3.3.a Attività di inclusione
3.3.a.1 Tipologia delle azioni attuate per l'inclusione
tecnologichee la biblioteca sono usati dalla maggior parte delle classi. A scuola ci sono momenti di confronto tra insegnanti sulle metodologie didattiche e si utilizzano metodologie diversificate nelle classi. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. Le relazioni tra studenti e tra studenti e insegnanti sono positive. I conflitti con gli studenti sono gestiti con modalita' adeguate.
Eventuale commento sul giudizio assegnato
L’organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l’utilizzo di modalità didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attività relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalità adottate sono efficaci.
Primaria
Percorsi formativi specifici in funzione delle
caratteristiche di alunni/studenti Sì 88,2 87,9 86,4
Attività formative sull'inclusione rivolte al
personale della scuola Sì 73,9 77,5 78,7
Attività di sensibilizzazione sui temi della diversità , dell'inclusione, del riconoscimento di stereotipi e pregiudizi
Sì 72,1 73,2 78,3
Attività di continuità specifiche per
alunni/studenti con BES Sì 79,7 79,0 69,5
Attività di orientamento specifiche per
alunni/studenti con BES No 34,5 37,9 39,0
Percorsi per le competenze chiave e
l'orientamento specifici per studenti con BES Sì 29,7 28,6 31,2
Sec. I Grado
Situazione della
Percorsi formativi specifici in funzione delle
caratteristiche di alunni/studenti Sì 88,5 87,1 86,5
Attività formative sull'inclusione rivolte al
personale della scuola No 69,3 75,5 78,1
Attività di sensibilizzazione sui temi della diversità , dell'inclusione, del riconoscimento di stereotipi e pregiudizi
Sì 73,9 74,0 79,9
Attività di continuità specifiche per
alunni/studenti con BES Sì 77,6 76,4 68,8
Attività di orientamento specifiche per
alunni/studenti con BES Sì 72,0 76,8 63,8
3.3.a.2 Modalità di lavoro per l’inclusione
3.3.a.3 Strumenti per l’inclusione Percorsi per le competenze chiave e
l'orientamento specifici per studenti con BES Sì 38,5 40,5 39,3
Primaria
Coinvolgimento di diversi soggetti (famiglie, Enti esterni, Associazioni, ecc.) nell'elaborazione del Piano per l'inclusione e nell'attuazione dei processi di inclusione
Sì 90,6 90,3 90,1
Costituzione di Gruppi di lavoro composti da insegnanti
sull'inclusione Sì 85,9 87,6 86,6
Partecipazione a reti di scuole sull'inclusione scolastica Sì 65,5 70,4 61,1
Sec. I Grado
Situazione
Coinvolgimento di diversi soggetti (famiglie, Enti esterni, Associazioni, ecc.) nell'elaborazione del Piano per l'inclusione e nell'attuazione dei processi di inclusione
Sì 88,7 88,6 89,5
Costituzione di Gruppi di lavoro composti da insegnanti
sull'inclusione Sì 83,5 86,6 86,6
Partecipazione a reti di scuole sull'inclusione scolastica Sì 64,8 71,0 63,3
Primaria
Utilizzo di strumenti e criteri condivisi per la valutazione dei
risultati No 65,7 66,4 71,0
Adozione di misure e strumenti finalizzati a garantire accessibilità e fruibilità di risorse, attrezzature, strutture e spazi
Sì 67,3 68,3 66,8
Utilizzo di software specifici per la comunicazione e l'apprendimento degli alunni con disabilità (ad es.: per la Comunicazione Aumentativa Alternativa, Braille, Sintesi vocale, ecc.)
Sì 64,5 66,5 56,8
Utilizzo di software compensativi Sì 68,2 68,9 67,4
Versione accessibile dei libri di testo adottati per disabili
sensoriali (ad es.: formato digitale, audio, braille, ecc.) Sì 54,6 55,2 48,8
Utilizzo di un protocollo di accoglienza per gli studenti disabili,
con DSA, stranieri, ecc. Sì 79,6 81,5 72,2
Sec. I Grado
Situazione
Utilizzo di strumenti e criteri condivisi per la valutazione dei
risultati No 64,5 65,7 71,1
Adozione di misure e strumenti finalizzati a garantire accessibilità e fruibilità di risorse, attrezzature, strutture e spazi
Sì 63,9 66,0 66,3
3.3.b Attività di recupero
3.3.b.1 Tipologia delle azioni realizzate per il recupero
3.3.c Attività di potenziamento
3.3.c.1 Tipologia delle azioni realizzate per il potenziamento Utilizzo di software specifici per la comunicazione e
l'apprendimento degli alunni con disabilità (ad es.: per la Comunicazione Aumentativa Alternativa, Braille, Sintesi vocale, ecc.)
