1
UNITA’ DI APPRENDIMENTO n.1 Scuola Secondaria di I grado Denominazione
I diritti umani: il diritto di essere donna
Prodotti Prodotto grafico/testuale/cartelloni/documenti realizzati.
Indagine conoscitiva sull’importanza del rispetto dei diritti delle donne per saper vivere l’accoglienza e la promozione della diversità ed essere persone
“interculturali”.
Approfondimento obiettivo n. 5 Agenda 2030: parità di genere.
Realizzazione di testi a tema. Glossario italiano e in lingue straniere. Grafici statistici. Realizzazione di un logo a favore della parità di genere. Mostra fotografica (anche digitale). Prodotto multimediale (i prodotti finali saranno presentati alla manifestazione dell’Open day).
Competenze disciplinari e competenze chiave europee/cittadinanza
●
Conoscenze e abilità acquisite nelle diverse discipline coinvolte.
Comunicazione nella madrelingua.
Imparare ad imparare.
Spirito di iniziativa e intraprendenza.
Competenze sociali e civiche.
Consapevolezza ed espressione culturale.
Competenze digitali.
Abilità Conoscenze
ITALIANO
Interagire in una conversazione formulando domande e dando risposte pertinenti sull’
argomento proposto.
Produrre testi di vario tipo adeguati allo scopo specifico del compito assegnato.
Riconoscere le caratteristiche linguistiche ed espressive riferite alla sfera femminile.
Riflettere sull’adeguatezza dei propri comportamenti.
Raccontare esperienze personali dirette o indirette.
Riflettere sull’attualità del tema e saper argomentare le proprie opinioni in modo critico.
ITALIANO
Lessico fondamentale per la gestione di semplici comunicazioni orali in contesti formali e informali.
Conoscenza della storia dell’emancipazione della donna e dei suoi diritti.
Conoscenza dell’Agenda 2030: obiettivo 5 parità di genere.
Conoscenza dell’art.3 della Costituzione italiana.
MATEMATICA
Rappresentare relazioni e dati con diagrammi, schemi, tabelle.
MATEMATICA
Raccolta, classificazione e rappresentazioni di dati con grafici e tabelle.
Indagine statistica sulla diffusione del femminicidio in Italia (classi prime e seconde).
STORIA-GEOGRAFIA-CITTADINANZA Saper analizzare le diverse fasi della storia in relazione a un fenomeno dato e riconoscere le variazioni nello scorrere del tempo storico.
Saper riconoscere le ragioni (culturali, religiose, economico-sociali) che tengono la donna in subordine rispetto all’uomo in alcune aree del mondo.
STORIA-GEOGRAFIA-CITTADINANZA Classe I: la condizione della donna nel Medioevo Classe II: il ruolo della donna nei periodi storici affrontati
Classe III: il ruolo della donna nella storia contemporanea
Per tutte e tre le classi saranno fatti riferimenti alla Costituzione Italiana e alla Dichiarazione Universale dei Diritti dell’uomo.
Classe I: la concezione della donna in Italia in
2 relazione alle condizioni sociali, culturali, politiche ed economiche.
Classe II: le aree e gli Stati europei in cui le donne sono maggiormente prive di diritti
Classe III: le aree e gli Stati del Mondo in cui le donne sono maggiormente prive di diritti.
SCIENZE-TECNOLOGIA-INFORMATICA Produrre testi multimediali, tabelle e grafici.
Realizzare costruzioni geometriche fondamentali.
SCIENZE-TECNOLOGIA-INFORMATICA Educazione all’affettività: l’apparato riproduttore (classi terze).
La rappresentazione dei dati.
Conoscenza dei metodi di rappresentazione grafica.
LINGUE STRANIERE
Leggere e comprendere informazioni concrete in semplici testi.
Esprimere sensazioni, sentimenti ed opinioni proprie ed altrui.
Utilizzare espressioni di uso quotidiano e formule comuni per esprimere bisogni di tipo concreto.
Scrivere frasi e testi brevi e semplici coesi e coerenti.
Interagire in una conversazione formulando domande e dando risposte pertinenti su argomenti di esperienza diretta o indiretta.
