3.3.a Attività di inclusione
3.3.a.1 Tipologia delle azioni attuate per l'inclusione - 1 2 3 4 5 6 7 +
L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali, le dotazioni
tecnologichee la biblioteca sono usati dalla maggior parte delle classi. A scuola ci sono momenti di confronto tra insegnanti sulle metodologie didattiche e si utilizzano metodologie diversificate nelle classi. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. Le relazioni tra studenti e tra studenti e insegnanti sono positive. I conflitti con gli studenti sono gestiti con modalita' adeguate.
Eventuale commento sul giudizio assegnato
L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalità didattiche innovative. Gli studenti spesso lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attività relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.
Primaria
Percorsi formativi specifici in funzione delle
caratteristiche di alunni/studenti No 81,3 83,3 86,4
Attività formative sull'inclusione rivolte al
personale della scuola Sì 70,0 72,3 78,7
Attività di sensibilizzazione sui temi della diversità , dell'inclusione, del riconoscimento di stereotipi e pregiudizi
No 68,8 77,2 78,3
Attività di continuità specifiche per
alunni/studenti con BES No 63,8 70,9 69,5
Attività di orientamento specifiche per
alunni/studenti con BES No 32,5 34,0 39,0
Percorsi per le competenze chiave e
l'orientamento specifici per studenti con BES No 22,5 24,3 31,2
Sec. I Grado
Situazione della
Percorsi formativi specifici in funzione delle
caratteristiche di alunni/studenti No 79,0 81,4 86,5
Attività formative sull'inclusione rivolte al
personale della scuola Sì 69,1 72,0 78,1
Attività di sensibilizzazione sui temi della diversità , dell'inclusione, del riconoscimento di stereotipi e pregiudizi
No 71,6 78,6 79,9
Attività di continuità specifiche per
alunni/studenti con BES No 58,0 68,4 68,8
3.3.a.2 Modalità di lavoro per l’inclusione
3.3.a.3 Strumenti per l’inclusione Attività di orientamento specifiche per
alunni/studenti con BES No 61,7 70,5 63,8
Percorsi per le competenze chiave e
l'orientamento specifici per studenti con BES No 27,2 33,6 39,3
Primaria
Coinvolgimento di diversi soggetti (famiglie, Enti esterni, Associazioni, ecc.) nell'elaborazione del Piano per l'inclusione e nell'attuazione dei processi di inclusione
No 91,4 88,2 90,1
Costituzione di Gruppi di lavoro composti da insegnanti
sull'inclusione No 85,2 87,3 86,6
Partecipazione a reti di scuole sull'inclusione scolastica Sì 81,5 82,6 61,1
Sec. I Grado
Situazione
Coinvolgimento di diversi soggetti (famiglie, Enti esterni, Associazioni, ecc.) nell'elaborazione del Piano per l'inclusione e nell'attuazione dei processi di inclusione
No 91,3 87,4 89,5
Costituzione di Gruppi di lavoro composti da insegnanti
sull'inclusione No 87,5 88,9 86,6
Partecipazione a reti di scuole sull'inclusione scolastica Sì 78,8 83,5 63,3
Primaria
Utilizzo di strumenti e criteri condivisi per la valutazione dei
risultati Sì 63,8 66,7 71,0
Adozione di misure e strumenti finalizzati a garantire
accessibilità e fruibilità di risorse, attrezzature, strutture e spazi No 57,5 66,2 66,8 Utilizzo di software specifici per la comunicazione e
l'apprendimento degli alunni con disabilità (ad es.: per la Comunicazione Aumentativa Alternativa, Braille, Sintesi vocale, ecc.)
