Competenza e integrazione sociale dei bambini figli di immigrati nel

La ricerca prevede di rilevare la competenza e l‟integrazione sociale attraverso un approccio multimetodo basato su 3 fonti per la raccolta dei dati: osservazione diretta del comportamento, valutazione delle insegnanti e Nomina dei pari.

1. Osservazione diretta del comportamento durante l’interazione di gioco spontaneo tra pari

Videoregistrazioni: Il comportamento dei bambini è stato osservato mediante la videoregistrazione di due sessioni di gioco spontaneo, ciascuna della durata di circa 10 minuti. Le videoregistrazioni sono state compiute in seguito a specifica autorizzazione da parte dei genitori, in un luogo dell‟aula opportunamente creato per sollecitare il gioco simbolico (angolo cucina e sala da pranzo di una casetta). Ogni sessione di gioco ha previsto la partecipazione di quattro soggetti bilanciati per sesso e per età, sia italiani sia stranieri.

Ai bambini è stato chiesto di giocare come fanno abitualmente, ricordando semplici regole concernenti il rispetto dei giochi della scuola, il non gridare o fare male ai compagni e il non uscire dallo spazio della “casetta” appositamente delimitato. La videocamera è stata lasciata su un cavalletto o poggiata su qualche mensola o mobile della stanza per non stimolare reattività nei soggetti osservati.

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Codifica: Il comportamento di ciascun bambino è stato codificato in 8 macro- categorie mutualmente esclusive cui è stata aggiunta la categoria di comportamento „Non osservabile‟ per ragioni di esaustività, secondo uno schema di codifica ampliato rispetto quello elaborato da Lavelli (2008) sulla base di alcune categorie create da Parten (1932) e successivamente rielaborate da Bakeman e Gottman (1986). Le categorie e le relative definizioni sono illustrate nella Tabella 1. La registrazione dei comportamenti è stata di tipo continuo e per eventi.

Tabella 1. Schema di codifica del comportamento sociale dei bambini osservati

CATEGORIE DEFINIZIONI

1. Nessuna attività Il bambino non è impegnato in nessuna attività di gioco;

2. Osservazione Il bambino guarda gli altri che giocano, ma non partecipa al gioco.

3. Gioco solitario Il bambino gioca da solo, corre o è impegnato in un‟altra attività individuale.

4. Gioco parallelo Il bambino gioca da solo, ma con comportamenti simili a quelli di uno o più bambini che stanno giocando accanto a lui, ai quali talvolta o spesso rivolge lo sguardo. 5. Gioco Associativo Il bambino gioca insieme a un altro, o ad altri

bambini, ma non è evidente uno scopo comune. Se parlano, lo fanno senza una evidente finalità intervenendo alla conversazione in modo slegato e decontestualizzato.

6. Gioco Cooperativo Il bambino gioca insieme a un altro, o ad altri bambini, ed è evidente uno scopo condiviso; quando conversano è evidente l‟oggetto del discorso e una specifica finalità comunicativa. 7. Comp. Prosociale Il bambino aiuta o conforta spontaneamente

un compagno in difficoltà, senza aspettarsi ricompense per il suo comportamento.

8. Comp. Aggressivo- Conflittuale

Il bambino ostacola l‟attività di un compagno o del gruppo, aggredisce deliberatamente un compagno, rovina i giochi, fa rumore e provoca gli altri fisicamente o verbalmente. 9. Non osservabile Il bambino è fuori dal campo inquadrato dalla

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Affidabilità della codifica

Per verificare l‟affidabilità dei dati ottenuti, la codifica è stata effettuata da secondo osservatore indipendente sul 20% delle 545 sessioni analizzate (109 sessioni). Le sessioni sono state scelte casualmente. L‟indice di accordo utilizzato, calcolato sul numero di accordi e disaccordi tra i due codificatori nell‟assegnare le categorie ai comportamenti dei bambini, è il Kappa di Cohen. Il Kappa ottenuto complessivamente e calcolato su tutte le sessioni è risultato K =.708 (accettabile sopra la soglia di .70). L‟accordo tra i codificatori è dunque discreto e testimonia che le categorie dello schema sono definite, lasciando poco margine all‟interpretazione soggettiva.

