Triennio di riferimento /22 TAIC87000P I.C. A. VOLTA - TARANTO

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Triennio di riferimento - 2019/22 TAIC87000P

I.C. A. VOLTA - TARANTO

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1.1 - Popolazione scolastica

1.2 - Territorio e capitale sociale

Opportunità Vincoli

L'istituto comprensivo "A. Volta " comprende 4 plessi e accoglie la popolazione di tre ordini di scuola infanzia, primaria, secondaria di 1°grado. I docenti a t.i. sono stabili, con una significativa esperienza didattica. Il background familiare è medio. I laureati sono equamente divisi tra padri e madri. Il livello culturale dell'utenza è medio. Quasi tutti gli studenti sono di origine italiana, pochi alunni provengono da famiglie svantaggiate; solo una bassissima percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati. Non si rileva la presenza di gruppi di studenti con caratteristiche particolari legate alla provenienza ECS. L'omogeneità sociale dell'utenza facilita progettazione e comunicazione realizzando un positivo effetto di ricaduta sull'attività didattica. La famiglia, risentendo di una profonda crisi valoriale, riconosce nella Scuola la

sollecitazione alla partecipazione e alla condivisione delle scelte educative. Il livello socio culturale delle famiglie implica alte aspettative relativamente all’offerta formativa della scuola, al passo con le nuove metodologie e tecnologie. La scuola è perciò attenta alla scelta delle pratiche educative e valutative, all’individuazione delle attitudini e propensioni degli alunni nonché al conseguente consiglio orientativo, che in genere trova

corrispondenza con la scelta effettivamente operata dalle famiglie. La scuola ha instaurato da anni rapporti di collaborazione con gli Enti Locali ed associazioni del territorio.

L'Istituto Comprensivo si è formato nell'ultimo anno del triennio di riferimento e per tutto il triennio la scuola è stata governata da dirigenti in reggenza, senza continuità e ciò ha comportato qualche difficoltà organizzativa. L’istituto comprensivo è costituito da plessi dislocati in quartieri diversi ma attigui, ma in ogni caso in posizione facilmente raggiungibile con i mezzi pubblici. Non mancano le difficoltà di interazione didattica e operativa tra i segmenti scolastici di appartenenza. I quartieri mancano di valorizzazione dei beni culturali presenti e degli spazi di cui comunque sono provvisti. Il fondo per il diritto allo studio messo a disposizione dal Comune, non consente l’erogazione di alcuni servizi fondamentali. Ad esempio, in relazione agli alunni diversabili, si evidenzia la esigua presenza di educatori e di assistenti alla persona; rispetto all’edilizia scolastica, invece, si evidenzia la necessità di interventi di manutenzione ordinaria e straordinaria delle strutture che attendono da tempo realizzazione. I finanziamenti dello Stato permettono solo in parte di realizzare la progettualità relativa all'ampliamento dell'O.F. La scuola, infatti, ricorre anche al contributo volontario dei genitori, nonché alle opportunità offerte dal territorio o ai

finanziamenti comunitari.

Opportunità Vincoli

La scuola si pone come comunità capace di realizzare politiche improntate alla fiducia tra i vari stakeholders, in modo da essere un luogo

accogliente e motivante dove lo studente si reca volentieri per apprendere. Esiste un dialogo costruttivo con i vari enti/associazioni presenti nel Comune, che concorre alla garanzia del successo formativo.

Gli impianti edilizi del territorio su cui afferiscono i nostri plessi non sono mutati negli anni. L'istituzione scolastica non può contare su un consolidato sistema di governance territoriale. I quartieri

mancano di valorizzazione dei beni culturali presenti e degli spazi di cui comunque sono provvisti. L'ente civico non ha inserito nel programma triennale fondi per la ristrutturazione degli edifici e la rivalutazione del territorio. Si registrano fenomeni di devianza giovanile nel territorio vicino ai plessi, che non incidono sull'utenza, ma sul decoro degli edifici.

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1.3 - Risorse economiche e materiali

1.3.b Edifici della scuola

1.3.b.1 Numero di edifici di cui è composta la scuola

1.3.c Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza

1.3.c.1 Livello di sicurezza

1.3.c.2 Superamento delle barriere architettoniche

1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica

1.3.a.1 Tipologia di finanziamenti

Istituto:TAIC87000P Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) Anno Finanziario 2019 - Fonte sistema informativo del MIUR Risorse

assegnate da Dettaglio

Finanziamenti Funzionament

o generale Spese Pulizia Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze

brevi

Stipendi Personale di

Ruolo

Stipendi Personale Supplente

Ampliamento Offerta

Formativa Totale STATO Gestiti dal

Ministero 0,00 0,00 13.683,00 0,00 696.056,00 110.158,00 0,00 819.897,00

STATO Gestiti dalla

scuola 136.892,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 136.892,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

2.203,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 2.203,00

REGIONE 2,30 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 2,30

UE 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 9,70 9,70

ALTRI PRIVATI 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

Istituto:TAIC87000P Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) Anno Finanziario 2019 - Fonte sistema informativo del MIUR Risorse

assegnate da Dettaglio Finanziamenti

% Funzionament

o generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione

accessoria

% Risorse per supplenze

brevi

% Stipendi Personale di

Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento

Offerta Formativa

% Totale

STATO Gestiti dal

Ministero 0,0 0,0 1,4 0,0 72,6 11,5 0,0 85,5

STATO Gestiti dalla

scuola 14,3 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 14,3

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,2 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,2