Sì 56,3 57,7 56,8
Utilizzo di software compensativi Sì 56,3 65,9 67,4
Versione accessibile dei libri di testo adottati per disabili
sensoriali (ad es.: formato digitale, audio, braille, ecc.) Sì 51,3 52,7 48,8
Utilizzo di un protocollo di accoglienza per gli studenti disabili,
con DSA, stranieri, ecc. Sì 86,3 81,8 72,2
Sec. I Grado
Situazione
Utilizzo di strumenti e criteri condivisi per la valutazione dei
risultati Sì 58,5 65,1 71,1
Adozione di misure e strumenti finalizzati a garantire
accessibilità e fruibilità di risorse, attrezzature, strutture e spazi No 58,5 66,4 66,3
Utilizzo di software specifici per la comunicazione e Sì 52,4 54,3 55,5
3.3.b Attività di recupero
3.3.b.1 Tipologia delle azioni realizzate per il recupero
3.3.c Attività di potenziamento
3.3.c.1 Tipologia delle azioni realizzate per il potenziamento l'apprendimento degli alunni con disabilità (ad es.: per la Comunicazione Aumentativa Alternativa, Braille, Sintesi vocale, ecc.)
Utilizzo di software compensativi Sì 68,3 72,9 71,5
Versione accessibile dei libri di testo adottati per disabili
sensoriali (ad es.: formato digitale, audio, braille, ecc.) Sì 58,5 56,6 52,5
Utilizzo di un protocollo di accoglienza per gli studenti disabili,
con DSA, stranieri, ecc. Sì 87,8 83,2 73,8
Primaria
Articolazione di gruppi di livello
all'interno delle classi Sì 87,8 90,5 89,7
Articolazione di gruppi di livello
per classi aperte Sì 47,6 47,9 47,9
Attivazione di uno sportello per il
recupero No 11,0 7,4 7,4
Organizzazione di corsi di
recupero pomeridiani No 20,7 22,9 25,9
Individuazione di docenti tutor No 12,2 11,0 14,2
Organizzazione di giornate
dedicate al recupero No 11,0 10,7 22,0
Supporto pomeridiano per lo
svolgimento dei compiti No 32,9 30,5 22,1
Altro No 23,2 23,1 19,6
Sec. I Grado
Situazione della
Articolazione di gruppi di livello
all'interno delle classi Sì 88,0 87,4 89,2
Articolazione di gruppi di livello
per classi aperte Sì 38,6 34,7 40,1
Attivazione di uno sportello per il
recupero No 24,1 18,6 15,9
Organizzazione di corsi di
recupero pomeridiani Sì 77,1 76,9 63,2
Individuazione di docenti tutor No 26,5 15,8 18,4
Organizzazione di giornate
dedicate al recupero No 16,9 20,6 32,8
Supporto pomeridiano per lo
svolgimento dei compiti Sì 48,2 41,5 29,5
Altro Sì 20,5 20,4 18,2
Primaria Situazione della Riferimento Riferimento Riferimento
scuola VRIC86800N
Provinciale % VERONA
Regionale %
VENETO Nazionale % Articolazione di gruppi di livello
all'interno delle classi Sì 78,0 78,5 78,0
Articolazione di gruppi di livello per
classi aperte No 29,3 35,3 39,9
Partecipazione a gare o competizioni
interne alla scuola Sì 32,9 38,7 38,7
Partecipazione a gare o competizioni
esterne alla scuola Sì 40,2 53,5 56,4
Organizzazione di giornate dedicate al
recupero e al potenziamento No 11,0 13,4 23,6
Partecipazione a corsi o progetti in
orario curricolare Sì 59,8 64,4 67,1
Partecipazione a corsi o progetti in
orario extra-curricolare No 36,6 42,2 58,0
Altro No 14,6 11,2 9,9
Sec. I Grado
Situazione della
Articolazione di gruppi di livello
all'interno delle classi Sì 74,7 74,6 78,8
Articolazione di gruppi di livello per
classi aperte No 30,1 31,5 37,8
Partecipazione a gare o competizioni
interne alla scuola Sì 67,5 64,5 55,6
Partecipazione a gare o competizioni
esterne alla scuola Sì 88,0 89,2 84,2
Organizzazione di giornate dedicate al
recupero e al potenziamento Sì 16,9 22,2 32,8
Partecipazione a corsi o progetti in
orario curricolare Sì 67,5 71,0 70,6
Partecipazione a corsi o progetti in
orario extra-curricolare Sì 78,3 77,1 82,0
Altro No 12,0 10,1 9,5
Punti di forza Punti di debolezza
La scuola offre un’ampia proposta di attività per gestire gli studenti che necessitano di inclusione.
