Premessa
Dall’analisi dei 4 cantoni è emersa una certa congruenza, almeno a livello documentale, di come e in quali discipline si promuovono e sviluppano gli elementi della formazione all’imprenditorialità. Alle nostre latitudini, il concetto di educazione allo spirito imprenditoriale è sempre stato affrontato in modo molto generico in parte anche dovuto ad una questione culturale.
Oggi, mediante il Concordato HarmoS, tale questione viene parzialmente esplicitata. Trattasi pertanto di un importante passo avanti che non deve rassicurare gli operatori e i responsabili del settore, in quanto la Comunità Europea è da oltre 10 anni che sta promuovendo ed incentivando l’educazione allo spirito imprenditoriale già a partire dalla giovane età.
Modello di lavoro
Il modello di lavoro riporta da una parte gli elementi della formazione all’imprenditorialità e dall’altra le 4 componenti esterne in cui si promuove, sviluppa e acquisisce l’educazione allo spirito imprenditoriale.
Riassumento i principali risultati raccolti, si può affermare che, a livello di processo di insegnamento, l’aspetto culturale nonché generazionale gioca un ruolo fondamentale nello sviluppo e implementazione tardiva di tale educazione. Già la recente generazione, che segue dei corsi pedagogici in cui vengono loro insegnati alcune nozioni di base, fa fatica a capirne l’importanza. Un ulteriore aspetto che è emerso solo in parte, ma che si ritiene importante, è la mancanza di motivazione da parte degli insegnanti (per le relative argomentazioni si rimanda al capitolo Lacune nell’ambito dell’educazione allo spirito imprenditoriale). Questo è un punto particolarmente critico al quale si è cercato di dare una risposta sulla base di quanto esaminato e percepito durante i colloqui con gli operatori del settore.
L’aspetto della motivazione subentra pure nel processo di apprendimento in quanto i giovani sembrerebbero essere poco interessati ad una carriera imprenditoriale ed il fatto di poter diventare un imprenditore o una imprenditrice lo reputano particolarmente difficile. Per quanto riguarda l’ambiente educativo, ci si è soffermati esclusivamente sul piano scolastico, tralasciando l’aspetto famigliare e le attività extrascolastiche. Nell’istruzione scolastica è necessario incrementare l’approccio pratico e promuovere l’utilizzo di moderne tecnologie di informazione con le dovute precauzioni.
Infine, l’ambiente economico locale è una risorsa che dev’essere maggiormente sfruttata. È la stessa scuola che deve innanzitutto promuovere tale filosofia, accompagnando e sostenendo i vari docenti. Il nostro territorio è ricco di aziende (pubbliche e private) e pertanto anche di imprenditori (attivi o in pensione) che operano in diversi settori.
Domande di ricerca
Si ribadiscono innanzitutto le domande di ricerca presentate all’inizio di tale studio:
Esistono delle lacune nell’ambito dell’educazione allo spirito imprenditoriale a livello di istruzione secondaria in Ticino e in altri cantoni? In caso affermativo, quali potrebbero essere i possibili interventi?
Dalla ricerca sono emerse svariate lacune provenienti dai diversi ambiti definiti in precedenza (processo di insegnamento, processo di apprendimento, ambiente educativo e ambiente economico locale). Le lacune riscontrate non sono necessariamente esaustive, ma si ritengono in ogni caso le più influenti sia sulla base di quanto riscontrato in letteratura sia da quanto acquisito durante gli incontri con gli operatori del settore e dai risultati del sondaggio.
Successivamente sono stati proposti alcuni interventi discussi con alcuni attori scolastici che si riassumono qui di seguito. È innanzitutto necessario incrementare le collaborazioni tra le istituzioni scolastiche, le associazioni di categoria e gli imprenditori locali. Secondariamente si auspica una maggiore interazione con il settore imprenditoriale locale e in particolare un coinvolgimento di imprenditori e imprenditrici in pensione (ci si riferisce ad una sorta di volontariato). Di fondamentale importanza è pure l’aspetto della formazione imprenditoriale. I docenti devono assolutamente essere in grado di promuovere e trasmettere gli elementi relativi allo spirito imprenditoriale. Anche i metodi didattici devono essere parzialmente rivisti, potenziando l’approccio pratico a scapito di quello teorico.
