3.3.a Attività di inclusione
3.3.a.1 Tipologia delle azioni attuate per l'inclusione
scuola ci sono momenti di confronto tra insegnanti sulle metodologie didattiche e si utilizzano metodologie diversificate nelle classi. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. Le relazioni tra studenti e tra studenti e insegnanti sono positive. I conflitti con gli studenti sono gestiti con modalita' adeguate.
Eventuale commento sul giudizio assegnato
L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi
laboratoriali, le dotazioni tecnologichee la biblioteca sono usati dalla maggior parte delle classi. A scuola ci sono momenti di confronto tra insegnanti sulle metodologie didattiche e si utilizzano metodologie
diversificate nelle classi. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. Le relazioni tra studenti e tra studenti e insegnanti sono positive. I conflitti con gli studenti sono gestiti con modalita' adeguate. 5 -Positiva
Primaria
Situazione della scuola SAIC8B400X
Riferimento Provinciale %
SALERNO
Riferimento Regionale % CAMPANIA
Riferimento Nazionale %
Percorsi formativi specifici in funzione delle
caratteristiche di alunni/studenti 82,1 84,3 86,4
Attività formative sull'inclusione rivolte al
personale della scuola 85,1 78,7 78,7
Attività di sensibilizzazione sui temi della diversità , dell'inclusione, del riconoscimento di stereotipi e pregiudizi
77,6 79,7 78,3
Attività di continuità specifiche per
alunni/studenti con BES 62,7 67,3 69,5
Attività di orientamento specifiche per
alunni/studenti con BES 40,3 41,2 39,0
Percorsi per le competenze chiave e
l'orientamento specifici per studenti con BES 30,6 35,9 31,2
Sec. I Grado
Situazione della scuola SAIC8B400X
Riferimento Provinciale %
SALERNO
Riferimento Regionale % CAMPANIA
Riferimento Nazionale %
Percorsi formativi specifici in funzione delle
caratteristiche di alunni/studenti 83,3 84,7 86,5
Attività formative sull'inclusione rivolte al
personale della scuola 84,3 83,0 78,1
Attività di sensibilizzazione sui temi della diversità , dell'inclusione, del riconoscimento di stereotipi e pregiudizi
77,8 80,2 79,9
Attività di continuità specifiche per
alunni/studenti con BES 67,6 67,2 68,8
Attività di orientamento specifiche per
alunni/studenti con BES 52,8 55,2 63,8
3.3.a.2 Modalità di lavoro per l’inclusione
3.3.a.3 Strumenti per l’inclusione Percorsi per le competenze chiave e
l'orientamento specifici per studenti con BES 36,1 40,9 39,3
Primaria
Coinvolgimento di diversi soggetti (famiglie, Enti esterni, Associazioni, ecc.) nell'elaborazione del Piano per l'inclusione e nell'attuazione dei processi di inclusione
88,5 89,7 90,1
Costituzione di Gruppi di lavoro composti da insegnanti
sull'inclusione 83,2 84,2 86,6
Partecipazione a reti di scuole sull'inclusione scolastica 65,6 64,0 61,1
Sec. I Grado
Situazione
Coinvolgimento di diversi soggetti (famiglie, Enti esterni, Associazioni, ecc.) nell'elaborazione del Piano per l'inclusione e nell'attuazione dei processi di inclusione
87,7 88,7 89,5
Costituzione di Gruppi di lavoro composti da insegnanti
sull'inclusione 84,0 84,9 86,6
Partecipazione a reti di scuole sull'inclusione scolastica 67,9 70,9 63,3
Primaria
Utilizzo di strumenti e criteri condivisi per la valutazione dei
risultati 76,2 77,7 71,0
Adozione di misure e strumenti finalizzati a garantire accessibilità e fruibilità di risorse, attrezzature, strutture e spazi
49,2 59,1 66,8
Utilizzo di software specifici per la comunicazione e l'apprendimento degli alunni con disabilità (ad es.: per la Comunicazione Aumentativa Alternativa, Braille, Sintesi vocale, ecc.)