Sono attivi per l’intercultura una commissione e due FF.SS. per primaria e secondaria. Per i BES sono state individuate due FF.SS. per primaria e
secondaria ed è stato costituito il Gruppo di Lavoro per l'Inclusione (GLI) a livello di istituto, che ogni anno ridefinisce ed aggiorna il Piano Annuale per l’Inclusione. Nella scuola secondaria di I° grado la F.S. ha attivato due corsi di formazione per gli alunni D.S.A. sul Metodo di studio in orario
extracurricolare. La gestione degli studenti stranieri è una pratica consolidata in quanto la loro presenza supera da tempo il 15% del totale degli iscritti. Le attività di inclusione consistono in corsi di prima alfabetizzazione (Livello A1) e in corsi di lingua per lo studio (Livello A2); è presente una raccolta di sussidi a supporto delle attività interculturali realizzati nell’ambito del territorio (Progetto Lingua
Il collegio dei docenti sta predisponendo una formazione specifica sui codici ICF. La scuola si propone di incrementare le attività extracurricolari destinate agli alunni eccellenti che possiedono un alto potenziale cognitivo per far emergere
inclinazioni individuali.
Rumena, Famiglie in rete, TanteTinte, Quadrifoglio, Girasole, Centro Territoriale per l’integrazione). La scuola attua uno strutturato percorso di inclusione, secondo un protocollo condiviso di accoglienza, che prevede la compilazione di un ‘Foglio Notizie’ e di un Progetto Didattico Personalizzato adattato alle diverse esigenze. Anche per i BES la scuola ha sviluppato un protocollo e apposita modulistica secondo la normativa recente che prevede la compilazione del P.E.I. per studenti con disabilita’ e un PDP per gli alunni con DSA e in situazione di svantaggio socio e culturale. Le situazioni
problematiche sono gestite in modo collegiale e con modalità efficaci, con il coinvolgimento costante delle famiglie. Per la scuola primaria le attività di recupero avvengono tramite gruppi di livello all'interno della classe o per classi aperte e tramite supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti con personale gestito dal Comune (per un plesso).
Per la scuola secondaria le attività di recupero avvengono per gruppi di livello all'interno delle classi, con corsi di recupero pomeridiani e tramite supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti con personale docente interno (tempo prolungato).
Per il potenziamento vengono proposti agli alunni dei vari ordini di scuola competizioni a livello comunale, provinciale, regionale e nazionale ai fine di valorizzare le eccellenze. Da anni in particolare si organizzano corsi di lingua inglese (con
certificazione Cambridge), lingua tedesca (con certificazione Fit 1), lingua spagnola. Varie classi dell'istituto partecipano a competizioni sportive, letterarie e gli studenti dell'indirizzo musicale partecipano ogni anno a concorsi musicali nazionali.
Nel sito di istituto è stata predisposta una specifica area “Concorsi premi eccellenze” che raccoglie tutte le notizie relative a vincite di concorsi,
partecipazione ad iniziative particolari ecc…
Rubrica di valutazione
Situazione della Scuola
Criterio di qualità:
La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascuno studente attraverso percorsi di recupero e potenziamento.
- 1 2 3 4 5 6 7 +
Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti con bisogni educativi speciali sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita'. La scuola monitora il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti con bisogni educativi speciali. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi dei singoli studenti e' ben strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.