LINGUE STRANIERE
Conoscenza del lessico fondamentale per la gestione di semplici comunicazioni orali e produzioni scritte.
Approfondimento di aspetti inerenti la condizione della donna in contesti multiculturali.
Comprensione di semplici messaggi scritti e orali;
ricerca di informazioni ed esposizione e/o redazione di un semplice testo inerenti le condizioni della donna in un paese diverso da quello di provenienza.
ARTE E IMMAGINE
Scegliere e utilizzare le tecniche e i linguaggi più adeguati per realizzare prodotti seguendo una precisa finalità operativa o comunicativa.
ARTE E IMMAGINE Rappresentazioni grafiche.
MUSICA
Cantare in modo espressivo ed intonato, rispettando il carattere del brano eseguito.
MUSICA
Ascolto ed esecuzione di brani su tematiche inerenti la parità di genere.
SCIENZE MOTORIE
Conoscere la conquista dello sport da parte delle donne.
SCIENZE MOTORIE Le donne nello sport.
RELIGIONE
Conoscere lo sviluppo del processo di emancipazione femminile interno alle religioni.
RELIGIONE
Le questioni di genere nelle tradizioni religiose.
Utenti destinatari Alunni secondaria di primo grado
Prerequisiti Leggere e comprendere testi -Lavorare in piccolo gruppo -Ascoltare ed esprimere la propria idea -Fare ipotesi -Essere in grado di ricercare informazioni e di rielaborarle - Conoscere l'utilizzo basilare di Internet per scopo di ricerca
Fase di applicazione Primo Quadrimestre
Tempi Dieci ore
Esperienze attivate Introduzione dell’argomento e motivazione degli alunni. Elaborazione, realizzazione e presentazione delle varie attività. Realizzazione e condivisione delle esperienze.
Metodologia Lavoro di gruppo. Lavoro individuale. Attività di laboratorio. Apprendimento per scoperta. Problem solving. Cooperative learning. Utilizzo delle varie tecnologie digitali.
Risorse umane
● interne
● esterne
Risorse interne: docenti, personale scolastico.
Strumenti Materiale di facile consumo. Materiale fornito dal docente. LIM e tablet. PC e
3 stampante.
Valutazione La valutazione dell’UDA verterà sui seguenti indicatori:
- partecipazione, impegno, interesse, capacità di autonomia e organizzazione del lavoro;
- capacità di lavorare in gruppo;
- rispetto delle regole;
- puntualità nell’esecuzione dei lavori, pertinenza del linguaggio utilizzato, collaborazione con i compagni;
- conoscenze e abilità acquisite nelle diverse discipline coinvolte.
CONSEGNA AGLI STUDENTI
Titolo UdA
I DIRITTI UMANI :IL DIRITTO DI ESSERE DONNA Cosa si chiede di fare
Le attività che andremo ad affrontare hanno lo scopo di sensibilizzare gli alunni sull’importanza del rispetto delle donne
In che modo:
Lavoreremo sia individualmente che in gruppo, per un’ampia riflessione e condivisione su un tema di scottante attualità.
Lavoro del singolo
Analisi dei documenti proposti dai docenti per sviluppare la consapevolezza dell’importanza del ruolo della donna e ricavarne riflessioni personali per la formazione dell’uomo e del cittadino.
Lavoro di gruppo
Produzione in gruppo di materiale cartaceo o multimediale che abbiano come finalità lo spirito di collaborazione e l’interiorizzazione dei valori essenziali.
Quali prodotti
Inventeremo e costruiremo insieme percorsi, realizzando cartelloni, grafici, lavori multimediali, manufatti per rappresentare la nostra esperienza.
Che senso ha (a cosa serve, per quali apprendimenti)
Alla fine della nostra esperienza, avremo gli strumenti per costruire un pensiero più maturo, autonomo e critico, capace di sostenere un dialogo slegato da luoghi comuni e preconcetti ancora oggi imperanti sulla donna.
Tempi
L’UDA sarà realizzata da ottobre a gennaio.
Risorse umane (interne/esterne)
L’UDA sarà realizzata sotto la coordinazione dei docenti di classe.
