Valentina Guerrini Università degli Studi di Firenze
3. Il ruolo dell’insegnante nella società della conoscenza
Gli/le insegnanti hanno un ruolo strategico essenziale nel poter incidere sul per-corso formativo dei/lle futuri/e cittadini/e e di poter supportare questo processo, hanno l’onere di farlo evitando di riprodurre gli stereotipi dominanti, ma offren-do a tutti quella pluralità di modelli culturali e identitari necessari alla formazio-ne. Gli insegnanti per primi sono coloro che necessitano di una formazione
per-Promuov
ere
manente proprio per poter “ripensare” la propria formazione, i valori e i model-li culturamodel-li impmodel-liciti che indubbiamente si riflettono nell’esperienza didattica quotidiana.
Quali competenze deve possedere l’insegnante nell’attuale società comples-sa e della conoscenza? Cercherei di riassumere in quattro punti essenziali: • sapere (conoscenza);
• saper fare motivando (ossia la capacità di applicare le conoscenze); • saper interagire (nella classe, nella scuola, nella società);
• saper essere (consapevolezza della propria identità).
In modo particolare, per quanto riguarda la valorizzazione della differenza di genere in ambito scientifico, è importante da parte delle insegnanti, saper suscita-re nelle studentesse autostima e intesuscita-resse verso le materie scientifiche attraverso strategie didattiche coinvolgenti, partecipative e che valorizzino le differenze. In particolare si rivelano efficaci le metodologie Inquiry Based e l’apprendimento cooperativo. Si tratta di mettere in pratica metodologie didattiche riconducibili al-l’apprendimento attivo che di per sé promuovono e valorizzano le differenze e quindi possono portare ad un maggior coinvolgimento delle ragazze, stimolando e promuovendo il loro interesse verso le scienze ed accrescendo la loro sicurezza ed autostima rispetto all’apprendimento scientifico (Cfr. Rocard, 2007).
La metodologia didattica basata sulla domanda (Inquiry Based Method) pro-muove il valore della differenza come risorsa attraverso il metodo scientifico di porre domande, formulare ipotesi e verificarle in laboratorio. In questo proces-so è importante che vi sia una discussione tra studenti e studentesse e che l’in-segnante “faccia da moderatore” cercando di ascoltare e fare ascoltare, dare la parola a tutti/e, in particolare stimolando la partecipazione delle ragazze.
È inoltre opportuno proporre percorsi interdisciplinari che superino la tradi-zionale divisione delle conoscenze umanistiche e scientifiche.
In questo modo, nel processo di insegnamento, il ruolo dell’insegnante assu-me anche una funzione di orientaassu-mento in un’ottica di empowerassu-ment. Si tratta di ampliare l’immaginario rispetto ai destini socio-economici di maschi e femmi-ne demolendo gli stereotipi di gefemmi-nere socio culturali.
Valorizzare il soggetto che apprende per cercare di fargli vivere una vita “il più possibile autentica” nel senso “di vivere una vita che ha ragione di essere vis-suta” (Sen, 1999) significa aiutare il soggetto in formazione a essere e fare ciò che realmente deisdera essere e fare, libero da stereotipi e condizionamenti. Si trat-ta quindi di promuovere capacità secondo l’ottica del Capability Approach (Sen, 1999) che considera, nelle società complesse globalizzate, “lo sviluppo come li-bertà”, inteso come l’espansione delle libertà sostanziali godute dagli esseri umani, che, andando oltre le concezioni tradizionali dello sviluppo economico, mette al centro delle strategie di crescita la capacità delle persone di vivere quel-le vite che hanno ragione di essere vissute.
Conclusioni
Il problema della scarsa presenza femminile nella scienza è inbubbiamente com-plesso e derivante da molti fattori sociali e individuali. Il passaggio “dall’esclusio-ne all’emancipazio“dall’esclusio-ne” (Lopez, 2012) “dall’esclusio-necessita di un processo di empowerment a livello individuale che faccia sentire le donne in grado di potersi inserire e avere successo in un settore in cui sono poco presenti. La consapevolezza delle
pro-V
alentina
Guer
prie capacità e il riconoscimento delle proprie specificità rappresentano due premesse fondamentali per lavorare nel settore scientifico. Indubbiamente l’ap-prendimento formale attraverso gli/le insegnanti ha un’importanza essenziale per imparare ad “apprendere ad apprendere” per tutta la vita ma da solo non ba-sta se non vi è un sistema formativo integrato aperto e flessibile supportato da politiche educative volte al raggiungimento della parità e dell’inclusione sociale di tutti i soggetti.
