONE TRA TRAGUARDI DI COMPETENZA,

CONOSCENZA E ABILITA’

(7)

COMPETENZE (competenze chiave)

(traguardi per lo sviluppo delle competenze disciplinari)

CONOSCENZE ABILITA’

(obiettivi di apprendimento)

FORMULAZIONE DEI TRAGUARDI

FORMULAZIONE DEI TRAGUARDI – un esempio

GIOCARE A CALCIO

CONOSCENZE ABILITA’

Regole del gioco Rimettere la palla in gioco

Ruolo dei giocatori Tirare le punizioni

Struttura del campionato Dribblare l’avversario Caratteristiche generali squadre avversarie Colpire di testa

Compiti specifici Palleggiare

Schemi di gioco in situazioni particolari Raddoppiare l’avversario

LINGUA ITALIANA – SAPER SCRIVERE

CONOSCENZE ABILITA’

Regole ortografiche Rispettare regole ortografiche Funzioni segni di punteggiatura Scrivere con calligrafia chiara

Tipologie testuali elaborare una semplice mappa concettuale Struttura generale testo narrativo Usare i connettivi principali

Lessico specifico sul tema Rispettare gli spazi della pagina

Paragrafo, periodo, frase Andare a capo opportunamente

(8)

8 FACCIAMO IL PUNTO

SELEZIONE DI UN TRAGUARDO FOCUS TRATTO DAI DOCUMENTI NAZIONALI

RELAZIONE CHIARA TRA TRAGUARDO FOCUS E COMPITO PROPOSTO

DISTINZIONE TRA TRAGUARDI DI COMPETENZA, CONOSCENZA E ABILITA’

REQUISITI CHIAVE DELLA PROVA:

RIELABORAZIONE E SIGNIFICATIVITA’

RIPRODUZIONE RIELABORAZIONE

POCO SIGNIFICATIVO

MOLTO SIGNIFICATIVO

COMPLESSITA’

S I G N I F I C A T

I T A

’

TEMA IN CLASSE ESERCIZIO

MESSAGGIO SMS

ARTICOLO GIORNALINO

REQUISITI CHIAVE COMPITO AUTENTICO

LA SITUAZIONE PROBLEMA NON E’ SOLO LO SCENARIO DELLA

PROVA, BENSI’ DEVE ESSERE AL CENTRO DELLA PROVA

(9)

ANALISI DEL COMPITO PROPOSTO

SAPER AGIRE:

PASSAGGI CHIAVE

COME SI MANIFESTANO NELL’AFFRONTARE IL COMPITO

PROPOSTO?

INTERPRETAZIONE DEL COMPITO

COME AVVIENE LA MESSA A FUOCO DEL COMPITO?

STRATEGIE DI AZIONE QUALI STRATEGIE D’AZIONE SI ATTIVANO?

AUTO-REGOLAZIONE QUALI MODALITA’ DI CONTROLLO/REGOLAZIONE?

REQUISITI CHIAVE COMPITO AUTENTICO

COMPITO AUTENTICO: Progettare la copertina per il giornalino sull’animale preferito che abbiamo realizzato in classe nelle scorse settimane.

SAPER AGIRE:

PASSAGGI CHIAVE

COME SI MANIFESTANO NELL’AFFRONTARE IL COMPITO PROPOSTO?

INTERPRETAZIONE DEL COMPITO

Comprende il compito assegnato e il suo scopo

Si domanda quali risorse ha a disposizione per affrontarlo

STRATEGIE DI AZIONE

Si fa un’idea su come potrebbe caratterizzare la sua copertina Ricerca i materiali che gli possono essere utili per realizzarla Sceglie le immagini e le parole da mettere nella copertina Realizza una bozza della copertina

AUTO-REGOLAZIONE Si fa delle domande sulla qualità del suo lavoro (la copertina è piacevole? sintetizza bene il nostro lavoro? …)

Verifica l’impaginazione sia efficace Corregge e completa i particolari

III PRIMARIA – SPIRITO DI INIZIATIVA E INTRAPRENDENZA

(10)

10 COMPITO AUTENTICO: Produrre una presentazione multimediale in cui spiegare il confronto effettuato tra le diverse tariffe dell’energia, ricercate in rete, prevedendo la soluzione migliore

tra le diverse opzioni analizzate in rapporto ad un possibile utilizzo.