Sì 62,6 60,9 55,5
Utilizzo di software compensativi Sì 71,9 72,3 71,5
Versione accessibile dei libri di testo adottati per disabili
sensoriali (ad es.: formato digitale, audio, braille, ecc.) Sì 58,5 56,2 52,5
Utilizzo di un protocollo di accoglienza per gli studenti disabili,
con DSA, stranieri, ecc. Sì 78,0 81,4 73,8
Primaria
Articolazione di gruppi di livello
all'interno delle classi Sì 89,1 89,1 89,7
Articolazione di gruppi di livello
per classi aperte No 45,0 52,2 47,9
Attivazione di uno sportello per il
recupero No 6,6 5,8 7,4
Organizzazione di corsi di
recupero pomeridiani No 7,9 14,7 25,9
Individuazione di docenti tutor No 16,0 13,8 14,2
Organizzazione di giornate
dedicate al recupero No 6,3 9,5 22,0
Supporto pomeridiano per lo
svolgimento dei compiti No 24,2 29,7 22,1
Altro No 22,7 18,3 19,6
Sec. I Grado
Situazione della
Articolazione di gruppi di livello
all'interno delle classi Sì 85,1 85,8 89,2
Articolazione di gruppi di livello
per classi aperte Sì 32,3 38,1 40,1
Attivazione di uno sportello per il
recupero No 18,0 18,4 15,9
Organizzazione di corsi di
recupero pomeridiani No 60,2 64,5 63,2
Individuazione di docenti tutor No 26,1 21,6 18,4
Organizzazione di giornate
dedicate al recupero No 18,9 22,0 32,8
Supporto pomeridiano per lo
svolgimento dei compiti Sì 48,4 46,2 29,5
Altro Sì 21,4 18,6 18,2
Primaria
Articolazione di gruppi di livello
all'interno delle classi Sì 77,0 76,9 78,0
Articolazione di gruppi di livello per
classi aperte No 32,7 40,2 39,9
Partecipazione a gare o competizioni
interne alla scuola No 37,0 34,2 38,7
Partecipazione a gare o competizioni
esterne alla scuola No 52,7 52,6 56,4
Organizzazione di giornate dedicate al
recupero e al potenziamento No 8,2 11,9 23,6
Partecipazione a corsi o progetti in
orario curricolare No 65,8 62,3 67,1
Partecipazione a corsi o progetti in
orario extra-curricolare No 41,5 37,5 58,0
Altro No 10,0 7,6 9,9
Sec. I Grado
Situazione della
Articolazione di gruppi di livello
all'interno delle classi Sì 73,6 76,1 78,8
Articolazione di gruppi di livello per
classi aperte Sì 29,5 35,0 37,8
Partecipazione a gare o competizioni
interne alla scuola Sì 54,0 54,3 55,6
Partecipazione a gare o competizioni
esterne alla scuola Sì 82,3 82,8 84,2
Organizzazione di giornate dedicate al
recupero e al potenziamento No 22,4 25,6 32,8
Partecipazione a corsi o progetti in
orario curricolare Sì 68,6 66,4 70,6
Partecipazione a corsi o progetti in
orario extra-curricolare No 81,7 78,4 82,0
Altro No 8,7 7,6 9,5
Punti di forza Punti di debolezza
La scuola promuove una progettualità inclusiva curricolare ed extracurricolare attuando il PAI d’Istituto. Il passaggio degli studenti DVA da una scuola all’altra viene attuato con un progetto che rassicura l’alunno nel nuovo inserimento. I consigli di classe con i docenti di sostegno formulano e sottoscrivono i PEI e con regolarità, a fine quadrimestre, monitorano il raggiungimento degli obiettivi definiti ed eventualmente rimodulano l’intervento didattico. I consigli di classe
predispongono per ciascun alunno con DSA un PDP che prevede forme efficaci e flessibili di lavoro scolastico, aggiornato annualmente e condiviso con le famiglie; inoltre, rilevano gli alunni con BES e predispongono un PDP (se necessario) secondo un modulo definito dal GLI. La scuola ha un protocollo di accoglienza per gli alunni stranieri e le famiglie.