REGIONE 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

UE 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

ALTRI PRIVATI 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

Situazione della scuola TAIC87000P

Riferimento Provinciale TARANTO

Riferimento Regionale PUGLIA

Riferimento Nazionale Numero

Edifici 4 3,7 4,2 5,1

Situazione della scuola % TAIC87000P

Riferimento Provinciale %

TARANTO

Riferimento Regionale % PUGLIA

Riferimento Nazionale %

Percentuale di edifici in cui sono

presenti scale di sicurezza esterne 50.0 53,9 58,7 50,7

Percentuale di edifici in cui sono

presenti porte antipanico 100.0 89,7 92,3 92,7

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1.3.d Attrezzature e infrastrutture

1.3.d.1 Numero di laboratori

1.3.d.2 Numero di biblioteche

1.3.d.4 Numero di strutture sportive

Situazione della scuola % TAIC87000P

TARANTO

Percentuale di edifici in cui sono presenti rampe o ascensori per il superamento di barriere

architettonichee

100.0 71,5 76,1 70,0

Percentuale di edifici in cui sono presenti servizi

igienici per disabili 75.0 70,7 74,3 76,6

Percentuale di edifici in cui sono presenti elementi di superamento delle barriere senso-percettive (sistema tattile, segnalazioni acustiche, codice loges (per gli spostamenti dei ciechi),

segnalazioni luminose e scritte per la sicurezza dei sordi ecc.

0.0 4,3 5,0 4,9

Con collegamento a Internet 04

Chimica 0

Disegno 01

Elettronica 0

Elettrotecnico 0

Enologico 0

Fisica 0

Fotografico 0

Informatica 04

Lingue 02

Meccanico 0

Multimediale 02

Musica 01

Odontotecnico 0

Restauro 0

Scienze 03

Altro 0

Classica 02

Informatizzata 0

Altro 0

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1.3.d.6 Numero di edifici con dotazioni e attrezzature per l’inclusione

1.4 - Risorse professionali

1.4.b Caratteristiche del Direttore/Referente dei servizi generali e amministrativi

1.4.b.1 Tipo di incarico del Direttore dei servizi generali e amministrativi

Calcetto 0

Calcio a 11 0

Campo Basket-Pallavolo all'aperto 04

Palestra 02

Piscina 0

Altro 0

Situazione della scuola TAIC87000P dotazioni digitali specifiche/ hardware per alunni con disabilità psico-fisica. 02 dotazioni specifiche per la disabilità sensoriale (ad es. barra braille o sintesi vocale per i ciechi),

tastiere espanse per alunni con disabilitÃ motorie, altro). 05

Opportunità Vincoli

L'Istituto presenta, in ogni suo plesso, ambienti luminosi e ampi; laboratori di informatica, di musica, di teatro, di lingue, di arte, laboratorio "ricreattivo" /

"aula del sorriso" per laboratori di inclusività, laboratori di scienze attrezzati e funzionali. La scuola è dotata di tablet, pc, LIM, strumenti musicali, strumenti audio, attrezzature per psico- motricità. La scuola, con i fondi Europei, ha potuto realizzare una rete wifi con fibra per garantire la connettività in tutti gli ambienti dei vari plessi. Inoltre sono stati realizzati spazi per l'apprendimento (atelier creativo) e laboratori mobili che consentono di adottare, in ogni spazio della scuola, una didattica laboratoriale. Si intende perseguire l'obiettivo di incrementare la dotazione di attrezzature cogliendo tutte le opportunità di finanziamento. Le sedi sono facilmente raggiungibili anche dai quartieri periferici mediante linee di autobus urbani. Nell'Istituto opera un RSPP esterno che periodicamente rivede il DVR;

tutto il personale e le figure sensibili sono state adeguatamente formate. Particolare attenzione viene data al tema della sicurezza anche tra tutti gli studenti.

L'Istituto nel corso degli anni non ha avuto una adeguata manutenzione: in particolare il plesso di scuola primaria Livio Tempesta necessita di lavori di ristrutturazione (crepe, infiltrazioni, solaio della palestra coperta...). La scuola non è in possesso di alcuna certificazione; presenta alcune carenze dal punto di vista delle strutture, situazioni non a norma (vetri, porte, infissi, mancanza di rete idrante). L'ente proprietario si è attivato per provvedere a sanare le situazioni urgenti per la messa in sicurezza. Sono stati avviati numerosi incontri con i referenti del settore lavori pubblici del Comune di Taranto, finalizzati alla programmazione di interventi per la messa in sicurezza della scuola. Le LIM presenti a scuola sono insufficienti. Assenza di schermature solari. Insufficienti fondi assegnati alla scuola. I servizi igienici docenti e alunni non sono a norma, mancano i bagni per i disabili al plesso L.Tempesta.

Si avverte la necessità di schermare/chiudere la sala/teatro per le rappresentazioni ed eventi culturali che la scuola organizza al plesso centrale. E' necessario effettuate lavori di adeguamento degli spazi esterni per permetterne un uso più completo .