Strumenti
Materiale multimediale e in rete, strutturato e non, computer, LIM, schede di lavoro fornite dai docenti.
Criteri di valutazione
La valutazione dell’UDA verterà sui seguenti indicatori:
● partecipazione, impegno, interesse, capacità di autonomia e organizzazione del lavoro;
● capacità di lavorare in gruppo;
● rispetto delle regole;
● puntualità nell’esecuzione dei lavori, pertinenza del linguaggio utilizzato, collaborazione con i compagni;
● conoscenze e abilità acquisite nelle diverse discipline coinvolte.
Autovalutazione
Agli alunni verrà somministrato un questionario dal titolo “La mia esperienza” per esprimere le proprie considerazioni sul progetto attraverso un’autovalutazione, in termini di percezione del livello raggiunto e dell’obiettivo da raggiungere nell’apprendimento disciplinare.
4 SCHEMA DI PROGETTO DA CONSEGNARE AGLI STUDENTI
PIANO DI LAVORO UDA
UNITÀ DI APPRENDIMENTO:
EDUCAZIONE ALLA SALUTE Coordinatore: Il coordinatore della classe Collaboratori: Tutti gli insegnanti di classe
PIANO DI LAVORO UDA
SPECIFICAZIONE DELLE FASI UDA
Fasi Attività Strumenti Esiti Tempi Valutazione
1
Esposizione e condivisione del progetto con gli allievi.
Rilevare le conoscenze spontanee sulla questione di genere.
Conversazione e discussione guidata.
Lezione frontale.
Conversazioni.
Uso della LIM.
Uso di strumenti diversi.
Condivisione del progetto.
Individuazione del compito da produrre e comprensione della sua importanza.
Sviluppo della curiosità.
1 ora Interesse e partecipazione
2
Ricerca
documentata di informazioni sugli argomenti da percorrere.
Condivisione delle regole.
Materiale strutturato e non.
Conversazioni.
LIM.
Acquisizione di informazioni e nozioni riguardanti l’argomento trattato.
4 ora
Interesse e partecipazione
3
Discussione e distinzione delle idee realizzabili.
Individuazione di materiali, spazi e azioni necessari per la realizzazione dei prodotti/percor si/ecc.
Conversazioni.
LIM.
Familiarizzazion e con le regole di convivenza sociale e civica.
4 ora
Interesse e partecipazione
4
Realizzazione ed esposizione dei prodotti realizzati.
Lavori di gruppo.
Materiali vari.
LIM.
Realizzazione e condivisione dei prodotti/percor si/mappe e cartelloni realizzati.
1 ora
Autonomia
5 Capacità di
organizzare il lavoro e di suddividere i compiti.
Sviluppo di apprendimento condiviso.
6
DIAGRAMMA DI GANT Tempi Fasi
ottobre – novembre Novembre-dicembre gennaio
1 Esposizio ne e condivisio ne del progetto con gli allievi.
Rilevare le conoscen ze
spontanee sulla questione di genere.
Conversaz ione e discussion e guidata.
2 Ricerca
documentata di informazioni sugli argomenti da percorrere.
Condivisione delle regole.
3
Discussio ne e distinzion e delle idee realizzabili .
Individuazione di materiali, spazi e azioni necessari
per la
realizzazione dei prodotti/percorsi /ecc.
