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LMR/02 CONSERVAZIONE E RESTAURO DEI BENI CULTURALI
2. L’analisi dei questionari Almalaurea 2018 non ha un significato statistico, poiché le opinioni sono state raccolte da 2 intervistati
I risultati della rilevazione dell’opinione dei docenti indicano un indice di qualità per l’adeguatezza delle aule pari a 9.9.
B.2 Proposte
Migliorare o chiarire le opzioni di risposta al quesito D08 per evitare numerose risposte NON RISPONDO inadeguate.
Adottare soluzioni per migliorare le criticità emerse dall’analisi dei questionari RIDO studenti; in particolare prevedere percorsi di accompagnamento allo studio delle materie di base del primo anno.
Sollecitare i docenti a compilare i questionari.
Incentivare l’uso di postazioni informatiche presenti nelle biblioteche.
Quadro Oggetto
C Analisi e proposte sulla validità dei metodi di accertamento delle conoscenze e abilità acquisite dagli studenti in relazione ai risultati di apprendimento attesi
La CPDS ha analizzato e confrontato le schede di trasparenza 2019-2020. A causa di tre diversi codici identificativi del CdS e dei suoi percorsi formativi, emerge un po’ di confusione nel caricamento delle schede di trasparenza on line. Risultano caricate, disponibili e complete tutte le schede di trasparenza eccetto che per il codice identificativo del CdL 2217.
C.1 – Analisi
1: I metodi di accertamento sono descritti nella SUA-CdS 2019 nei quadri A4 e A 5.
2: Le modalità di svolgimento e di valutazione degli esami e degli altri accertamenti
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dell’apprendimento sono indicate in modo chiaro nelle schede dei singoli insegnamenti.
3: Le modalità degli esami e degli altri accertamenti dell’apprendimento sono adeguate e coerenti con gli obiettivi formativi previsti.
Si riscontra un refuso in merito alla frequenza facoltativa per l’insegnamento Chimica generale ed inorganica, diventata obbligatoria.
C.2-Proposte (Osservazioni)
La CPDS ha verificato che nel Corso di Studio sono attive metodologie di verifica del raggiungimento dei risultati di apprendimento, non solo in termini di conoscenze acquisite (aspetti disciplinari) ma anche in relazione a competenze, abilità e capacità.
Al termine di ogni anno accademico gli studenti sostengono una esame di laboratorio (20 CFU) che certifica competenze sia didattiche che pratiche specifiche e relative a quell’anno di formazione nel restauro ed in linea con i dettami sanciti nella convenzione MIUR-MIBACT.
Inoltre la prova finale consiste in due prove: una di carattere applicativo, consistente in un intervento pratico-laboratoriale ed una di carattere teorico-metodologico, consistente nella discussione di un elaborato scritto relativo ad un progetto conservativo individuato all'interno del tirocinio svolto e sviluppato in modo autonomo. La prova finale è pubblica ed è valutata da una apposita commissione costituita da sette componenti nominati dal Rettore, due componenti nominati dal Ministero dei BB.CC. e due componenti nominati dal MIUR. Questi componenti hanno il ruolo di valutatori della parte relativa allo sviluppo tecnico scientifico e alle sue applicazioni per il restauro di manufatti sottoposti a vincolo che devono soddisfare i criteri del restauro conservativo indicati dal MIBACT.
Inoltre,la stesura e lo svolgimento delle attività inerenti le prove finali di laurea consentono allo studente di acquisire la capacità di relazione con le istituzioni preposte alla Conservazione e Restauro dei Beni Culturali.
Tali prove, oltre a permettere una conoscenza interdisciplinare di un manufatto e del suo restauro, quindi, mettono lo studente nelle condizioni di affrontare con rigore metodologico problematiche complesse, immaginando sia l’utilizzo di nuovi materiali sia il ricorso a protocolli innovativi di intervento.
Quadro Oggetto
D Analisi e proposte sulla completezza e sull’efficacia del Monitoraggio annuale e del Riesame ciclico
D.1 – Analisi
La valutazione si basa sui dati disponibili sul sito Ava.Miur
1. I dati sulle Carriere Studenti, Opinione studenti, Dati occupabilità Almalaurea sono stati correttamente interpretati e utilizzati.