Situazione della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale

%

Riferimento

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1.4.b.2 Anni di esperienza del Direttore/Referente dei servizi generali e amministrativi

1.4.b.3 Anni di servizio del Direttore/Referente dei servizi generali e amministrativi nella scuola

1.4.c.3 Numero di docenti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola

PUGLIA

Effettivo X 75,0 86,5 65,4

Reggente 6,7 4,3 5,8

A.A. facente

funzione 18,3 9,2 28,8

Riferimento Provinciale % TARANTO

Riferimento Regionale % PUGLIA

Fino a 1 anno 4,8 4,3 8,6

Da più di 1 a

3 anni 14,3 5,7 10,5

Da più di 3 a

5 anni 4,8 2,3 5,7

Più di 5 anni X 76,2 87,8 75,3

Riferimento Provinciale % TARANTO

Riferimento Regionale % PUGLIA

Fino a 1 anno X 30,2 23,8 20,4

Da più di 1 a

3 anni 9,5 8,6 16,8

Da più di 3 a

5 anni 11,1 7,9 10,0

Più di 5 anni 49,2 59,7 52,8

1.4.c Caratteristiche dei docenti

1.4.c.1 Quota di docenti a tempo indeterminato

Istituto:TAIC87000P - Tipologia di contratto dei Docenti Anno scolastico 2019-2020 - Fonte sistema informativo del MIUR

Docenti a tempo

indeterminato Docenti a tempo

determinato

N° % N° % TOTALE

TAIC87000P 97 64,7 53 35,3 100,0

- Benchmark*

TARANTO 8.659 74,3 2.999 25,7 100,0

PUGLIA 64.287 82,8 13.400 17,2 100,0

ITALIA 797.477 75,9 252.608 24,1 100,0

Primaria Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento

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1.4.d Caratteristiche del personale ATA

1.4.d.1 Numero di assistenti amministrativi a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola

1.4.d.2 Numero di collaboratori scolastici a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola

1.4.d.3 Numero di altro personale ATA a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola

TAIC87000P TARANTO PUGLIA Nazionale

Nr. % % % %

Fino a 1 anno 2 6,7 6,5 8,2 8,4

Da più di 1 a 3

anni 1 3,3 16,4 12,5 13,6

Da più di 3 a 5

anni 0 0,0 9,6 8,0 10,1

Più di 5 anni 27 90,0 68,0 71,4 68,0

Sec. I Grado Situazione della scuola TAIC87000P

Riferimento Nazionale

Nr. % % % %

Fino a 1 anno 3 6,1 10,2 12,2 10,0

Da più di 1 a 3

anni 6 12,2 17,1 15,0 16,7

Da più di 3 a 5

anni 1 2,0 11,9 10,9 11,7

Più di 5 anni 39 79,6 60,9 61,9 61,3

Nr. % % % %

Fino a 1 anno 0 0,0 12,2 17,6 15,5

Da più di 1 a 3

anni 0 0,0 11,9 10,9 12,7

Da più di 3 a 5

anni 2 40,0 9,2 7,7 8,3

Più di 5 anni 3 60,0 66,7 63,8 63,4

Nr. % % % %

Fino a 1 anno 0 0,0 8,7 9,9 9,9

Da più di 1 a 3

anni 0 0,0 7,8 9,6 10,0

Da più di 3 a 5

anni 0 0,0 10,4 7,8 7,4

Più di 5 anni 11 100,0 73,0 72,7 72,7

Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento

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2.1 - Risultati scolastici

TAIC87000P TARANTO PUGLIA Nazionale

Nr. % % % %

Fino a 1 anno 0 3,0 10,9 9,5

Da più di 1 a 3

anni 0 6,1 12,7 14,1

Da più di 3 a 5

anni 0 0,0 5,5 7,7

Più di 5 anni 0 90,9 70,9 68,8

Opportunità Vincoli

Stabilità del personale docente a tempo indeterminato con una significativa esperienza didattica. Sono presenti insegnanti con

specializzazione in L2 (inglese) e insegnanti con titolo di Specializzazione polivalente su bambini diversabili. Numerosi sono i docenti in possesso di certificazioni per le competenze nelle TIC. Gli insegnanti con contratto a tempo determinato sono prevalentemente quelli assegnati su posti di sostegno in deroga.

Personale ultracinquantenne. Eccessiva mobilità del personale amministrativo nel corso degli anni scolastici. Ogni anno eccessiva mobilità sui posti in deroga per il sostegno. Il Dirigente Scolastico in carica nell'a.s. 2018/19 era in reggenza. Come si evince dall’indagine effettuata, gli ultimi anni hanno contraddistinto la scuola per questo tipo di

dirigenza, senza continuità e ciò ha comportato qualche difficoltà organizzativa nel non avere una costante presenza del dirigente.