SAPER AGIRE:

PASSAGGI CHIAVE

COME SI MANIFESTANO NELL’AFFRONTARE IL COMPITO PROPOSTO?

INTERPRETAZIONE DEL COMPITO

Comprende lo scopo del suo lavoro

Recupera i materiali necessari per affrontarlo e le proposte di tariffe

Si domanda quali conoscenze/abilità matematiche gli sono necessarie

STRATEGIE DI AZIONE Mette a confronto le diverse tariffe

Calcola i costi relativi alle diverse proposte Rappresenta graficamente la soluzione Argomenta la scelta della soluzione proposta Sintetizza la risoluzione nella presentazione multimediale

AUTO-REGOLAZIONE Verifica la procedura risolutiva utilizzata

Si domanda se ha argomentato bene la sua soluzione

Controlla la chiarezza della sua presentazione CLASSE II – ANALIZZARE E INTERPRETARE DATI

FACCIAMO IL PUNTO

CHIARIRE BENE LA PRESTAZIONE RICHIESTA E I RELATIVI VINCOLI SELEZIONE DI UN TRAGUARDO FOCUS TRATTO DAI

DOCUMENTI NAZIONALI

RELAZIONE CHIARA TRA TRAGUARDO FOCUS E COMPITO PROPOSTO

DISTINZIONE TRA TRAGUARDI DI COMPETENZA, CONOSCENZA E ABILITA’

REQUISITI CHIAVE DELLA PROVA:

RIELABORAZIONE E SIGNIFICATIVITA’

(11)

PRECISARE LA CONSEGNA OPERATIVA

COSA DEVI PRODURRE?

PER QUALE SCOPO?

A CHI E’ RIVOLTO IL TUO PRODOTTO?

QUALI VINCOLI DEVI RISPETTARE?

QUALI RISORSE HAI A DISPOSIZIONE?

ALL’INTERNO DI QUALE CONTESTO DI SENSO?

IN BASE A QUALI CRITERI SARA’ VALUTATA LA TUA PROVA?

FACCIAMO IL PUNTO

CHIARIRE BENE LA PRESTAZIONE RICHIESTA E I RELATIVI VINCOLI SELEZIONE DI UN TRAGUARDO FOCUS TRATTO DAI

DOCUMENTI NAZIONALI

RELAZIONE CHIARA TRA TRAGUARDO FOCUS E COMPITO PROPOSTO

CRITERI DI VALUTAZIONE CENTRATI SULLE CARATTERISTICHE DELLA PRESTAZIONE IN RELAZIONE AL TRAGUARDO

DISTINZIONE TRA TRAGUARDI DI COMPETENZA, CONOSCENZA E ABILITA’

REQUISITI CHIAVE DELLA PROVA:

RIELABORAZIONE E SIGNIFICATIVITA’

(12)

12 COMPITO AUTENTICO: PASSAGGI CHIAVE

COMPETENZA FOCUS

PRESTAZIONE RICHIESTA

CRITERI DI VALUTAZIONE

CRITERI INDICATORI PUNTI 1 PUNTI 2 PUNTI 3 PUNTI 4 PUNTI 5

• ……….?