2. Gli interventi correttivi proposti dalla Commissione AQ al CCS sono adeguati rispetto alle criticità osservate
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3. Ci sono stati risultati in conseguenza degli interventi già intrapresi:
- miglioramento dell’organizzazione della didattica e delle attività integrative;
- chiarezza e completezza delle schede di trasparenza coorte 2019-2020;
- adozione di interventi per seguire e incoraggiare le carriere degli studenti;
In generale, si riscontra un miglioramento negli andamenti degli indici di qualità dal 2014 al 2016, eccetto per alcuni aspetti.
In particolare:
(I commenti vengono riferiti agli andamenti osservati nel triennio 2014-2016 e non alla percentuale, perché statisticamente non significativa).
Il numero di immatricolati puri (iC00b) è molto basso in quanto: 1) la numerosità massima è stata fissata in 10 unità (5 studenti per ciascuno dei Percorsi Formativi Professionalizzanti FP1, PFP2); 2) perché il CdS risulta attrattivo anche per soggetti che hanno conseguito titoli affini (Accademie delle Belle Arti, lauree nelle classi L-43, LM-41, ecc), essendo un CdS professionalizzante al Restauro (ai sensi dell’art. 29 – comma 9 del decreto legislativo n.42/2004 e successive modificazioni)
Gli indicatori (iC21 e iC23) sono dei punti forza del CdS. I loro andamenti sono molto positivi e risultano superiori sia a quelli della media geografica sia degli altri Atenei.
I parametri iC15 e iC15 bis, nonché iC16 e iC16 bis riflettono il fatto che al primo anno siano previsti 60 CFU. Per l’anno 2016, il parametro iC16 diminuisce rispetto agli anni 2014 e 2015 mentre il parametro iC15 è elevato. Conseguentemente si riscontra un trend positivo nel triennio.
Gli indicatori del gruppo A - iC01, iC02, iC08, risultano paragonabili a quelli delle aree geografiche nazionali L’indicatore iC19 per gli anni 2014-2016, è stato calcolato erroneamente in quanto il Denominatore contiene il numero di ore di Laboratorio di Restauro che rientra nelle “Ulteriori attività formative (art. 10, comma 5, lettera d)”. Il parametro iC19, corretto in base alle considerazioni precedenti, risulta per l’anno 2017 molto positivo.
Gli indicatori (iC11-iC12) relativi all’ internazionalizzazione sono in linea con quelli della media geografica ma peggiori rispetto a quelli degli altri Atenei. L’indicatore iC10 mostra un rilevante aumento rispetto agli anni precedenti, sia relativamente all’area geografia che alla media degli Atenei. Il parametro iC10 – 2016 è il risultato delle azioni intraprese dal CdS.
L’ attrattività di studenti fuori Regione è bassa, inferiore a quello delle media dell’area geografica e degli altri Atenei (iC03).
Gli indicatori (iC27, iC28) mostrano un andamentomolto positivo, superiore sia a quello della media geografica sia a quello degli altri Atenei.
Il rapporto molto favorevole studenti/docenti strutturati (1:2 oppure 1:1) genera un effetto positivo sulle carriere degli studenti. Tale risultato è in accordo con l’indicatore iC05.
Gli indicatori di approfondimento per la sperimentazione si riferiscono al triennio 2015-2017. Il parametro iC25, rapporto docente/studente è molto soddisfacente. I parametri iC26 - iC26ter sono bassi, tuttavia dai dati in possesso del CdS emerge che n. 5 laureati svolgono attività di Conservatore o Restauratore di Beni Culturali presso istituzioni presenti nel territorio regionale e nazionale, e presso istituzioni straniere come il London Metropolitan Archives (GB), la
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Universidade Complutense, Instituto de Geosciencia, Madrid (E), il Riskmuseum di Amsterdam, (NL); l’Institute National du Patrimoine, Paris (F); l’Aristotele University of Thessaloniki, (GR);
Department of Conservacao e Restauro – Universidade NOVA di Lisboa (Portugal).
I risultati dei questionari AlmaLaurea non sono statisticamente significativi in quanto riferiti a due intervistati.
Bisogna segnalare inoltre delle buone pratiche adottate dal CdS (riportate nel quadro B5) al fine di migliorare alcuni indicatori ed , in particolare:
-Tutoraggio dello studente per ridurre il numero di fuori corso
Il CdS ha proposto di assegnare ad ogni studente sin dal primo anno un tutor per evitare il rallentamento del suo percorso formativo stimolandone l'impegno ed individuando cause di insuccesso e soluzione di problemi. Il Coordinatore e la Commissione AQ si occupano dell’analisi e del controllo del numero di CFU conseguito da ciascuno studente alla fine di ogni sessione di esame di profitto.