Raccomandazioni generali
Da quanto è emerso nello studio di ricerca è innanzitutto fondamentale intervenire sulla nuova generazione di insegnanti (già attivi o futuri). Lo spirito imprenditoriale deve far parte della propria vita personale, sociale e professionale. Il fatto di dover insegnare la propria disciplina e parallelamente integrare gli elementi della formazione all’imprenditorialità, deve diventare una sorta di automatismo, un nuovo metodo di insegnamento che permetterà di sviluppare e ottimizzare le cognizioni, le competenze e in particolare i comportamenti dei giovani. Per raggiungere questo obiettivo, è altrettanto necessario cambiare la filosofia a livello di istituzione scolastica. Quest’ultima deve fornire le giuste motivazioni ai docenti, i quali, in particolare all’inizio del cambiamento, avranno bisogno di essere sostenuti ed accompagnati.
Visto quanto sta avvenendo a livello europeo, la Svizzera e quindi il Cantone Ticino, ha sicuramente la possibilità di recuperare il tempo perso. A livello svizzero è già stato fatto un importante passo avanti mediante il Concordato HarmoS che introduce la componente delle competenze trasversali. Per quanto riguarda il Ticino si è percepita, da parte degli operatori del settore, una più profonda sensibilizzazione a tale questione e quindi una maggiore probabilità di effettuare dei cambiamenti (culturali e mentali) a breve termine.
Limiti e sviluppi futuri
I limiti dell’elaborato si riferiscono innanzitutto al modello di lavoro. Infatti, per quanto riguarda l’ambiente educativo, è stato esclusivamente esaminato l’ambito scolastico tralasciando quello famigliare ed extrascolastico. Inoltre, i risultati provenienti dal processo di apprendimento, non sono stati esaminati e discussi con gli allievi, ma esclusivamente con i alcuni attori coinvolti nel processo di insegnamento. Sono stati inoltre riscontrati diversi problemi nel reperire le informazioni (approcci all’educazione imprenditoriale)
presso i cantoni di Zurigo, Grigioni e Ginevra. A livello pratico, il mancato o parziale riscontro, si traduce purtroppo in un’analisi poco approfondita.
Non da ultimo, i risultati emersi dal sondaggio (Ticino) sono da considerarsi utili tenendo comunque in debita considerazione la limitata partecipazione al medesimo.
Per futuri lavori di approfondimento si raccomanda innanzitutto di attendere l’implementazione del Concordato Harmos da parte dei cantoni che vi hanno aderito o che in seguito adotteranno. Secondariamente è necessario sviluppare ulteriormente l’elemento dell’ambiente educativo (ambito famigliare ed extrascolastico). Non da ultimo, si consiglia di analizzare più a fondo l’approccio pratico dell’insegnamento allo spirito imprenditoriale, questione che sarà più semplice da affrontare con la messa in vigore del menzionato concordato.
Considerazioni finali
Grazie al progetto di ricerca è stato possibile approfondire a livello svizzero ed in particolare ticinese un tema attuale grazie anche all’UE che sta attribuendo una grande importanza al fenonomeno dell’imprenditorialità nell’insegnamento primario e secondario. Inoltre, tale progetto viene ritenuto una buona base di partenza per le future ricerche nell’ambito dell’educazione allo spirito imprenditoriale.
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Allegati
Allegato 1 Integrazione dell’educazione imprenditoriale nel curriculum nazionale
L’imprenditorialità
nell’insegnamento primario (allievi di età inferiore a 14 anni)
⅔ dei paesi europei riconoscono l’imprenditorialità nei propri documenti ufficiali centrali
In questi paesi prevale l’approccio interdisciplinare (cross-curricular)
L’imprenditorialità non viene insegnata come materia separata
Nella maggior parte dei paesi l’imprenditorialità viene integrata in materie esistenti obbligatorie (geografia, educazione civica, etc.)
Nessun paese si dedica alle competenze pratiche imprenditoriali
L’imprenditorialità nell’insegnamento
secondario I (a partire da 14 anni)
A livello secondario, molti più paesi fanno riferimento all’educazione imprenditoriale nei propri documenti ufficiali rispetto al livello primario
Virtualmente tutti i paesi integrano l’imprenditorialità nel curriculum in diverse forme
L’approccio interdisciplinare comincia a cedere il passo all’approccio integrato
Dove l’imprenditorialità è integrata in altre materie, ⅓ dei paesi propone tale materia a livello opzionale (scienze sociali e aree economiche) e gli altri ⅔ come materia obbligatoria
Alcuni paesi integrano l’educazione imprenditoriale in materie quali matematica, scienze, tecnologia, etc. L’imprenditorialità
nell’insegnamento secondario II
Tutti i paesi riconoscono l’educazione imprenditoriale nei propri documenti ufficiali, anche se il termine imprenditoriale non sempre viene utilizzato
L’approccio interdisciplinare rimane altrettanto diffuso, aumenta il numero di paesi che utilizza l’approccio integrato nonché l’utilizzo di materie opzionali (quest’ultimo rispetto al livello secondario I)
Alcuni paesi coniugano l’approccio interdisciplinare con quello integrato sia in materie obbligatorie che opzionali
Ci sono diversi paesi che offrono l’insegnamento dell’imprenditorialità come materia separata Fonte: European Commission, EACEA, (2012), pp. 13-18
Allegato 2 Risultati di apprendimento degli studenti e linee guida centrali per i docenti
Learning outcomes a livello
primario (allievi di età inferiore a 14 anni)
I risultati/obiettivi di apprendimento imprenditoriale si riferiscono in particolare ai comportamenti (spirito di iniziativa, assunzione di rischi, creatività, problem solving, etc.)