STRUTTURA RUBRICA DI PRESTAZIONE

CRITERI DI QUALITA’

INDICATORI (IN FORMA

DI DOMANDE) LIVELLI

RUBRICHE VALUTATIVE

(13)

COMPITI AUTENTICI – SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

Livello di classe/sezione

Classe seconda scuola secondaria di primo grado TRAGUARDO DI COMPETENZA FOCUS

L’alunno realizza elaborati personali e creativi sulla base di un’ideazione e progettazione originale, applicando le conoscenze e le regole dei diversi linguaggi,

scegliendo in modo funzionale tecniche materiali differenti anche con l’integrazione di più media e codici espressivi.

CONSEGNA OPERATIVA PER GLI ALLIEVI

In occasione della Giornata nazionale contro il bullismo a scuola, realizzare una locandina tipo «Pubblicità Progresso» contro il bullismo rivolta ai tuoi coetanei,

utilizzando gli strumenti multimediali a disposizione.

Vincoli da rispettare:

• Presenza di parole e immagini

• Formato A4

CRITERI INDICATORI

EFFICACIA COMUNICATIVA

• Si è tenuto conto dei destinatari?

• Il messaggio che si intende comunicare è chiaro?

• Lo scopo di sensibilizzazione alla tematica è raggiunto?

INTEGRAZIONE TRA I LINGUAGGI

• Il messaggio verbale richiama l’immagine?

• L’impaginazione grafica risulta efficace?

• L’immagine rinforza il messaggio che si intende trasmettere?

ORIGINALITÀ DELLE SOLUZIONI

• La scelta dell’immagine/i non è scontata?

• Il messaggio verbale riesce a colpire?

• La soluzione grafica ha elementi di originalità?

IMPIEGO DEGLI STRUMENTI MULTIMEDIALI

• Il prodotto dimostra una padronanza sicura degli strumenti multimediali?

• Ci sono soluzioni tecniche originali?

• Sono utilizzati software o applicazioni specifiche?

ORGANIZZAZIONE AUTONOMA DEL LAVORO

• L’allievo/a ha chiesto chiarimenti nel corso del lavoro?

• L’allievo/a ha avuto necessità di supporti/aiuti?

• L’allievo/a si è rivolto ai compagni per chiedere aiuti?

COMPITI AUTENTICI – SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

(14)

14 CRITERI PUNTI 1 PUNTI 2 PUNTI 3 PUNTI 4 PUNTI 5

EFFICACIA COMUNICATIVA

Il messaggio veicolato dal testo non è sempre chiaro.

Nel complesso, il messaggio risulta chiaro e ordinato.

Il messaggio prodotto è sostanzialmente chiaro, coerente e coeso.

Il messaggio risulta chiaro, coerente ed efficace.

Il messaggio prodotto denota una completa padronanza delle convenzioni della lingua italiana.

INTEGRAZIONE TRA I LINGUAGGI

La vignetta risulta scarna;

non c'è equilibrio fra testo e immagini.

La vignetta è di buona qualità dal punto di vista grafico, ma non c'è equilibrio fra testo e immagini.

La parte grafica della vignetta è adeguata e c'è un discreto equilibrio fra testo e immagini.

La vignetta risulta graficamente adeguata al contesto; c'è un buon equilibrio fra testo e immagini.

La parte grafica è pienamente adeguata al contesto; c'è ottimo equilibrio fra testo e immagini.

ORIGINALITÀ DELLE SOLUZIONI

Il prodotto è ancora legato ai modelli proposti.

Il messaggio inizia a discostarsi dai modelli proposti.

Il prodotto si di- scosta dai modelli proposti e appare sostanzialmente originale.

Il messaggio è lontano dai modelli proposti e denota spirito creativo.

Il messaggio, lontano dai modelli proposti, denota spirito creativo e originalità.

IMPIEGO DEGLI STRUMENTI MULTIMEDIALI

Ha usato solo in parte le funziona lità di base degli strumenti multimediali.

Ha usato le funzionalità di base degli strumenti multimediali

Ha usato le funzionalità degli strumenti multimediali

Ha usato molte funzionalità degli strumenti multime diali, anche non impiegate in classe

ORGANIZZAZIONE AUTONOMA DEL

LAVORO

L’alunno organizza il lavoro con l’aiuto dell’insegnante

L’alunno organizza il lavoro generalmente senza l’aiuto insegn.