2.1.a Esiti degli scrutini

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Primaria - Fonte sistema informativo del MIUR

Anno scolastico 2017/18 Anno scolastico 2018/19

% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5 % classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5

TAIC87000P 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 97,8 100,0 100,0 100,0

- Benchmark*

TARANTO 99,7 99,9 99,8 99,9 100,0 99,9 99,9 99,8 99,9 100,0

PUGLIA 99,6 99,8 99,8 99,8 99,8 99,6 99,8 99,8 99,8 99,8

Italia 99,3 99,6 99,7 99,8 99,7 99,3 99,6 99,7 99,8 99,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Secondaria di I° grado - Fonte sistema informativo del MIUR

% classe 1 % classe 2 % classe 1 % classe 2

TAIC87000P 100,0 94,0 100,0 97,1

- Benchmark*

TARANTO 99,3 99,1 98,9 98,8

PUGLIA 98,7 98,7 98,7 98,6

Italia 97,9 98,3 97,9 98,0

2.1.a.3 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame di Stato

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2.1.a.3 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame di Stato - Fonte sistema informativo del MIUR

6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) 10 e Lode

(%) 6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) 10 e Lode

(%) TAIC87000

P 9,5 15,1 27,9 22,3 8,9 16,2 15,2 17,0 26,3 21,1 1,2 19,3

- Benchmark*

TARANTO 17,7 26,1 23,0 17,8 6,6 8,8 16,2 24,2 25,1 17,8 7,6 9,1

PUGLIA 19,2 25,8 23,4 17,9 7,5 6,2 17,9 25,4 23,7 18,5 7,9 6,6

ITALIA 21,8 28,3 23,8 16,7 5,4 4,0 20,8 28,0 24,2 17,2 5,6 4,2

2.1.b Trasferimenti e abbandoni

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2018/19 - Secondaria di I° grado - Fonte sistema informativo del MIUR

% classe 1 % classe 2 % classe 3

TAIC87000P 0,0 1,1 0,0

- Benchmark*

TARANTO 0,1 0,2 0,2

PUGLIA 0,1 0,2 0,1

Italia 0,2 0,1 0,2

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2018/19 - Secondaria di I° grado - Fonte sistema informativo del MIUR

TAIC87000P 3,1 10,0 1,8

- Benchmark*

TARANTO 1,0 1,4 0,6

PUGLIA 0,8 0,8 0,5

Italia 1,2 1,2 0,8

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2018/19 - Secondaria di I° grado - Fonte sistema informativo del MIUR

TAIC87000P 0,0 1,1 0,0

- Benchmark*

TARANTO 1,2 1,5 0,9

PUGLIA 1,2 1,1 0,9

Italia 1,8 1,7 1,5

Punti di forza Punti di debolezza

La nostra scuola sostiene il percorso scolastico di tutti gli studenti garantendo ad ognuno il successo formativo. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all’altro ed accoglie alunni provenienti da altre scuole. La distribuzione degli scolari, per fasce di voto, evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti. Il nostro istituto ha favorito e supportato la motivazione allo studio nelle diverse situazioni di difficoltà o svantaggio, sostenendo il recupero dei gap di conoscenze e le relazioni

Minima risulta la disparità a livelli di risultati tra gli alunni dei diversi corsi della scuola secondaria di I grado.

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2.2 - Risultati nelle prove standardizzate nazionali

collaborative con gli altri alunni; ha migliorato la autoconsapevolezza, la crescita di stima, la

responsabilizzazione, la fiducia nell'uso delle proprie conoscenze e competenze.

Rubrica di valutazione

Situazione della Scuola

Criterio di qualità:

Gli studenti della scuola portano avanti regolarmente il loro percorso di studi, lo concludono e conseguono risultati soddisfacenti agli esami finali.

- 1 2 3 4 5 6 7 +

La quota di studenti ammessa all'anno successivo e' in linea con i riferimenti nazionali. Gli abbandoni e i trasferimenti in uscita sono inferiori ai riferimenti nazionali. Nella secondaria di II grado la quota di studenti sospesi in giudizio per debiti scolastici e' pari o inferiore ai riferimenti nazionali. La quota di studenti collocata nelle fasce di

punteggio medio alte all'Esame di Stato (8-10 e lode nel I ciclo; 81-100 e lode nel II ciclo) e' superiore o pari ai riferimenti nazionali.

Eventuale commento sul giudizio assegnato

Gli esiti dei percorsi scolastici individuali, le risultanze degli esami di Stato, le prove Invalsi collocano l'istituto ad un livello superiore alla media nazionale. Il numero degli alunni ammessi e licenziati con voti brillanti è tale da giustificare l'impegno della scuola tende nonostante la precarietà di una governance stabile e la presenza di studenti che presentano situazioni di svantaggio sia sul piano degli apprendimenti, sia sul piano socio-culturale e familiare. Infatti la scuola si fa promotrice dell'accoglienza degli alunni più deboli, per costruire percorsi innovativi, migliorare i livelli di apprendimento e garantire un equilibrio o equità nella formazione di tutti e per tutti. Grande è infatti l'attenzione verso gli studenti a rischio di dispersione scolastica e quelli con valutazione insufficiente. In quest'anno scolastico non si registrano abbandoni. Esiste la consapevolezza della necessità di investire più tempo e più risorse nel potenziamento e nella cura delle eccellenze.

2.2.a Risultati degli studenti nelle prove standardizzate

2.2.a.1 Punteggio nelle prove e differenze rispetto a scuole con ESCS* simile

*ESCS = Contesto socio-economico e culturale

Nota: I punteggi sono corretti da Invalsi in base al Cheating

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Istituto: TAIC87000P - Risultati degli studenti nelle prove di Italiano - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI Istituto/Plesso/Indirizzo/Cl

asse Punteggio medio Puglia Sud ITALIA Diff. ESCS (*)

Riferimenti 54,9 53,2 53,6

2-Scuola primaria - Classi

seconde 60,9 n.d.

