GCI UNINA 2010

2.00 1.82

Tabella 3. Valori GCI di UNINA (Nostre elaborazioni su dati MIUR).

CGI IT EU-28

2010 1.76 1.80

2013 1.73 1.75

Tabella 4. GCI, 2010-2013 (Nostre elaborazioni su dati MIUR)

Alla sotto-rappresentazione delle donne nelle posizioni apicali della carriera accademica corrisponde una sotto-rappresentazione femminile negli incari- chi istituzionali e di governo del personale docente; i dati riportati dal Primo Bilancio di Genere dell’Ateneo Federiciano (Liccardo et al., 2016) mostrano infatti che solo il 15% degli incarichi istituzionali sono affidati a donne. In Figura 6 è riportata una distribuzione per genere dei ruoli istituzionali e de- gli organi di governo. Inoltre, un’analisi della distribuzione tra i diversi ruoli giuridici degli incarichi istituzionali evidenzia che solo il 21% degli incarichi istituzionali è conferito a professori associati, mentre il rimanente 79% degli incarichi è attribuito a professori ordinari.

2.2 Un focus sulla fase di pre-ruolo

I diagrammi a forbice delle carriere accademiche mostrano come la fase più delicata per lo sviluppo professionale di una donna coincide con la fase di pre-ruolo, passaggio in cui si registra la diminuzione maggiore del numero di donne. Questo il dato che ha determinato lo sviluppo del programma di supporto alle carriere scientifiche, descritto nei prossimi capitoli, che ha il suo focus nelle ricercatrici nelle prime fasi di carriera. Inoltre, i risultati dell’analisi riportata nel paragrafo precedente suggeriscono l’opportunità di condurre indagini di genere

più approfondite sulla fase di per-ruolo volte a comprendere come il genere influenza e determina differenziazioni nell’ingresso nel mondo accademico. Al fine di avere maggiori indicazioni sui processi e sulle pratiche che determinano la caratterizzazione per genere nelle carriere accademiche, e di individuare l’impatto di genere determinato dalle trasformazioni in atto nelle fasi di reclutamento e di progressione di carriera accademia messe in atto dall’applicazione della Legge 240/2010, nota come Riforma Gelmini, in questo paragrafo è sviluppata un’analisi specifica dedicata alla fase che precede l’assunzione di ruolo.

Figura 6. La distribuzione per genere negli istituzionali e di governo del personale docente UNINA (Liccardo et al. 2016)

In accordo con le disposizioni dettate dalla Legge 240/2010, che ha istituito l’abolizione della figura del ricercatore a tempo indeterminato, dopo consegui- mento della laurea magistrale, il percorso di carriera accademica prevede un percorso di pre-ruolo articolato nei seguenti passaggi1_:

1. Dottorato di ricerca o la scuola di specializzazione

2. Assegno di ricerca/ricercatore a tempo determinato di tipo a (RTDa); 3. Ricercatore a tempo determinato di tipo b (RTDb).

1 _{In questa analisi abbiamo omesso i dati relativi ai contratti di docenza e alle collaborazioni}

di ricerca in cui pure confluiscono molti precari dell’università, ma che tuttavia rappresentano categorie molto eterogenee che non necessariamente si riferiscono a fasi di pre-ruolo.

Al termine di questo percorso il ricercatore di tipo b che ha acquisito l’a- bilitazione scientifica nazionale è valutato dall’università che lo ospita per la chiamata diretta nel ruolo di professore associato previa valutazione positiva del dipartimento.

In Appendice A riportiamo un’analisi statistica dettagliata della fase di pre- ruolo. Diverse ricerche hanno inoltre analizzato la condizione di precarietà della fase pre-ruolo accademico caratterizzata da frammentazione contrattuale e indeterminatezza del percorso accademico (Toscano et al. 2014; Arienzo, 2017). Recentemente, alcuni studi hanno avuto il merito di portare alla luce alcune contraddizioni che caratterizzano la posizione nell’accademia dell’assegnista di ricerca, costituita sull’ambiguità di una posizione contrattuale intermedia tra borsa di studio e contratto di lavoro (Coin, Giorgi e Murgia, 2017; Bellé et al., 2017; Ferri e Murgia, 2017).

Meno investigata invece è la nuova figura dal ruolo del ricercatore a tem- po determinato, introdotta dalla Legge 240/2010, che, in particolare, nella sua definizione di tipo b, fornisce un punto di osservazione privilegiato per l’identificazione delle differenziazioni di genere nei percorsi accademico. Il passaggio nella posizione di RTDb definisce, di fatto, l’ingresso nel mondo accademico. Qui vogliamo pertanto evidenziare la segregazione di genere che caratterizza questa fase.

Figura 7. Distribuzione di genere tra PhD, assegnisti, RTDa e RTDb

I dati riportati in Figura 7 mostrano che è in corrispondenza del passaggio da assegnista a ricercatore a tempo determinato (RTD) che si registra il sorpasso numerico degli uomini sulle donne nella carriera accademica: se la percentuale di studentesse che conseguono il dottorato di ricerca è pari al 55%, e gli assegni di ricerca le cifre oscillano intorno una divisione paritaria tra uomini e donne, la distribuzione di genere ha un’inversione di tendenza quando si analizzano le posizioni di RTD. È interessante inoltre notare la differenza di genere marcata nella distribuzione delle due tipologie differenti di RTD che mostra come la forbice tra genere maschile e femminile sia amplia nel passaggio da RTDa a RTDb con una brusca riduzione di 12 punti percentuali2_.

La differenziazione per genere riscontrata nelle posizioni di RTDb mostra dunque l’esistenza di una sorta di porta di cristallo del mondo accademico, che discrimina l’ingresso nella struttura accademica operando una selezione di genere. Analogamente a quanto accade per il soffitto di cristallo, questo ostacolo è difficile da identificare perché apparentemente impercettibile, ma contribuisce a diminuire drasticamente il numero di donne che partecipano al processo di produzione della conoscenza. L’estensione di questi studi al con- testo nazionale conferma l’analisi riportata per l’Ateneo Federiciano, da cui la necessità di definire un indice capace di quantificare le difficoltà delle donne ad accedere nelle strutture accademiche.

Per quantificare le difficoltà delle donne nel raggiungimento della posizione dei RTDb, su analogia del GCI, è stato definito il Glass Door Index per valutare la percentuale di donne che attraversano la porta di cristallo tenendo conto del numero di donne presenti in tutte le fasi di pre-ruolo. In questa definizione le fasce progressive C, B, A coincidono con le posizioni di assegnista di ricerca, di ricercatore di tipo a, e ricercatore di tipo b3_.

Secondo questa definizione il Glass Door Index di UNINA è pari a 1.4.

2 _{È opportuno notare che il grafico in Figura 3.4 riporta le percentuali e non i numeri}

assoluti che mostrano una discrepanza molto forte sul numero di contratti RTD a e RTD b, il cui numero è molto contenuto.

3 _{La definizione del Glass Door Index è stata introdotta nella tesi di dottorato dell’autrice}