42,1 41,2 56,8
Utilizzo di software compensativi 59,5 56,8 67,4
Versione accessibile dei libri di testo adottati per disabili
sensoriali (ad es.: formato digitale, audio, braille, ecc.) 34,9 32,5 48,8
Utilizzo di un protocollo di accoglienza per gli studenti disabili,
con DSA, stranieri, ecc. 66,7 63,0 72,2
Sec. I Grado
Situazione
Utilizzo di strumenti e criteri condivisi per la valutazione dei
risultati 77,7 77,4 71,1
Adozione di misure e strumenti finalizzati a garantire accessibilità e fruibilità di risorse, attrezzature, strutture e spazi
51,5 58,1 66,3
Utilizzo di software specifici per la comunicazione e
l'apprendimento degli alunni con disabilità (ad es.: per la 37,9 41,3 55,5
3.3.b Attività di recupero
3.3.b.1 Tipologia delle azioni realizzate per il recupero
3.3.c Attività di potenziamento
3.3.c.1 Tipologia delle azioni realizzate per il potenziamento Comunicazione Aumentativa Alternativa, Braille, Sintesi vocale, ecc.)
Utilizzo di software compensativi 57,3 60,4 71,5
Versione accessibile dei libri di testo adottati per disabili
sensoriali (ad es.: formato digitale, audio, braille, ecc.) 31,1 35,2 52,5
Utilizzo di un protocollo di accoglienza per gli studenti disabili,
con DSA, stranieri, ecc. 66,0 63,6 73,8
Primaria
Articolazione di gruppi di livello
all'interno delle classi 88,2 89,1 89,7
Articolazione di gruppi di livello
per classi aperte 38,2 41,2 47,9
Attivazione di uno sportello per il
recupero 6,6 7,7 7,4
Organizzazione di corsi di
recupero pomeridiani 30,1 31,7 25,9
Individuazione di docenti tutor 19,1 17,2 14,2
Organizzazione di giornate
dedicate al recupero 25,7 34,3 22,0
Supporto pomeridiano per lo
svolgimento dei compiti 14,7 19,2 22,1
Altro 18,4 19,1 19,6
Sec. I Grado
Situazione della
Articolazione di gruppi di livello
all'interno delle classi 90,0 92,6 89,2
Articolazione di gruppi di livello
per classi aperte 38,2 37,9 40,1
Attivazione di uno sportello per il
recupero 11,8 10,7 15,9
Organizzazione di corsi di
recupero pomeridiani 48,2 45,5 63,2
Individuazione di docenti tutor 23,6 19,0 18,4
Organizzazione di giornate
dedicate al recupero 39,1 41,8 32,8
Supporto pomeridiano per lo
svolgimento dei compiti 11,8 11,4 29,5
Altro 16,4 19,2 18,2
Primaria Situazione della scuola
Riferimento Provinciale %
Riferimento
Regionale % Riferimento Nazionale %
SAIC8B400X SALERNO CAMPANIA Articolazione di gruppi di livello
all'interno delle classi 77,2 79,4 78,0
Articolazione di gruppi di livello per
classi aperte 39,0 40,7 39,9
Partecipazione a gare o competizioni
interne alla scuola 46,3 42,7 38,7
Partecipazione a gare o competizioni
esterne alla scuola 65,4 55,0 56,4
Organizzazione di giornate dedicate al
recupero e al potenziamento 28,7 35,3 23,6
Partecipazione a corsi o progetti in
orario curricolare 66,9 67,7 67,1
Partecipazione a corsi o progetti in
orario extra-curricolare 80,9 76,0 58,0
Altro 8,8 10,4 9,9
Sec. I Grado
Situazione della
Articolazione di gruppi di livello
all'interno delle classi 77,3 82,5 78,8
Articolazione di gruppi di livello per
classi aperte 35,5 38,9 37,8
Partecipazione a gare o competizioni
interne alla scuola 49,1 51,0 55,6
Partecipazione a gare o competizioni
esterne alla scuola 73,6 79,4 84,2
Organizzazione di giornate dedicate al
recupero e al potenziamento 40,9 40,1 32,8
Partecipazione a corsi o progetti in
orario curricolare 69,1 70,3 70,6
Partecipazione a corsi o progetti in
orario extra-curricolare 87,3 86,9 82,0
Altro 9,1 10,3 9,5
Punti di forza Punti di debolezza
La scuola per favorire l’inclusione degli studenti con disabilità realizza sia nel curriculare sia
nell’extracurriculare progetti, discussioni, attività laboratoriali e teatrali, musicali e sportive anche per gruppi eterogenei. Le attività più efficaci sono risultate quelle sportive, musicali ,teatrali, di giardinaggio e di realizzazione di un piccolo orto della scuola. -Tutti gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano efficaci metodologie che favoriscono una didattica inclusiva.(Formazione su Dislessia- Metodo ABA-Progetti specifici sul territorio) - Viene monitorato con regolarità il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati. -La scuola si prende cura degli studenti con bisogni educativi speciali