TAEE87001R - Plesso 56,1 n/a n/a n/a n/a

TAEE87001R - 2 A 62,0 n.d.

TAEE87001R - 2 B 49,8 n.d.

TAEE87002T - Plesso 76,4 n/a n/a n/a n/a

TAEE87002T - 2 A 76,4 n.d.

quinte 63,6 1,6

TAEE87001R - 5 A 66,5 9,6

TAEE87001R - 5 B 70,9 5,7

TAEE87002T - 5 A 51,2 -12,4

Riferimenti 198,6 194,3 199,1

8-Scuola secondaria di I

grado - Classi terze 195,6 -5,7

TAMM87001Q - Plesso 195,6 n/a n/a n/a n/a

TAMM87001Q - 3 A 209,0 7,1

TAMM87001Q - 3 B 198,1 -4,7

TAMM87001Q - 3 C 208,1 -0,7

TAMM87001Q - 3 D 200,5 0,1

TAMM87001Q - 3 E 212,5 8,6

TAMM87001Q - 3 F 177,8 -14,6

TAMM87001Q - 3 G 193,6 -11,8

TAMM87001Q - 3 I 161,7 -22,2

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Istituto: TAIC87000P - Risultati degli studenti nelle prove di Matematica - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI Istituto/Plesso/Indirizzo/Cl

seconde 29,4 n.d.

TAEE87001R - 2 A 19,6 n.d.

TAEE87001R - 2 B 31,8 n.d.

TAEE87002T - 2 A 40,6 n.d.

quinte 51,3 -8,0

TAEE87001R - 5 A 32,2 -22,4

TAEE87001R - 5 B 76,1 13,2

TAEE87002T - 5 A 36,3 -24,3

Riferimenti 197,4 191,8 200,1

grado - Classi terze 194,0 -8,8

TAMM87001Q - 3 A 197,5 -5,0

TAMM87001Q - 3 B 197,2 -7,2

TAMM87001Q - 3 C 207,4 -1,2

TAMM87001Q - 3 D 195,0 -6,3

TAMM87001Q - 3 E 208,3 3,2

TAMM87001Q - 3 F 180,6 -11,2

TAMM87001Q - 3 G 195,0 -10,9

TAMM87001Q - 3 I 169,5 -13,6

Istituto: TAIC87000P - Risultati degli studenti nelle prove di Inglese Listening - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI Istituto/Plesso/Indirizzo/Cl

quinte 60,2 n.d.

TAEE87001R - 5 A 79,3 n.d.

TAEE87001R - 5 B 42,2 n.d.

TAEE87002T - 5 A 71,4 n.d.

Riferimenti 194,0 190,1 201,6

grado - Classi terze 197,0 n.d.

TAMM87001Q - 3 A 202,8 n.d.

TAMM87001Q - 3 B 211,0 n.d.

TAMM87001Q - 3 C 201,4 n.d.

TAMM87001Q - 3 D 198,5 n.d.

TAMM87001Q - 3 E 193,1 n.d.

TAMM87001Q - 3 F 193,9 n.d.

TAMM87001Q - 3 G 200,0 n.d.

TAMM87001Q - 3 I 173,4 n.d.

(13)

Istituto: TAIC87000P - Risultati degli studenti nelle prove di Inglese Reading - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI Istituto/Plesso/Indirizzo/Cl

quinte 88,5 n.d.

TAEE87001R - 5 A 85,2 n.d.

TAEE87001R - 5 B 95,3 n.d.

TAEE87002T - 5 A 81,2 n.d.

Riferimenti 199,1 195,3 203,3

grado - Classi terze 205,2 n.d.

TAMM87001Q - 3 A 209,3 n.d.

TAMM87001Q - 3 B 215,8 n.d.

TAMM87001Q - 3 C 220,1 n.d.

TAMM87001Q - 3 D 202,8 n.d.

TAMM87001Q - 3 E 218,3 n.d.

TAMM87001Q - 3 F 196,2 n.d.

TAMM87001Q - 3 G 202,0 n.d.

TAMM87001Q - 3 I 176,0 n.d.

2.2.a.5 Percentuale alunni collocati nei diversi livelli di competenza

2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Inglese Listening - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI Istituto nel suo complesso

Classe/Istituto/Raggruppamento geografico Percentuale studenti

livello PRE- A1 Percentuale studenti

livello A1

TAEE87001R - 5 A 8,3 91,7

TAEE87001R - 5 B 100,0 0,0

TAEE87002T - 5 A 6,7 93,3

5-Scuola primaria - Classi quinte 49,0 51,0

2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Inglese Reading - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI Istituto nel suo complesso

Classe/Istituto/Raggruppamento geografico Percentuale studenti

livello A1

TAEE87001R - 5 A 8,3 91,7

TAEE87001R - 5 B 0,0 100,0

TAEE87002T - 5 A 6,7 93,3

5-Scuola primaria - Classi quinte 4,1 95,9

2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Italiano - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI Istituto nel suo complesso