Riferimenti
Alberici, A. (2006). La possibilità di cambiare. Apprendere ad apprendere come risorsa
stra-tegica per la vita. Milano: Franco Angeli.
Alessandrini, G. (2012). Nuovi approcci al tema della “gender equality” nel framework eu-ropeo 2020: prospettive e dimensioni formative. in: Corsi, M. e Ulivieri, S. (a cura di).
Progetto Generazioni. Bambini e Anziani: due stagioni della vita a confronto. Atti del
Convegno SIPED, Firenze 2012. Pisa: Edizioni ETS.
Cherubini, A.M. Colella, P. Mangia, C. (a cura di 2011). Empowerment e orientamento di
ge-nere nella scienza. Milano: Franco Angeli.
Donini, E. (1991). Conversazioni con Evelyn Fox Keller. Milano: Eleuthera.
Donini, E. (2000). La costruzione culturale delle scienze della natura. Generi, soggetti e
fat-ti sociali. In: Serravalle Porzio, E. (a cura di). Saperi e libertà. Maschile e femminile nei libri, nella scuola e nella vita. Milano: Associazione Italiana Editori.
Erlicher, L. Mapelli, B. (1991). Immagini di cristallo. Desideri femminili e immaginario
scien-tifico. Milano: La Tartaruga
European Commission (2007). Rapporto Rocard. L’educazione scientifica oggi:
un’istruzio-ne rinnovata per il futuro dell’Europa. Retrieved onliun’istruzio-ne at
<http://ec.europa.eu/rese-arch/science-society/document_librar y/pdf_06/repor t-rocard-on-science-education_en.pdf>. Accessed june 2013.
European Commission (2009). She figures. Statistics and Indicators on Gender Equality in
Science. Retrieved online at
<http://ec.europa.eu/research/science-society/document_li-brary/pdf_06/she_figures_2009_en.pdf>. Accessed june 2013.
European Commission (2011). Europa 2020. Una strategia per una crescita intelligente,
sosteni-bile inclusiva. Retrieved online at <http://ec.europa.eu/eu2020/pdf/COMPLET%
20IT%20BARROSO%20-%20Europe%202020%20-%20IT%20version.pdf>. Accessed june 2013.
Fox Keller, E. (1987). Sul genere e la scienza. Milano: Garzanti.
Gagliasso, E. Zucco, F. (2007). Il genere nel paesaggio scientifico, Roma: Aracne.
Gianini Belotti, E. (1999). Dalla parte delle bambine vent’anni dopo. Scuola di tutti, scuola
di ciascuno. Roma: Unicef.
Harding, S. (1986). The Science Question in Feminism. Milton Keynes: Open University Press. Loiodice, I. Plas, P. Rajadell, N. (2012). Percorsi di genere. Società, cultura, formazione. Pisa:
Edizioni ETS.
Mapelli, B. Bozzi Tarizzo, G. De Marchi, D. (2001). Orientamento e identità di genere.
Cre-scere donne e uomini. Firenze: La Nuova Italia.
Nussbaum, M. (2002). Giustizia sociale e dignità umana. Da individui a persone. Bologna : Il Mulino.
Nussbaum, M. (2012). Creare capacità. Liberarsi dalla dittatura del Pil. Bologna: Il Mulino. Palomba, R. (2000). Figlie di Minerva. Primo rapporto sulle carriere femminili negli Enti
Pub-blici di Ricerca italiani. Milano: Franco Angeli.
Sen, A. (1999). Lo sviluppo è libertà. Perché non c’è crescita senza democrazia. Milano: Mondadori.
Sen, A. (2009). L’idea di giustizia. Milano: Mondadori
Sesti. S, Moro. L, (2010). Scienziate nel tempo. 70 biografie. Milano: Edizioni Lud. Ulivieri, S. (1995). Educare al femminile. Pisa: Edizioni ETS.