attraverso Piani Didattici Personalizzati, aggiornati con regolarità. - La scuola realizza attività di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia, attraverso la Referente. - La scuola realizza percorsi di potenziamento di lingua italiana per gli
In questo a.s. 2021-2022 in complesso più di 50 alunni con bisogni educativi specifici. Non sufficiente numero di ore di Potenziamento e di sostegno . Necessità di incrementare attività inclusive, anche con il coinvolgimento di enti territoriali Infatti , le esigenze di copertura oraria sono soddisfatte dal personale docente di ruolo con specializzazione sul sostegno , ma necessita di personale docente non specializzato, inviato però dall’ Ufficio Scolastico Provinciale o ad anno già iniziato. Inoltre, dato il crescente numero di alunni BES all’interno delle singole classi, sarebbe necessario un incremento del personale docente,opportunamente formato e preparato, per poter fronteggiare adeguatamente i bisogni specifici di ciascuno e poter garantire così a tutti il diritto allo studio nel rispetto della Costituzione e della normativa vigente.
studenti stranieri. -In Convenzione con il Comune si realizza l'intervento delle educatrici e dell'esperta ABA. Sono realizzate attività inclusive con FSE e POR Scuola Viva III Annualità, - Campionato Mondiale di Vela per non vedenti con Associazione AZIMUT di Salerno.Protocollo per l'Inclusione con Primarie. Attività di potenziamento artistico-creativo in continuità con il Liceo Artistico con produzione di manufatti. La scuola interviene creando gruppi di livello all’interno della classe e per classi aperte, anche con corsi di recupero pomeridiani per il recupero dello svantaggio e per garantire il successo formativo di ognuno, -Un monitoraggio continuo dei piani di miglioramento, che si sviluppa in base agli elementi di criticità individuati, è assicurato in sede dipartimentale, nei Consigli di classe e nelle verifiche bimestrali. Molteplici gli interventi individualizzati che vanno dalla formulazione di mappe concettuali, a particolari tipologie di esercitazioni, compreso parole crociate, giochi matematici, esperimenti scientifici -Dette attività risultano efficaci. Sono realizzati interventi specifici sugli alunni stranieri per il recupero della lingua italiana. Non sono certo trascurate le attività elettive che, in maniera quasi naturale sono scelte dai discenti. -Nel lavoro d’aula sono realizzati interventi individualizzati. La scuola ha provveduto a realizzare attività laboratoriali in presenza per favorire l ’integrazione degli alunni diversamente abili in difficoltà nella DAD. In seguito alla emergenza Covid la scuola usufruisce delle agevolazioni messe in campo con il D.L. 22 marzo 2021, n. 41 (c.d. “Decreto sostegni”)
Rubrica di valutazione
Situazione della Scuola
Criterio di qualità:
La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascuno studente attraverso percorsi di recupero e potenziamento.
- 1 2 3 4 5 6 7 +
Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti con bisogni educativi speciali sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita'. La scuola monitora il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti con bisogni educativi speciali. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi dei singoli studenti e' ben strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.
Eventuale commento sul giudizio assegnato
Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti i docenti curricolari e di sostegno , ma c'è necessita di incrementare attività inclusive con il coinvolgimento di enti territoriali e associazioni Le attivita' didattiche per gli studenti BES sono di buona qualita'. La scuola monitora sistematicamente nei Consigli di classe e