Classe/Istituto/Raggruppa mento geografico

Percentuale studenti

livello 1

livello 2

livello 3

livello 4

livello 5

TAMM87001Q - 3 A 8,3 16,7 25,0 33,3 16,7

TAMM87001Q - 3 B 0,0 38,9 38,9 11,1 11,1

TAMM87001Q - 3 C 6,7 23,3 30,0 26,7 13,3

TAMM87001Q - 3 D 7,7 26,9 34,6 19,2 11,5

TAMM87001Q - 3 E 0,0 21,4 21,4 50,0 7,1

TAMM87001Q - 3 F 35,0 15,0 30,0 20,0 0,0

TAMM87001Q - 3 G 15,0 15,0 35,0 30,0 5,0

TAMM87001Q - 3 I 38,1 42,9 14,3 4,8 0,0

grado - Classi terze 13,9 24,9 28,9 23,7 8,7

Puglia 12,8 22,4 31,2 23,7 10,0

Sud 16,0 24,2 30,0 20,8 9,1

Italia 12,8 21,6 31,2 23,6 10,8

(14)

2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Matematica - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI Istituto nel suo complesso

Classe/Istituto/Raggruppa mento geografico

livello 1

livello 2

livello 3

livello 4

livello 5

TAMM87001Q - 3 A 8,3 29,2 33,3 20,8 8,3

TAMM87001Q - 3 B 5,6 38,9 27,8 22,2 5,6

TAMM87001Q - 3 C 6,7 20,0 26,7 40,0 6,7

TAMM87001Q - 3 D 23,1 19,2 26,9 19,2 11,5

TAMM87001Q - 3 E 0,0 28,6 35,7 14,3 21,4

TAMM87001Q - 3 F 30,0 20,0 40,0 10,0 0,0

TAMM87001Q - 3 G 20,0 25,0 25,0 20,0 10,0

TAMM87001Q - 3 I 38,1 38,1 19,0 4,8 0,0

grado - Classi terze 16,8 26,6 28,9 20,2 7,5

Puglia 17,6 23,7 25,4 19,1 14,2

Sud 21,6 26,0 24,5 16,1 11,8

Italia 16,0 22,7 25,7 18,7 16,9

2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Inglese Listening - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI Istituto nel suo complesso

Classe/Istituto/Raggruppamento

geografico Percentuale studenti

livello A1 Percentuale studenti

livello A2

TAMM87001Q - 3 A 0,0 45,8 54,2

TAMM87001Q - 3 B 0,0 16,7 83,3

TAMM87001Q - 3 C 0,0 40,0 60,0

TAMM87001Q - 3 D 3,8 30,8 65,4

TAMM87001Q - 3 E 0,0 57,1 42,9

TAMM87001Q - 3 F 0,0 45,0 55,0

TAMM87001Q - 3 G 0,0 35,0 65,0

TAMM87001Q - 3 I 4,8 71,4 23,8

8-Scuola secondaria di I grado - Classi

terze 1,2 42,2 56,6

Puglia 2,9 48,5 48,6

Sud 4,5 49,9 45,6

Italia 2,5 37,6 59,9

2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Inglese Reading - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI Istituto nel suo complesso

Classe/Istituto/Raggruppamento

geografico Percentuale studenti

livello A1 Percentuale studenti

livello A2

TAMM87001Q - 3 A 4,2 12,5 83,3

TAMM87001Q - 3 B 0,0 11,1 88,9

TAMM87001Q - 3 C 0,0 6,7 93,3

TAMM87001Q - 3 D 7,7 11,5 80,8

TAMM87001Q - 3 E 0,0 0,0 100,0

TAMM87001Q - 3 F 0,0 20,0 80,0

TAMM87001Q - 3 G 0,0 15,0 85,0

TAMM87001Q - 3 I 4,8 47,6 47,6

8-Scuola secondaria di I grado - Classi

terze 2,3 15,6 82,1

Puglia 4,3 21,9 73,8

Sud 5,8 24,1 70,1

Italia 3,8 18,6 77,6

Punti di forza Punti di debolezza

I risultati delle prove di Italiano sono generalmente nella media nazionale, al netto delle differenze rispetto a scuola con ECS simile. La percentuale degli alunni collocati nei diversi livelli in Italiano e in Matematica, è generalmente in equilibrio con la Regione, con il Sud e con l’Italia. L’effetto scuola è generalmente nella media regionale.

I risultati delle prove di Matematica sono al di sotto dei valori di benchmark. Alta è la variabilità tra le classi. Il livello del listening per la prova di Inglese è basso. L’effetto scuola per Matematica per la Scuola Primaria è al di sotto della media.

Rubrica di valutazione

(15)

2.3 - Competenze chiave europee

Gli studenti della scuola raggiungono livelli di apprendimento

soddisfacenti in italiano e matematica in relazione ai livelli di partenza e alle caratteristiche del contesto.

- 1 2 3 4 5 6 7 +

Eventuale commento sul giudizio assegnato

Il punteggio della scuola nelle prove INVALSI è in linea con quello di scuole con background socio- economico e culturale simile. La variabilità tra classi è generalmente pari a quella media, anche se ci sono casi di singole classi che si discostano in negativo dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nel livello più basso è in linea con la media regionale. I punteggi medi sono pari a quelli medi regionali, l'effetto scuola è pari all'effetto medio regionale, tranne che per la scuola primaria. Significativa è la variabilità tra classi.