4 Realizzazione ed
esposizione dei prodotti realizzati
7
PIANO DI LAVORO UDA DIAGRAMMA DI GANTT
Fasi OTTOBRE NOVEMBRE DICEMBRE GENNAIO
1 2 3 4 5
SCHEMA DELLA RELAZIONE INDIVIDUALE dello studente
RELAZIONE INDIVIDUALE
1. Descrivi il percorso generale dell’attività.
2. Indica come avete svolto il compito e cosa hai fatto tu.
3. Indica quali difficoltà/criticità hai dovuto affrontare e come le hai superate.
4. Quanto tempo hai impiegato per raccogliere le informazioni.
5. Quali materiali/risorse hai utilizzato per raccogliere le informazioni.
6. Che cosa hai imparato da questa unità di apprendimento.
7. Come valuti il lavoro da te svolto.
8 Rubrica di autovalutazione
Comprensione del compito
□Ho compreso con chiarezza il compito richiesto
□Ho compreso il compito richiesto
□Ho fatto fatica a comprendere il compito
□Eccellent e
□Adeguato
□ Parziale Impostazione del
lavoro
□Ho impostato il lavoro in modo preciso e razionale
□Ho impostato il lavoro senza difficoltà
□Mi sono trovato in difficoltà nell’organizzare il lavoro
□Eccellent e
□Adeguato
□ Parziale Utilizzo delle
conoscenze
□Ho potuto valorizzare pienamente le mie conoscenze
□Ho utilizzato le mie conoscenze
□Ho utilizzato un contenuto di conoscenza scarso
□Eccellent e
□Adeguato
□ Parziale Svolgimento del
compito
□Ho svolto il compito in modo pienamente autonomo
□Ho svolto il compito in modo autonomo
□Ho chiesto molte volte spiegazioni ed aiuti
□Eccellent e
□Adeguato
□ Parziale Completamento del
compito
□Ho completato il compito introducendo ulteriori elementi rispetto a quelli minimi
□Ho completato il compito
□Ho completato solo parzialmente il compito
□Eccellent e
□Adeguato
□ Parziale Collaborazione □Ho collaborato intensamente con i compagni
□Ho potuto collaborare positivamente con i compagni
□Ho contribuito poco al lavoro di gruppo con i compagni
□Eccellent e
□Adeguato
□ Parziale
Risultati raggiunti □Ho raggiunto buoni risultati
□I risultati sono positivi
□Ho raggiunto parzialmente i risultati previsti
□Eccellent e
□Adeguato
□ Parziale
9 Criteri di valutazione RUBRICA PER LA VALUTAZIONE DEL PRODOTTO
CRITERI 1 2 3 4 5
Organizzazione del lavoro
Il prodotto presenta lacune circa la completezza e la pertinenza, le parti e le informazioni non sono collegate
Il prodotto contiene le informazioni basilari a sviluppare la consegna
Il prodotto contiene tutte le parti e le informazioni utili a sviluppare la consegna
Il prodotto contiene tutte le parti e le informazioni utili e pertinenti a sviluppare la consegna e le collega tra loro in forma organica
Il prodotto contiene tutte le parti e le informazioni utili e pertinenti a sviluppare la consegna, le collega tra loro in forma organica e contiene elementi di originalità Correttezza
grammaticale e lessicale
Il prodotto presenta lacune relativamente alla correttezza formale
Il prodotto è scritto in forma sufficientement e corretta
Il prodotto è scritto
correttamente e con un lessico appropriato
Il prodotto è eccellente dal punto di vista della
correttezza formale e della proprietà lessicale Padronanza
nell’utilizzo degli strumenti e delle tecnologie
Utilizza gli strumenti e le tecnologie in modo assolutamente inadeguato
Usa strumenti e tecnologie al minimo delle loro
potenzialità
Usa strumenti e tecnologie con discreta precisione e destrezza.
Trova soluzione ad alcuni problemi tecnici
Usa strumenti e tecnologie con precisione, destrezza e efficienza.
Trova soluzione ai problemi tecnici senza difficoltà Uso del
linguaggio tecnico- professionale
Presenta lacune nel linguaggio tecnico- professionale
Mostra di possedere un minimo lessico tecnico- professionale
La padronanza del linguaggio, compresi i termini tecnico- professionali, è soddisfacente
Ha un linguaggio ricco ed articolato ed usa in modo pertinente i termini tecnico – professionali Raccolta/gestione
delle informazioni
L’allievo si muove senza alcun metodo nel ricercare le informazioni
L’allievo ricerca, raccoglie e organizza le informazioni essenziali in maniera appena adeguata
Ricerca, raccoglie e organizza le informazioni con metodo ed efficienza.
Punteggio totale: x/20
1. ROSSO : livello di non accettabilità 2. GIALLO : la soglia minima di accettabilità
3. VERDE: la soglia di piena accettabilità ed eccellenza 4-5 AZZURRO : la soglia di eccellenza
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UNITA’ DI APPRENDIMENTO n.2 Scuola Secondaria di I grado Denominazione
Il futuro che saremo: il clima.