L’alunno organizza il lavoro in autonomia

PUNTEGGIO COMPLESSIVO: …/22

COMPITI AUTENTICI – SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

RUBRICHE VALUTATIVE: UN ESEMPIO

FOCUS FORMATIVO: INDIVIDUARE COLLEGAMENTI E RELAZIONI PRESENTAZIONE MULTIMEDIALE DI UN LAVORO MULTIDISCIPLINARE

SVOLTO IN CLASSE SU UN DETERMINATO TEMA – V SUPERIORE

CRITERI INDICATORI

IMPIEGO DI UN APPROCCIO PLURIDISCIPLINARE

 Sono significativi i collegamenti tra le varie discipline?

 Quante e quali discipline sono state impiegate?

 La trattazione delle diverse discipline è integrata (non solo giustapposta) CONOSCENZA DEI

CONTENUTI

 I contenuti richiamati sono stati rielaborati?

 I contenuti scelti sono pertinenti e significativi in rapporto al tema?

 Sono richiamati i concetti chiave del tema affrontato IMPIEGO DELLA/E

LINGUA/E

 L’’uso della/e lingua/e è corretto?

 L’argomentazione è coerente e coesa?

 La lettura è piacevole?

ORIGINALITÀ DELLE SOLUZIONI

 Sono stati proposti argomenti non affrontati in classe?

 Sono state impiegate soluzioni tecniche originali?

 Sono stati sviluppati collegamenti inediti?

IMPIEGO

DOCUMENTATO DELLE FONTI

 Le fonti sono citate con correttezza metodologica?

 C’è ricchezza di fonti?

• Tutti i documenti del testo propongono citazioni di fonti?

CONGRUENZA IMMAGINI-TESTO- AUDIO

 Le immagini scelte sono coerenti e significativi in rapporto al testo?

 Le immagini scelte sono state trattate nel percorso di studi?

 Gli eventuali contenuti audio sono pertinenti e significativi?

(15)

RUBRICHE VALUTATIVE: UN ESEMPIO

Criteri 1 punti 2 punti 3 punti 4 punti 5 punti

IMPIEGO DI UN APPROCCIO PLURIDISCIPLINARE

I contenuti sono giustapposti e riguardano solo alcune discipline

I contenuti sono giustapposti e riguardano tutte le

discipline

Ci sono alcuni collegamenti significativi senza impiegare tutte le

disciplie

Ci sono alcuini collegamenti significativi e sono

state impiegate tutte le discipline

Vi sono molti collegamenti significativi tra tutte

le discipline coin- volte nella prova

CONOSCENZA DEI

CONTENUTI

I contenuti sono superficiali, parziali

e non del tutto pertinenti

I contenuti sono essenziali ma

pertinenti

I contenuti sono completi

I contenuti sono completi e presentano spunti

di rielaborazione personale

I contenuti sono rielaborati e significativi in rapporto al tema

IMPIEGO DELLA/E LINGUA/E

L’argomentazione non è coerente e coesa. Il linguaggio è confuso e poco

appropriato

L’argomentazione è essenziale; il linguaggio è sostanzialmente

corretto

L’argomentazione è complessivamente

organica. Il linguaggio è

corretto

L’argomentazione è organica e coerente.