Gli alunni stranieri neo-arrivati usufruiscono di
Nell'istituto vi è un numero discreto di insegnanti di sostegno non di ruolo che non possono garantire la continuità nel corso degli anni. I docenti di sostegno non di ruolo nella maggior parte dei casi non posseggono una specializzazione specifica. La presenza di classi con un numero sempre maggiore di alunni con DSA e BES necessita di una didattica specifica e laboratoriale che non è sempre
realizzabile a causa di mancanza di ore di
compresenza tra i docenti curricolari e di un numero non sufficiente di ore di potenziamento. L’assenza del facilitatore linguistico rende difficoltosa
l’attuazione di interventi individualizzati e
continuativi nel tempo soprattutto nell’acquisizione della lingua italiana. Gli alunni che presentano più difficoltà di apprendimento sono alunni che provengono, nella maggior parte, da famiglie socialmente svantaggiate. Nella scuola primaria
pacchetti di ore di Italbase nelle ore curriculari, anche gestite dall’organico di potenziamento; gli alunni della secondaria frequentano, inoltre, corsi pomeridiani di Italstudio gestiti dai docenti della scuola. Seguono regolarmente le lezioni e tutte le attività proposte. Vengono sviluppati
trasversalmente alle discipline percorsi interculturali anche in collaborazione con Fondazione Aquilone e Coesa che favoriscono la conoscenza reciproca e la socializzazione. Gli obiettivi contenuti nel PAI annualmente vengono rivisti e verificati sia
collegialmente sia all’interno del GLI. Per gli alunni BES e per gli allievi con difficoltà di apprendimento la scuola elabora una programmazione che prevede il raggiungimento di obiettivi minimi attraverso una metodologia adeguata. La secondaria realizza corsi pomeridiani/giornate di recupero e utilizza la XIX ora per attività di recupero/tutoraggio. Per gli alunni con difficoltà i docenti collaborano con i centri
extrascolastici del territorio come CAG, Centro Educativo Abelia e Associazione Comunità e Famiglia per effettuare interventi di recupero mirati in orario extrascolastico e monitorano l'andamento scolastico. I risultati raggiunti dagli allievi con difficoltà vengono monitorati nei consigli di classe e nelle interclassi e discussi con le famiglie nei colloqui settimanali e in quelli concordati a novembre – febbraio – aprile – giugno. Il tasso di promozione del nostro istituto è un indice che rileva che gli interventi da noi realizzati risultano efficaci.
Nella primaria si sono sviluppati percorsi di recupero/potenziamento a gruppi usufruendo prevalentemente dell'organico di potenziamento.
l’assenza di ore di compresenza di docenti curricolari non permette un’organizzazione
sistematica di attività di recupero e potenziamento.
La scuola primaria ha potuto usufruire dell’organico potenziato, tuttavia non in modo sufficiente da rispondere ai bisogni degli alunni svantaggiati.
Rubrica di valutazione
Situazione della Scuola
Criterio di qualità:
La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascuno studente attraverso percorsi di recupero e potenziamento.
- 1 2 3 4 5 6 7 +
Eventuale commento sul giudizio assegnato
Le attività realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci e coinvolgono attivamente diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, famiglie, enti locali, associazioni). In generale le attività didattiche sono di buona qualità, anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati come la didattica laboratoriale. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per tutti gli studenti è costantemente monitorato dai consigli di classe e discusso con le famiglie e gli interventi vengono eventualmente rimodulati. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti nei PEI, PDP aggiornati periodicamente e sono presenti modalità di verifica degli esiti. Gli interventi individualizzati, indispensabili nel lavoro d’aula.
sono realizzati con notevole sforzo dei docenti a causa dell’assenza di ore di compresenza e della presenza