Prodotti Prodotto grafico/testuale/cartelloni/documenti realizzati.
Approfondimento obiettivo n. 13 Agenda 2030: agire per il clima.
Competenze disciplinari e competenze chiave europee/cittadinanza
●
Conoscenze e abilità acquisite nelle diverse discipline coinvolte.
Comunicazione nella madrelingua.
Imparare ad imparare.
Spirito di iniziativa e intraprendenza.
Competenze sociali e civiche.
Consapevolezza ed espressione culturale.
Competenze digitali.
Abilità Conoscenze
ITALIANO
Ascoltare e comprendere testi di vario tipo (carte di vario tipo, dati statistici, grafici, foto, testi specifici, stampa quotidiana e periodica, televisione, audiovisivi, Internet).
Saper ricavare informazioni specifiche da testi informativi ed espositivi.
Saper organizzare le informazioni, anche provenienti da fonti differenti.
Esprimersi in modo corretto e costruttivo, utilizzando una terminologia specifica
Saper produrre testi argomentativi e informativi.
ITALIANO
Letture antologiche e di attualità sul tema.
Articoli di cronaca.
Gli elementi costitutivi di testi informativi, espositivi e argomentativi.
Lessico specifico per la scrittura e la comunicazione in contesti formali e informali.
Il problema ambientale negli autori contemporanei Conoscenza obiettivo n. 13 Agenda 2030: agire per il clima.
STORIA- CITTADINANZA Comprendere i cambiamenti storici.
Riflettere criticamente sugli eventi storici.
Comprendere e riflettere sull’incidenza dei propri comportamenti come possibili cause del cambiamento climatico.
Leggere un documento e/o un’immagine e utilizzarli come fonte.
STORIA-CITTADINANZA Le Rivoluzioni industriali.
Le grandi migrazioni.
L’accelerazione delle dinamiche sociali, politiche, antropologiche contemporanea.
L’educazione ambientale (EA)
GEOGRAFIA
Saper leggere una carta tematica.
Riconoscere ed identificare su una carta geografica le fasce climatiche.
Saper produrre rappresentazioni grafiche e schemi dei fenomeni studiati.
Analizzare temi geografici e territori attraverso schemi e strumenti.
GEOGRAFIA Le carte geografiche.
Le caratteristiche della Terra.
Fasce climatiche ed elementi di climatologia.
Sistema territoriale e sistema antropofisico.
La distribuzione della popolazione nel mondo.
SCIENZE-TECNOLOGIA
Individuare ed analizzare le maggiori problematiche dell’ambiente.
SCIENZE-TECNOLOGIA
Cause e conseguenze del surriscaldamento globale Varie forme di inquinamento, desertificazione, deforestazione, effetto serra,
11 LINGUE STRANIERE
Denominare, associare e riferire in lingua straniera oralmente le cause del cambiamento climatico.
Ascoltare e comprendere semplici messaggi inerenti ai cambiamenti climatici.
Interagire nello scambio comunicativo.
Produrre semplici e brevi messaggi scritti e orali.
Saper ricavare informazioni specifiche da testi informativi ed espositivi.
Osservare la struttura delle frasi e mettere in relazione costrutti e intenzioni comunicative.
Sviluppare il dialogo tra culture diverse.
LINGUE STRANIERE Acquisizione e corretta pronuncia del lessico relativo al clima e ai cambiamenti climatici.
Chiedere o fornire semplici informazioni relative ai cambiamenti climatici.
Saper leggere e comprendere testi descrittivi, regolativi e informativi.
Acquisire strutture grammaticali e funzioni comunicative necessarie a comprendere e
scambiare semplici informazioni relative al clima.
ARTE E IMMAGINE
Distinguere e analizzare le varie parti del linguaggio visivo.
Analizzare e rielaborare alcuni tipi di comunicazione visiva.
Utilizzare con consapevolezza la terminologia specifica della disciplina.
ARTE E IMMAGINE Messaggio visivo e percezione.