Il linguaggio è appropriato e

corretto

L’argomentazione è ampia e articolata. Il

linguaggio ricco e corretto

ORIGINALITÀ DELLE SOLUZIONI

Presentazione poco originale ed efficace

Alcuni spunti sono originali

Alcune soluzioni so no efficaci ma non

del tutto originali

Le soluzioni sono efficaci ed in parte

originali

Le soluzioni sono molto originali ed

efficaci

IMPIEGO

DOCUMENTATO DELLE FONTI

Le fonti non vengono citate

Vengono utilizzate e documentate poche

fonti

Le fonti sono citate adeguatamente

Impiego corretto per la maggior parte delle fonti sul piano

metodologico

L’impiego delle fonti è ricco e

corretto

CONGRUENZA IMMAGINI-TESTO- AUDIO

Scarsa congruenza tra testo, immagini

e audio

Alcune immagini e contenuti audio sono congruenti

Le immagini e i contenuti audio sono congruenti e

trattate nel percorso di studi

Le immagini e i contenuti audio sono congruenti e

alcune di esse originali

Le immagini e i contenuti audio sono significativi e

riflettono una ricerca originale

PUNTEGGIO OTTENUTO: …./PUNTEGGIO MASSIMO 30

CRITERI INDICATORI PUNTI 2 PUNTI 4 PUNTI 6 PUNTI 8 PUNTI 10

IDEAZIONE/

PIANIFICAZIONE/

ORGANIZZAZIONE DEL TESTO

• Sono riconoscibili introduzione, sviluppo e conclusione?

• Le diverse parti del testo sono chiaramente riconoscibili?

Organizzazione gravemente lacunosa

Organizzazione del testo lacunosa

Organizzazione del testo accettabile

Organizzazione chiara del testo

Organizzazione accurata e puntuale del testo

COESIONE E COERENZA TESTUALE

• Il testo risulta logicamente coerente?

• Vi sono elementi testuali che ne rafforzano la coesione?

Testo incoerente e poco coeso

Testo non sempre coerente e poco coeso

Testo globalmente coerente

Testo globalmente coerente e coeso

Testo pienamente coerente e coeso

RICCHEZZA E PADRIONANZA

LESSICALE

• Il lessico è vario e ricercato?

• Vi è un uso appropriato del lessico? Lessico povero Lessico limitato Lessico appropriato ma essenziale

Uso accurato del lessico

Uso accurato e ricco del lessico

CORRETTEZZA GRAMMATICALE E PUNTEGGIATURA

• Il testo è corretto sul piano ortografico e morfo-sintattico?

• La punteggiatura è usata correttamente?

Molti errori grammaticali e nell’uso della punteggiatura

Presenza di errori grammaticali e nell’uso della punteggiatura

Qualche errore grammaticale e uso essenziale della punteggiatura

Testo corretto e uso adeguato della punteggiatura

Testo pienamente corretto e uso efficace della punteggiatura AMPIEZZA E

PRECISIONE CONOSCENZE E RIFERIM. CULTURALI

• Sono richiamate adeguatamente le conoscenze apprese?

• Vi sono riferimenti culturali espliciti?

Assenza di riferimenti culturali e non sempre precisi

Pochi riferimenti culturali e non sempre precisi

Riferimenti culturali scarsi, ma appropriati

Riferimenti culturali ampi

Riferimenti culturali ricchi e puntuali

ESPRESSIONE GIUDIZI CRITICI E VALUTAZIONI

PERSONALI

• Si esprimono giudizi critici?

• Vengono espresse e argomentate delle valutazioni personali?

Assenza di giudizi critici

Scarsi giudizi critici Limitati giudizi critici Presenza di giudizi critici

Giudizi critici puntuali e argomentati RISPETTO DEI VINCOLI

POSTI DALLA CONSEGNA

• Sono rispettati i vincoli presenti nelle domande e nella consegna?

• Vi sono risposte puntuali alle diverse domande?

Non rispetto di vincoli posti dalla consegna

Scarso rispetto di vincoli posti dalla consegna

Rispetto della maggior parte dei vincoli posti

Rispetto dei vincoli con cenni di risposta alle diverse domande

Rispetto dei vincoli con risposte puntuali alle diverse domande COMPRENSIONE

GLOBALE DEL TESTO

• E’ colto il senso complessivo del testo?