2. Test della Nomina dei Pari (Moreno, 1953; Reffieuna, 2003)

Il test della Nomina dei Pari, realizzato nella sua prima formulazione da Moreno (1953), è utilizzato per analizzare il livello di attrazione e rifiuto che ogni membro del gruppo manifesta nei confronti degli altri, in modo da valutare il grado di organizzazione di un gruppo e la popolarità di ogni singolo componente all‟interno di esso.

La procedura consiste nel chiedere al bambino di pronunciare il nome dei compagni, senza limite di numero, con i quali preferisce giocare. Con i bambini più piccoli ci si è avvalsi dell‟aiuto di un cartellone con le foto di tutti i membri della classe per evitare lo sforzo di ricordare i nomi dei bambini scelti come preferiti, e per fornire la possibilità di visualizzare in una sola volta tutti i componenti. Per la somministrazione del test nella scuola d‟infanzia è parso importante limitare le domande al solo aspetto positivo: si è quindi evitato di domandare ai bambini quali

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fossero i compagni con i quali non avrebbero voluto giocare. Questa rappresenta una leggera modifica rispetto alla somministrazione classica del test sociometrico che, tuttavia, non pregiudica la sua funzionalità. La nomina dei pari è stata richiesta sia ai bambini italiani, sia ai bambini figli di immigrati.

3. Questionario di Valutazione del Comportamento sociale, per

bambini d’età prescolare superiore ai 16 mesi (D’Odorico, Cassibba e Buono, 2000)

Il questionario, appositamente studiato per la fascia d‟età prescolare, permette di stimare lo sviluppo sociale nel comportamento del bambino, osservandone gli aspetti dell‟interazione con i pari. Vengono valutati il livello di partecipazione al gioco, distinguendo fra comportamenti più o meno maturi, la presenza di comportamenti sociali positivi o negativi, l‟accettazione o il rifiuto da parte dei pari, il rispetto delle regole. Il questionario, inoltre, permette di indagare non solo l‟adeguatezza del comportamento del bambino osservato, ma anche la qualità del legame che egli ha instaurato con i compagni e le educatrici. Lo strumento si compone di 22 domande a risposta multipla, alle quali si può assegnare un punteggio da 0 a 3. Il punteggio finale ottenuto dal bambino esprime il suo livello di integrazione nella classe e l‟adeguatezza del suo comportamento sociale. Non disponendo di una standardizzazione del Questionario, le autrici dello strumento consigliano di valutare l‟adeguatezza del comportamento dei partecipanti considerando il solo punteggio ottenuto, oppure suddividendo il campione in fasce caratterizzate da punteggi bassi e alti.

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Questionari rivolti ai genitori (obiettivo 1 e 4)

1. Questionario sulle Pratiche Narrative e sulla Proficiency in L1 e

L2

Per valutare gli aspetti che si riferiscono alle pratiche narrative nella lingua italiana e nella lingua madre, oltre che avere un‟indicazione relativa alla proficiency nella lingua parlata in casa da bambino e genitori, si è elaborato (in collaborazione con un‟equipe di Padova) un breve questionario. Poiché il questionario, compilato dai genitori talvolta con l‟ausilio delle insegnanti o delle mediatrici culturali, doveva essere uno strumento facile e di veloce compilazione, si è preferito utilizzare la modalità delle risposte multiple.