Espressività della linea e del colore nei mass media e nell’opera d’arte in genere.
Spazio grafico pittorico-plastico-
MUSICA
Adottare comportamenti sani e corretti.
Conoscere i pericoli rappresentati dall'inquinamento acustico e maturare un atteggiamento di rispetto per l'ambiente acustico.
MUSICA L'ambiente e i suoni.
Fonti dell’inquinamento acustico.
Conseguenze dell'inquinamento acustico.
I linguaggi non verbali.
SCIENZE MOTORIE
Comprendere come uno stile di vita sano sia anche ecologicamente sostenibile
SCIENZE MOTORIE Attività Fisica e gli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile 2030
RELIGIONE
Comprendere il valore del rispetto di se stessi, degli altri e dell'ambiente.
Assumere atteggiamenti di responsabilità verso ciò che ci circonda.
RELIGIONE I testi sacri.
I principi fondamentali della fede cristiana.
La creazione del Mondo.
L'uomo e il Creato.
Utenti destinatari Alunni secondaria di primo grado
Prerequisiti Leggere e comprendere testi. Lavorare in piccolo gruppo. Ascoltare ed esprimere la propria idea. Fare ipotesi. Essere in grado di ricercare informazioni e di rielaborarle. Conoscere l'utilizzo basilare di Internet per scopo di ricerca
Fase di applicazione Secondo Quadrimestre
Tempi Dieci ore
Esperienze attivate Introduzione dell’argomento e motivazione degli alunni. Elaborazione, realizzazione e presentazione delle varie attività. Realizzazione e condivisione delle esperienze.
Metodologia Lavoro di gruppo. Lavoro individuale. Attività di laboratorio. Apprendimento per scoperta. Problem solving. Cooperative learning. Utilizzo delle varie tecnologie digitali.
Risorse umane
● interne
● esterne
Risorse interne: docenti, personale scolastico.
Strumenti Materiale di facile consumo. Materiale fornito dal docente. LIM e tablet. PC e stampante.
Valutazione La valutazione dell’UDA verterà sui seguenti indicatori:
12 - partecipazione, impegno, interesse, capacità di autonomia e
organizzazione del lavoro;
- capacità di lavorare in gruppo;
- rispetto delle regole;
- puntualità nell’esecuzione dei lavori, pertinenza del linguaggio utilizzato, collaborazione con i compagni;
- conoscenze e abilità acquisite nelle diverse discipline coinvolte.
CONSEGNA AGLI STUDENTI
Titolo UdA
Il futuro che saremo: il clima Cosa si chiede di fare
Si vuole analizzare un problema molto attuale, all’ordine del giorno nei notiziari e anche in famiglia, il problema dei cambiamenti climatici. Questi stanno colpendo e affligendo varie parti del mondo, con conseguenze spesso tragiche. Cercheremo di capirne le cause e le conseguenze che tutto questo sta procurando alla popolazione mondiale. Per farlo si faranno ricerche, si leggeranno articoli, si analizzeranno dati e statiche nazionali e internazionali che aiutino a capire il fenomeno.
In che modo:
Lavoreremo sia individualmente che in gruppo, per un’ampia riflessione e condivisione su un tema di scottante attualità.
Lavoro del singolo
Analisi dei documenti proposti dai docenti per sviluppare la consapevolezza del problema e ricavarne riflessioni personali per la formazione dell’uomo e del cittadino.
Lavoro di gruppo
Produzione in gruppo di materiale cartaceo o multimediale che abbiano come finalità lo spirito di collaborazione e l’interiorizzazione dei valori essenziali.
Quali prodotti
Inventeremo e costruiremo insieme percorsi, realizzando cartelloni, grafici, lavori multimediali, manufatti per rappresentare la nostra esperienza.
Che senso ha (a cosa serve, per quali apprendimenti)
Il lavoro servirà a capire meglio la natura di un problema che ci riguarda anche molto da vicino, per sviluppare sensibilità e coscienza critica.
Tempi
L’UDA sarà realizzata da febbraio a maggio.
Risorse umane (interne/esterne)
L’UDA sarà realizzata sotto la coordinazione dei docenti di classe.