• Sono identificati gli snodi tematici e stilistici?

Scarsa comprensione del senso globale del testo

Limitata comprensione del senso globale del testo

Comprensione parziale del senso globale del testo

Comprensione del senso globale del testo e dei principali snodi

Comprensione sicura del senso globale del testo e degli snodi ANALISI LESSICALE,

SINTATTICA, STILISTICA E RETORICA

• Vi sono risposte alle richieste di analisi formale del testo?

• Vi è attenzione all’analisi formale del testo?

Assenza di risposte alle richieste di analisi formale

Risposte inadeguate alle richieste di analisi formale del testo

Risposte parziali alle richieste di analisi formale del testo

Risposte adeguate alle richieste di analisi formale del testo

Risposte adeguate e attenzione autonoma all’analisi formale del testo INTERPRETAZIONE DEL

TESTO

• L’interpretazione del testo è corretta e articolata?

• Si richiamano le indicazioni presenti nella consegna?

Assenza di interpretazione del testo

Interpretazione limitata e approssimativa del testo

Interpretazione del testo abbastanza corretta

Interpretazione corretta del testo

Interpretazione corretta e articolata del testo

PRIMA PROVA: TIPOLOGIA A «Analisi e interpretazione di un testo letterario italiano»

(16)

16

CRITERI INDICATORI PUNTI 1 PUNTI 2 PUNTI 3 PUNTI 4 PUNTI 5 PUNTI 6

ANALIZZARE • La situazione proposta è esaminata correttamente?

• Sono chiare le ipotesi esplicative?

• Si fa riferimento a modelli, analogie o leggi?

Le situazioni proposte sono analizzate in modo confuso

Le situazioni proposte sono identificate in modo approssimati vo

Le situazioni proposte sono globalmente identificate

Le situazioni proposte sono ben identificate

Le situazioni proposte sono analizzate con precisione e con gli opportuni riferimenti SVILUPPARE IL

PROCESSO RISOLUTIVO

• Il processo risolutivo è ben formalizzato?

• Sono applicati adeguatamente concetti, metodi e strumenti?

• Le procedure di calcolo risultano corrette?

Concetti/meto di/strumenti e procedure di calcolo sono per la maggior parte non corretti

Concetti/me todi/strume nti le procedure di calcolo presentano molte inesattezze

Concetti/me todi/strume nti e procedure di calcolo sono abbastanza corretti

Concetti/me todi/strume nti e procedure di calcolo sono generalment e corretti

Concetti/

metodi/

strumenti e procedure di calcolo sono corretti

Il processo risolutivo è formalizzato in modo chiaro e concetti/meto di/strumenti e procedure di calcolo sono corretti INTERPRETARE,

RAPPRESENTARE, ELABORARE I DATI

• I dati sono interpretati/

elaborati adeguatamente?

• La rappresentazione dei dati è efficace?

• Il collegamento tra i dati è corretto?

Limitata interpretazion e/elaborazion e dei dati e rappresentazi one inadeguata

Scarsa interpretazio ne/elaborazi one dei dati e difficoltà di rappresentaz ione

Qualche incertezza nella interpretazio ne/elaborazi one dei dati e loro rappresentaz ione

L’interpretaz ione/elabora zione dei dati e la loro rappresentaz ione è adeguata

L’interpretaz ione/elabora zione dei dati e la loro rappresentaz ione è efficace

ARGOMENTARE • Viene descritto/ evidenziato il processo risolutivo?

• I risultati ottenuti sono comunicati in modo chiaro?

• Si tiene conto della coerenza tra risultati e situazione problematica?

Processo risolutivo prevalenteme nte implicito

Il processo risolutivo e i risultati sono poco evidenziati

Il processo risolutivo e risultati ottenuti sono ben riconoscibili

Il processo risolutivo è chiaramente descritto e i risultati comunicati in modo efficace

SECONDA PROVA: LICEO SCIENTIFICO