3.3.a Attività di inclusione
3.3.a.1 Tipologia delle azioni attuate per l'inclusione
3.3.a.2 Modalità di lavoro per l’inclusione
individuato un referente ed un team docenti per attuare misure di contrasto al fenomeno sempre più diffuso.
Rubrica di valutazione
Situazione della Scuola
Criterio di qualità:
La scuola cura gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali dell'ambiente di apprendimento.
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Eventuale commento sul giudizio assegnato
L'organizzazione di spazi e tempi risponde pienamente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali, le dotazioni tecnologiche e la biblioteca sono usati dalla maggior parte delle classi. A scuola ci sono momenti di confronto tra insegnanti sulle metodologie didattiche e si utilizzano metodologie diversificate nelle classi. Gli studenti lavorano in piccoli gruppi all'interno di ogni singola classe, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. Le relazioni tra studenti e tra studenti e insegnanti sono positive. I conflitti con gli studenti sono gestiti con modalità adeguate. L'ambiente di apprendimento è stato arricchito con la redazione e la successiva approvazione del collegio dei docenti del piano per la didattica digitale integrata come previsto dalle Linee giuda per la DDI del D.M. n.39 del 26 giugno 2020
Primaria
Situazione della scuola TREE00400X
Riferimento Provinciale %
TERNI
Riferimento Regionale % UMBRIA
Riferimento Nazionale %
Percorsi formativi specifici in funzione delle
caratteristiche di alunni/studenti Sì 75,0 87,8 86,4
Attività formative sull'inclusione rivolte al
personale della scuola Sì 85,0 83,3 78,7
Attività di sensibilizzazione sui temi della diversità , dell'inclusione, del riconoscimento di stereotipi e pregiudizi
No 80,0 73,3 78,3
Attività di continuità specifiche per alunni/studenti
con BES No 60,0 74,4 69,5
Attività di orientamento specifiche per
alunni/studenti con BES No 35,0 44,4 39,0
Percorsi per le competenze chiave e
l'orientamento specifici per studenti con BES No 25,0 30,0 31,2
3.3.a.3 Strumenti per l’inclusione
3.3.b Attività di recupero
3.3.b.1 Tipologia delle azioni realizzate per il recupero Primaria
Coinvolgimento di diversi soggetti (famiglie, Enti esterni, Associazioni, ecc.) nell'elaborazione del Piano per l'inclusione e nell'attuazione dei processi di inclusione
Sì 95,0 92,3 90,1
Costituzione di Gruppi di lavoro composti da insegnanti
sull'inclusione Sì 95,0 92,3 86,6
Partecipazione a reti di scuole sull'inclusione scolastica Sì 50,0 51,6 61,1
Primaria
Utilizzo di strumenti e criteri condivisi per la valutazione dei
risultati Sì 65,0 76,7 71,0
Adozione di misure e strumenti finalizzati a garantire accessibilità e fruibilità di risorse, attrezzature, strutture e spazi
Sì 70,0 71,1 66,8
Utilizzo di software specifici per la comunicazione e l'apprendimento degli alunni con disabilità (ad es.: per la Comunicazione Aumentativa Alternativa, Braille, Sintesi vocale, ecc.)