Strumenti
Materiale multimediale e in rete, strutturato e non, computer, LIM, schede di lavoro fornite dai docenti.
Criteri di valutazione
La valutazione dell’UDA verterà sui seguenti indicatori:
● partecipazione, impegno, interesse, capacità di autonomia e organizzazione del lavoro;
● capacità di lavorare in gruppo;
● rispetto delle regole;
● puntualità nell’esecuzione dei lavori, pertinenza del linguaggio utilizzato, collaborazione con i compagni;
● conoscenze e abilità acquisite nelle diverse discipline coinvolte.
Autovalutazione
Agli alunni verrà somministrato un questionario dal titolo “La mia esperienza” per esprimere le proprie considerazioni sul progetto attraverso un’autovalutazione, in termini di percezione del livello raggiunto e dell’obiettivo da raggiungere nell’apprendimento disciplinare.
13 SCHEMA DI PROGETTO DA CONSEGNARE AGLI STUDENTI
PIANO DI LAVORO UDA
UNITÀ DI APPRENDIMENTO:
Il futuro che saremo: il clima.
Coordinatore: Il coordinatore della classe Collaboratori : Tutti gli insegnanti di classe
PIANO DI LAVORO UDA
SPECIFICAZIONE DELLE FASI UDA
Fasi Attività Strumenti Esiti Tempi Valutazione
1
Esposizione e condivisione del progetto con gli allievi.
Rilevare le conoscenze spontanee sui cambiamenti climatici Conversazione e discussione guidata.
Lezione frontale.
Conversazioni.
Uso della LIM.
Uso di strumenti diversi.
Condivisione del progetto.
Individuazione del compito da produrre e comprensione della sua importanza.
Sviluppo della curiosità.
1 ora Interesse e partecipazione
2
Ricerca
documentata di informazioni sugli argomenti da percorrere.
Condivisione delle regole.
Materiale strutturato e non.
Conversazioni.
LIM.
Acquisizione di informazioni e nozioni riguardanti l’argomento trattato.
4 ora
Interesse e partecipazione
3
Discussione e distinzione delle idee realizzabili.
Individuazione di materiali, spazi e azioni necessari per la realizzazione dei
prodotti/perco rsi/ecc.
Conversazioni.
LIM.
Familiarizzazio ne con le regole di convivenza sociale e civica.
4 ora
Interesse e partecipazione
14 4
Realizzazione ed esposizione dei prodotti realizzati.
Lavori di gruppo.
Materiali vari.
LIM.
Realizzazione e condivisione dei
prodotti/perco rsi/mappe e cartelloni realizzati.
Capacità di organizzare il lavoro e di suddividere i compiti.
Sviluppo di apprendimento condiviso.
1 ora
Autonomia
15
DIAGRAMMA DI GANT- ESEMPIO Tempi
Fasi
Febbraio Marzo - Aprile Maggio
1 Esposizi one e condivisi one del progetto con gli allievi.
Rilevare le conoscen ze spontane e sui cambiam enti climatici Conversa zione e discussio ne guidata.
2 Ricerca
documentata di informazioni sugli argomenti da percorrere.
Condivisione delle regole.
3
Discussi one e distinzio ne delle idee realizzabi li.
Individuazione di materiali, spazi e azioni necessari per la realizzazione dei prodotti/percor si/ecc.