Punti di forza Punti di debolezza

Il nostro Istituto prevede un percorso formativo unitario teso a raggiungere gli specifici traguardi per lo sviluppo delle competenze chiave e di

cittadinanza. Individua ed elabora, nella definizione del curricolo scolastico, gli indicatori per promuovere la pratica consapevole della cittadinanza attiva come si evince dal PTOF. Realizza vari progetti curriculari finalizzati al conseguimento di tali obiettivi che sono estesi in modo graduale dalla scuola dell’infanzia fino alla secondaria di 1°grado. La scuola ha individuato criteri comuni per la

valutazione del comportamento, inoltre sono state opportunamente potenziate le competenze chiave degli studenti attraverso lo sviluppo della capacità di iniziativa personale e di orientamento. Particolare enfasi è rivolta all'imparare a imparare, pertanto tutto l'apprendimento è considerato in termini di competenza, di impegno di tutte le risorse personali, cognitive, pratiche, sociali, relazionali per gestire e risolvere problemi di esperienza, con percorsi didattici laboratoriali innovativi. La valutazione delle competenze di cittadinanza è condivisa. La scuola ha infatti adottato strumenti di osservazione e valutazione anche per le capacità relazionali, di flessibilità e di tolleranza. Complessivamente il livello delle competenze chiave di cittadinanza conseguito dagli studenti è buono ed omogeneo in tutte le classi.

L'Istituto comprensivo, poiché di recente formazione, non ha ancora potuto strutturare strumenti condivisi per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Rubrica di valutazione

(16)

2.4 - Risultati a distanza

Gli studenti della scuola acquisiscono livelli soddisfacenti nelle competenze sociali e civiche, nell'imparare a imparare, nelle competenze digitali e nello spirito di iniziativa e imprenditorialità.

- 1 2 3 4 5 6 7 +

Eventuale commento sul giudizio assegnato

La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livelli abbastanza buoni in relazione ad almeno due competenze chiave tra quelle considerate (competenze sociali e civiche, imparare a imparare, competenze digitali, spirito di iniziativa e imprenditorialita') e un’adeguata autonomia nell’organizzazione dello studio e nell’autoregolazione dell’apprendimento. La scuola, istituto comprensivo nascente, non ha costruito il curricolo verticale delle competenze e quindi non ha predisposto strumenti condivisi per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Punti di forza Punti di debolezza

In generale i risultati degli studenti frequentanti la nostra scuola, nel successivo percorso di studio sono ampiamente positivi. Dati difficilmente recuperabili per il segmento della scuola primaria.

Sezione relativa al II ciclo.

Le famiglie iscrivono i propri figli prevalentemente presso i licei. Un'esigua minoranza disattende il consiglio orientativo dell'istituzione scolastica.

Rubrica di valutazione

Gli studenti in uscita dalla scuola hanno successo nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

- 1 2 3 4 5 6 7 +

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficoltà di

apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l’indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo è molto contenuto. Gli studenti usciti dalla primaria e dalla secondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medi nelle prove INVALSI di poco superiori a quelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati

all'università sono buoni. La percentuale di diplomati che ha acquisito più della metà di CFU dopo un anno di università è pari ai riferimenti

regionali. C'è una bassa incidenza di studenti che non prosegue negli studi universitari e non è inserita nel mondo del lavoro rispetto ai

riferimenti regionali (intorno al 15%). Nel complesso la quota di diplomati che o ha un contratto di lavoro o prosegue negli studi è di poco superiore a quella regionale (intorno all'85-90%).

(17)

3.1 - Curricolo, progettazione e valutazione

3.1.b Progettazione didattica

3.1.b.1 Tipologia degli aspetti della progettazione didattica

Eventuale commento sul giudizio assegnato

Vista la dimensione squisitamente orientativa del segmento di scuola di appartenenza, le politiche della scuola individuano come necessarie ed inderogabili la realizzazione di curricoli adeguatamente declinati, nel rispetto delle indicazioni nazionali, al fine di rispondere adeguatamente alle esigenze dell'utenza rendendo gli studenti capaci di riconoscere le proprie vocazioni, abilità e talento.

Primaria

Situazione della scuola TAIC87000P

TARANTO

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la

progettazione didattica Sì 98,3 94,3 89,4

Utilizzo di modelli comuni per la predisposizione di

PEI/PDP Sì 98,3 98,3 98,8

Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di alunni (es. alunni con cittadinanza non italiana, alunni con disabilità e DSA)

Sì 65,0 65,3 70,4

Programmazione per classi parallele Sì 95,0 91,3 85,2

Programmazione per dipartimenti disciplinari o per

ambiti disciplinari Sì 83,3 70,6 69,2

Programmazione in continuità verticale (fra anni di

corso diversi) Sì 70,0 62,6 64,6

Definizione di criteri di valutazione comuni per le

diverse discipline Sì 96,7 95,0 90,7

Progettazione di moduli o unità di apprendimento per

il recupero delle competenze Sì 71,7 58,9 60,8

il potenziamento delle competenze Sì 70,0 60,8 57,9

Altro No 3,3 6,0 7,5

Sec. I Grado

TARANTO

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la

progettazione didattica Sì 98,2 94,1 88,0

Utilizzo di modelli comuni per la predisposizione di

PEI/PDP Sì 100,0 98,5 98,9

Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di alunni (es. alunni con cittadinanza non italiana, alunni con disabilità e DSA)