Sì 65,0 74,4 56,8
Utilizzo di software compensativi Sì 85,0 77,8 67,4
Versione accessibile dei libri di testo adottati per disabili
sensoriali (ad es.: formato digitale, audio, braille, ecc.) No 60,0 57,8 48,8
Utilizzo di un protocollo di accoglienza per gli studenti
disabili, con DSA, stranieri, ecc. Sì 85,0 81,1 72,2
Primaria Situazione della scuola TREE00400X
Articolazione di gruppi di livello
all'interno delle classi Sì 95,0 93,4 89,7
Articolazione di gruppi di livello
per classi aperte Sì 50,0 62,6 47,9
Attivazione di uno sportello per il
recupero No 0,0 4,4 7,4
Organizzazione di corsi di
recupero pomeridiani No 40,0 31,9 25,9
Individuazione di docenti tutor No 5,0 7,7 14,2
Organizzazione di giornate
dedicate al recupero Sì 15,0 24,2 22,0
Supporto pomeridiano per lo
svolgimento dei compiti No 25,0 22,0 22,1
Altro No 15,0 20,9 19,6
3.3.c Attività di potenziamento
3.3.c.1 Tipologia delle azioni realizzate per il potenziamento
Primaria
Articolazione di gruppi di livello
all'interno delle classi No 80,0 84,6 78,0
Articolazione di gruppi di livello per
classi aperte No 35,0 56,0 39,9
Partecipazione a gare o competizioni
interne alla scuola No 40,0 37,4 38,7
Partecipazione a gare o competizioni
esterne alla scuola Sì 70,0 57,1 56,4
Organizzazione di giornate dedicate al
recupero e al potenziamento Sì 15,0 33,0 23,6
Partecipazione a corsi o progetti in
orario curricolare No 70,0 70,3 67,1
Partecipazione a corsi o progetti in
orario extra-curricolare Sì 65,0 60,4 58,0
Altro No 10,0 13,2 9,9
Punti di forza Punti di debolezza
INCLUSIONE La scuola per migliorare la qualità dell'inclusione, sostiene la formazione dei docenti per dare una risposta significativa a tutti gli alunni con BES. Tutti i documenti sono redatti in ottica ICF.
Dalla descrizione dell’interazione alunno-ambiente emergono i “problemi dell’interazione” e dall’analisi di questi ultimi si fissano gli “obiettivi operativi”, cioè le tipologie di adattamenti possibili tali da creare un miglioramento delle condizioni ambientali e da produrre così, come effetto a cascata, un
miglioramento dei livelli di performance registrati. Al termine dell'a.s. viene effettuata la valutazione finale dell'intervento basata sull'analisi dettagliata degli obiettivi fissati nel profilo di funzionamento (redatto nel mese di novembre) e di quanto emerge dall'osservazione diretta in modo da poter dedurre l'efficacia dall'intervento individualizzato. Al termine dell'a.s. per ogni alunno con PEI, viene compilata la griglia di autovalutazione della qualità dell'inclusione da cui emergono i fattori ambientali messi in campo e quelli mancanti. I dati di sintesi sono inseriti nel PAI (Piano annuale per l'inclusione). Dall'a.s.
2017/2018 anche i Piani Didattici Personalizzati, redatti all'inizio di ciascun anno scolastico, sono elaborati in ottica osservativa ICF, focalizzando l'attenzione sull'interazione alunno-ambiente e a termine dell'A.S. si redige l'osservazione dell'interazione finale. Dall'A.S. 2018/2019 la Direzione Didattica ha strutturato un percorso interno sperimentale di screening per
l’individuazione precoce di eventuali difficoltà di apprendimento. Per favorire percorsi di inclusione nel gruppo dei pari si attivano laboratori progettati e realizzati con la collaborazione di operatori
socio-INCLUSIONE La Direzione Didattica "San Giovanni"
promuove percorsi interni di formazione del personale, prevedendo fasi di affiancamento ai docenti privi di formazione. Tuttavia, l'inserimento di docenti in corso d'anno determina, talvolta, difficoltà nel poter rispondere alle esigenze formative che richiedono tempistiche differenti. Per quanto riguarda la compilazione del Profilo di
Funzionamento, permane la difficoltà di ottenere un documento completo scuola-usl, alcune attività infatti si rivolgono in modo esclusivo al contesto clinico e necessitano del contributo esclusivo del personale sanitario. Non sempre sono sufficienti i momenti di incontro con gli esperti USL, a causa della mancanza di personale del SIM Infanzia. Gli interventi a favore degli studenti stranieri e di quelli in situazione di svantaggio socio-culturale
dovrebbero essere attuati con maggiore frequenza ed intensità, a partire dall'inizio dell'anno scolastico e costantemente fino a maggio.