Nella prima parte del questionario si è chiesto di indicare chi passasse più tempo col bambino al di fuori dell‟ambiente scolastico, in quale lingua questa persona fosse solita rivolgersi al bambino e come questi rispondesse. Nella parte centrale del questionario, tratta dal questionario sull‟acculturazione di Berry (1995), si è chiesto di indicare la frequenza con cui si svolgevano col bambino alcune pratiche narrative - sia in italiano sia nella lingua madre - rispondendo con una crocetta su una linea continua che si estende dal “mai” sino a “quasi tutti i giorni”. Infine, nella parte finale del questionario si sono inseriti 20 item mutuati dal TVL, 10 parole e 10 frasi di difficoltà diversa, che i genitori dovevano indicare se il bambino fosse in grado di dire e capire. Per la scelta degli item si sono coinvolte le mediatrici culturali.

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Analisi dei Dati

Obiettivo 1

Rispetto al primo obiettivo, cioè all‟analisi dei dati socio-demografici relativi alle famiglie dei bambini coinvolti, sono state effettuate:

a) Una serie di test Chi-Quadrato per evidenziare eventuali differenze significative tra le cittadinanze in relazione a:

- uso della lingua in casa;

- numerosità dei membri della famiglia; - numero di fratelli in età scolare;

- frequenza dell‟asilo nido (con conseguente esposizione precoce alla lingua italiana);

- titolo di studio della madre del bambino; - titolo di studio del padre del bambino;

b) Una serie di analisi della varianza (ANOVA a una via) per evidenziare un eventuale effetto significativo del fattore „Cittadinanza‟ in relazione a: - numero di lingue parlate in casa;

- pratiche narrative sia nella lingua madre sia nella lingua italiana svolte dal bambino nel contesto domestico;

- reddito totale da lavoro annuo;

c) L‟analisi delle correlazioni (r di Pearson) tra titolo di studio del padre, della madre, reddito medio annuale lordo e tempo di permanenza della famiglia in Italia. Analogamente, l‟analisi delle correlazioni è stata effettuata tra livello di

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proficiency in L1 e L2, pratiche narrative in lingua italiana e pratiche narrative nella lingua d‟origine.

Obiettivo 2

a) Per ognuno dei test somministrati sono stati calcolati media, deviazione standard e range.

b) E‟ stata quindi eseguita un‟analisi delle correlazioni (r di Pearson) a una coda fra i tre test linguistici (TOR, TVL e PPTV-R), allo scopo di verificare la validità concorrente delle misure ottenute.

Obiettivo 3

a) E‟ stata eseguita una MANOVA a tre fattori (Genere: 2 x Età: 3 x Cittadinanza: 6) calcolata sulle durate di ciascuno dei comportamenti di gioco, per rilevare la presenza di eventuali differenze significative tra i generi, l‟età e le cittadinanze dei bambini nonché l‟effetto dell‟interazione tra questi fattori. Alla MANOVA è seguito, con la funzione di test post-hoc, il test di Bonferroni.

b) Similmente, è‟ stata eseguita un‟ANOVA univariata a tre fattori (Genere: 2 x Età: 3 x Cittadinanza: 6) sul numero di preferenze medie ottenute al Test dalla Nomina dei Pari, per rilevare la presenza di eventuali differenze significative tra i generi, l‟età e le cittadinanze e l‟interazione questi fattori. Anche in questo caso all‟analisi della varianza è seguito il test di Bonferroni con funzione di analisi post-hoc.

c) Per quanto riguarda il Questionario sul Comportamento Sociale, sono state eseguite due ANOVA Univariata a tre fattori (Genere: 2 x Età: 3 x

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Cittadinanza: 6 e Genere: 2 x Età: 3 x Gruppo: 2) sul punteggio totale medio ottenuto al Questionario dai bambini delle diverse cittadinanze (caso1) e dei due gruppi (caso2 - bambini stranieri vs. bambini italiani), per rilevare eventuali differenze significative tra i generi, l‟età e le cittadinanze/gruppo dei bambini, nonché l‟interazione tra questi fattori. Le analisi post-hoc sono state eseguite attraverso il test di Bonferroni.

d) Infine, è stata eseguita un‟analisi delle correlazioni (r di Pearson) fra le diverse misure di competenza sociale allo scopo di verificarne la validità concorrente.