-Tutoraggio dello studente nella preparazione delle prove finali
Docenti e Restauratori del CdS accompagnano lo studente nella scelta oculata di manufatti storico-artistici per la prova finale di laurea abilitante alla professione di Restauratore. Il Coordinatore e la Commissione AQ si accupano dell’analisi e del controllo dell numero di studenti regolari che conseguono il titolo.
-Internazionalizzazione
Il CdS per il tramite del Dipartimento di Fisica e Chimica ha firmato accordi di cooperazione per lo svolgimento di tirocini/stage all'estero presso: University of Copenhagen (Danimarca), The National Research-Development Institute for Textile and Leather, Bucarest (Romania).
Inoltre è stato firmato un protocollo di intesa con il Centro Restauro Piacenti di Prato per stage e tirocini presso i luoghi di lavoro aziendali all'estero.
D.2 – Proposte
Rafforzare e creare rapporti con Imprese ed Enti/Istituzioni Nazionali e Internazionali, per favorire soprattutto la mobilità studentesca in uscita e per implementare la diffusione dei risultati a livello nazionale e internazionale .
Programmare incontri puntuali e dedicati a ciascun stakeholder, in cui il portatore d’interesse possa relazionarsi direttamente e proficuamente con docenti e i restauratori che hanno operato nei Percorsi Formativi Professionalizzanti del CdS.
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35 Quadro Oggetto
E Analisi e proposte sull’effettiva disponibilità e correttezza delle informazioni fornite nelle parti pubbliche della SUA-CdS
E.1 – Analisi
E stata verificata la disponibilità, completezza e correttezza delle informazioni presenti nella parte pubblica della SUA-CdS (http://www.universitaly.it/index.php/content/offerta-formativa---scheda-unica-di-ateneo), e nei siti istituzionali delle varie strutture didattiche (Scuola, Dipartimento, CdS, Commissione AQ, CP) .
Bisogna segnalare qualche incompletezza dei dati pubblicati, generata dalla confusione creata da più codici identificativi del CdS.
Quadro Oggetto
F Ulteriori proposte di miglioramento
• Gli insegnamenti del CdS sono coerenti con gli obiettivi formativi dichiarati nella SUA-CdS per l’intero CdS.
• I CFU attribuiti ai diversi insegnamenti sono congruenti rispetto ai contenuti previsti e al carico di studio individuale richiesto.
• Gli insegnamenti sono correttamente coordinati tra loro. Sono escluse ripetizioni di argomenti tra i diversi insegnamenti.
• Secondo la percezione degli studenti, i risultati di apprendimento sono coerenti con gli obiettivi formativi di ogni singolo insegnamento.
Alcune criticità sono emerse dai questionari RIDO in merito a chiarezza di esposizione, materiale didattico e stimolazione di interesse verso l’insegnamento in merito a singoli docenti e singoli insegnamenti.
Si propone di sensibilizzare i docenti di detti insegnamenti per risolvere dette criticità.
In generale il livello di soddisfazione degli studenti è alto su tutte le tematiche analizzate con il questionario. L'indice con performance peggiori (sebbene ancora più che sufficiente, con andamento in miglioramento rispetto all’anno precedente) è risultato per il quesito "LE CONOSCENZE PRELIMINARI POSSEDUTE SONO RISULTATE SUFFICIENTI PER LA COMPRENSIONE DEGLI ARGOMENTI PREVISTI NEL PROGRAMMA D'ESAME?".
Dall’analisi del quadro B6 della SUA-RD emerge che la criticità è già stata rilevata dalla commissione AQ e che il consiglio di corso di studio ha attivato un insegnamento "zero" di matematica cui gli studenti possono frequentare gratuitamente prima dell'inizio delle lezioni del primo semestre. Dal punto di vista dei suggerimenti, emerge una richiesta di "acquisire più conoscenze di base" in accordo con il disagio appena espresso.
E' da notare una ancora elevata percentuale di non rispondo nella sezione suggerimenti nei questionari della opinione degli studenti.
Si suggerisce di attivare un insegnamento ‘’zero’’ anche per la Chimica generale ed inorganica, e di
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predisporre una forma di tutorato per accompagnare gli studenti nello studio delle discipline di base del primo anno.
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LM-13 CHIMICA E TECNOLOGIA FARMACEUTICHE