Sì 62,5 67,6 71,8

Programmazione per classi parallele Sì 83,9 79,1 67,2

Programmazione per dipartimenti disciplinari o per

ambiti disciplinari Sì 92,9 94,4 88,9

Programmazione in continuità verticale (fra anni di

Sì 71,4 63,7 64,8

(18)

3.1.c Prove strutturate per classi parallele

3.1.c.1 Tipologia di prove strutturate

Definizione di criteri di valutazione comuni per le

diverse discipline Sì 96,4 96,5 92,3

il recupero delle competenze Sì 69,6 64,0 65,3

il potenziamento delle competenze Sì 69,6 64,6 63,6

Altro No 3,6 6,2 7,0

Primaria

TARANTO

Sono state svolte prove di

ingresso per classi parallele Sì 88,3 88,0 79,0

Sono state svolte prove

intermedie per classi parallele Sì 81,7 77,0 66,5

Sono state svolte prove finali per

classi parallele Sì 91,7 86,0 78,9

Non sono state svolte prove per

classi parallele No 6,7 7,5 13,4

Sec. I Grado

TARANTO

Sono state svolte prove di

ingresso per classi parallele Sì 94,6 92,6 87,8

Sono state svolte prove

intermedie per classi parallele Sì 76,8 69,3 61,5

Sono state svolte prove finali per

classi parallele Sì 92,9 84,7 75,8

Non sono state svolte prove per

classi parallele No 1,8 4,1 8,0

Punti di forza Punti di debolezza

L’identificazione delle competenze e degli obiettivi generali, per ogni disciplina e per ciascuna classe, è avvenuto in continuità con le Indicazioni Nazionali e in collaborazione con le famiglie e gli enti territoriali, anche se va ridisegnato il curricolo verticale con competenze e obiettivi trasversali (educazione alla cittadinanza) e metacognitivi. Il monte ore del curricolo segue le indicazioni ministeriali. Abbiamo aumentato l’attrattività della scuola, l’interesse e la partecipazione attiva attraverso azioni

individualizzate, l’utilizzo generalizzato dei laboratori linguistico, informatico e scientifici e l’ampliamento dell’offerta formativa attraverso progetti curriculari ed extracurricolari (PON FSE) programmati anch’essi secondo competenze e obiettivi di conoscenze e abilità. L'organizzazione delle attività di ampliamento dell'offerta formativa sono ancorate al curricolo esistente. I docenti si riuniscono per la definizione degli obiettivi e dei processi

d'apprendimento attraverso incontri di

Il curricolo delle competenze trasversali e il Curricolo Verticale d'Istituto è frammentario. La scuola si sta avviando ad entrare maggiormente nel merito della valutazione “autentica” ponendo gli alunni in situazioni che li avvicinino il più possibile alla vita reale, con una più fedele certificazione delle competenze maturate. La progettazione didattica, anche se utilizza modelli comuni, non sempre è condivisa.

(19)

3.2 - Ambiente di apprendimento

programmazione, commissioni di lavoro,

dipartimenti disciplinari per ambiti e classi parallele.

La strutturazione del curricolo sinottico delle discipline, con individuazione dei traguardi per lo sviluppo delle competenze distinti in obiettivi di apprendimento, contenuti e attività, è legata ai diversi ordini di scuola. Alla fine di ogni UD si verificano le conoscenze e le abilità conseguite; da queste si individuano le competenze da certificare connesse ai traguardi. Tutta la scuola utilizza modelli comuni per la progettazione didattica.

Regolarmente le scelte adottate e la progettazione subiscono variazioni sulla base di criteri valutativi comuni: apprendimenti cognitivi; esiti formativi degli alunni; apprendimenti metacognitivi; processi di insegnamento. L’accertamento delle competenze avviene secondo criteri comuni, per i diversi ambiti disciplinari/discipline, seguendo una rubrica comune di valutazione. Nello specifico la scuola utilizza prove strutturate costruite dagli insegnanti. Anche per la correzione delle prove vengono utilizzati criteri comuni e gli esiti vengono puntualmente tabulati. A seguito della valutazione degli studenti la scuola progetta e realizza interventi didattici

specifici per piccoli gruppi e gruppi di livello all’interno della stessa classe.

Rubrica di valutazione

La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi.

- 1 2 3 4 5 6 7 +

Eventuale commento sul giudizio assegnato

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attività didattiche, ma manca di unitarietà e verticalità. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dai bisogni formativi della specifica utenza. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo più coerenti con il progetto formativo di scuola. Tutte le attività presentano una definizione chiara degli obiettivi e delle abilità/competenze da raggiungere. Ci sono referenti per la progettazione didattica e dipartimenti disciplinari, anche se il personale è coinvolto in misura limitata. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola. La scuola utilizza prove comuni per la valutazione degli studenti, anche se non in modo sistematico. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ma non sempre effettuano una progettazione didattica davvero condivisa. L’utilizzo di prove strutturate comuni è sistematico ma riguarda le sole discipline di Italiano e Matematica in tutte le classi. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti è una pratica frequente ma andrebbe potenziata.