4 Realizzazione ed
esposizione dei prodotti realizzati
16
PIANO DI LAVORO UDA DIAGRAMMA DI GANTT
Fasi FEBBRAIO MARZO APRILE MAGGIO
1 2 3 4 5
SCHEMA DELLA RELAZIONE INDIVIDUALE dello studente
RELAZIONE INDIVIDUALE
8. Descrivi il percorso generale dell’attività.
9. Indica come avete svolto il compito e cosa hai fatto tu.
10. Indica quali difficoltà/criticità hai dovuto affrontare e come le hai superate.
11. Quanto tempo hai impiegato per raccogliere le informazioni.
12. Quali materiali/risorse hai utilizzato per raccogliere le informazioni.
13. Che cosa hai imparato da questa unità di apprendimento.
14. Come valuti il lavoro da te svolto.
17 Rubrica di autovalutazione
Comprensione del compito
□Ho compreso con chiarezza il compito richiesto
□Ho compreso il compito richiesto
□Ho fatto fatica a comprendere il compito
□Eccellente
□Adeguato
□ Parziale Impostazione del
lavoro
□Ho impostato il lavoro in modo preciso e razionale
□Ho impostato il lavoro senza difficoltà
□Mi sono trovato in difficoltà nell’organizzare il lavoro
□Eccellente
□Adeguato
□ Parziale Utilizzo delle
conoscenze
□Ho potuto valorizzare pienamente le mie conoscenze
□Ho utilizzato le mie conoscenze
□Ho utilizzato un contenuto di conoscenza scarso
□Eccellente
□Adeguato
□ Parziale Svolgimento del
compito
□Ho svolto il compito in modo pienamente autonomo
□Ho svolto il compito in modo autonomo
□Ho chiesto molte volte spiegazioni ed aiuti
□Eccellente
□Adeguato
□ Parziale Completamento del
compito
□Ho completato il compito introducendo ulteriori elementi rispetto a quelli minimi
□Ho completato il compito
□Ho completato solo parzialmente il compito
□Eccellente
□Adeguato
□ Parziale Collaborazione □Ho collaborato intensamente con i compagni
□Ho potuto collaborare positivamente con i compagni
□Ho contribuito poco al lavoro di gruppo con i compagni
□Eccellente
□Adeguato
□ Parziale
Risultati raggiunti □Ho raggiunto buoni risultati
□I risultati sono positivi
□Ho raggiunto parzialmente i risultati previsti
□Eccellente
□Adeguato
□ Parziale
18 Criteri di valutazione RUBRICA PER LA VALUTAZIONE DEL PRODOTTO
CRITERI 1 2 3 4 5
Organizzazione del lavoro
Il prodotto presenta lacune circa la completezza e la pertinenza, le parti e le informazioni non sono collegate
Il prodotto contiene le informazioni basilari a sviluppare la consegna
Il prodotto contiene tutte le parti e le informazioni utili a sviluppare la consegna
Il prodotto contiene tutte le parti e le informazioni utili e pertinenti a sviluppare la consegna e le collega tra loro in forma organica
Il prodotto contiene tutte le parti e le informazioni utili e pertinenti a sviluppare la consegna, le collega tra loro in forma organica e contiene elementi di originalità Correttezza
grammaticale e lessicale
Il prodotto presenta lacune relativamente alla correttezza formale
Il prodotto è scritto in forma sufficientement e corretta
Il prodotto è scritto
correttamente e con un lessico appropriato
Il prodotto è eccellente dal punto di vista della
correttezza formale e della proprietà lessicale Padronanza
nell’utilizzo degli strumenti e delle tecnologie
Utilizza gli strumenti e le tecnologie in modo assolutamente inadeguato
Usa strumenti e tecnologie al minimo delle loro potenzialità
Usa strumenti e tecnologie con discreta precisione e destrezza.
Trova soluzione ad alcuni problemi tecnici
Usa strumenti e tecnologie con precisione, destrezza e efficienza.
Trova soluzione ai problemi tecnici senza difficoltà Uso del
linguaggio tecnico- professionale
Presenta lacune nel linguaggio tecnico- professionale
Mostra di possedere un minimo lessico tecnico- professionale
La padronanza del linguaggio, compresi i termini tecnico- professionali, è soddisfacente
Ha un linguaggio ricco ed articolato ed usa in modo pertinente i termini tecnico – professionali Raccolta/gestione
delle informazioni
L’allievo si muove senza alcun metodo nel ricercare le informazioni
L’allievo ricerca, raccoglie e organizza le informazioni essenziali in maniera appena adeguata
Ricerca, raccoglie e organizza le informazioni con metodo ed efficienza.
Punteggio totale: x/20
4. ROSSO: livello di non accettabilità 5. GIALLO: la soglia minima di accettabilità
6. VERDE: la soglia di piena accettabilità ed eccellenza 4-6 AZZURRO: la soglia di eccellenza