A tale livello nessun paese definisce gli obiettivi di apprendimento collegate a competenze pratiche imprenditoriali
Learning outcomes a livello
secondario I (a partire da 14 anni)
A livello generale, se ci si focalizza sull’educazione imprenditoriale integrata nelle materie obbligatorie, appare che ⅓ dei paesi specificano obiettivi di apprendimento collegate a tutte e tre le dimensioni (cognizioni, competenze e comportamenti)
Non ci sono paesi che specificano obiettivi di
apprendimento solo per la dimensione competenze; il motivo risiede nel fatto che tale obiettivo non può essere raggiunto a livello isolato
Obiettivi di apprendimento collegati alle competenze di pratica imprenditoriale vengono specificati solo a partire dal livello secondario; alcuni a livello secondario I e quasi la metà dei paesi a livello secondario II
Learning outcomes a livello
secondario II
I paesi che promuovono obiettivi di apprendimento legati all’imprenditorialità crescono all’aumentare del livello di educazione
Quasi la metà dei paesi include le conoscenze economiche e finanziarie negli obiettivi di apprendimento
In alcuni paesi la definizione dei risultati di apprendimento legati alle capacità trasversali imprenditoriali inizia nella scuola primaria. Tuttavia, il numero dei paesi che specificano questi risultati aumentano a quasi un terzo di tutti i paesi europei nell'istruzione
secondaria. I risultati di apprendimento legati alle capacità imprenditoriali sono specificate dai paesi solo dalla scuola secondaria; relativamente pochi paesi
nell'istruzione secondaria inferiore, ma quasi la metà nella scuola secondaria superiore. Fonte: European Commission, EACEA, (2012), pp. 19-24
Allegato 3 Modello
Allegato 4 Modalità di apprendimento convenzionali vs. imprenditoriali
Allegato 5 Gli elementi della formazione all’imprenditorialità
Allegato 6 Mappa formativa generale
Fonte: Dipartimento dell’educazione, della cultura e dello sport. Piano di formazione della scuola media (2004), p. 9
Allegato 7 Competenze trasversali
SVILUPPO PERSONALE
Significato della competenza
Tutte le dimensioni disciplinari contribuiscono a sviluppare l’identità personale, sociale e culturale dell’allievo
mettendolo in contatto con universi di conoscenza variati, allargando gli orizzonti, mobilitando le sue facoltà e incitandolo a prendere posizione sui grandi temi e dibattiti che animano la società.
Componenti − Conoscere se stessi
− Avere fiducia in sé − Saper stare in salute COLLABORAZIONE
Significato della competenza
La scuola costituisce da sempre un luogo ideale di socializzazione spontanea. Attraverso un intervento intenzionale e sistematico la scuola e i docenti devono favorire lo sviluppo delle competenze sociali fondate sui valori quali l’affermazione di sé nel rispetto dell’altro, l’apertura all’altro, l’apertura costruttiva al pluralismo e alla non violenza. Se la scuola è luogo di apprendimento e del vivere assieme, essa deve fornire l’opportunità del lavoro collettivo.
Componenti − Tenere conto dell’altro
− Contribuire al lavoro collettivo − Condividere
COMUNICAZIONE
Significato della competenza
La scuola costituisce un luogo ideale per sperimentare i diversi linguaggi: orale, scritto, musicale, gestuale, grafico, grafico/pittorico, etc. Tra questi modi di comunicare la lingua di scolarizzazione rappresenta lo strumento per eccellenza e il primo mezzo di accesso alla cultura.
Componenti − Comunicare in modo efficace
− Analizzare le risorse − Utilizzare le informazioni
− Tecnologie dell’informazione e della comunicazione Fonte: Dipartimento dell’educazione, della cultura e dello sport. Piano di studio della
PENSIERO RIFLESSIVO E CRITICO
Significato della competenza
La scuola ha un ruolo importante per sviluppare la capacità di giudizio dell’allievo, nel portarlo a tener conto dei fatti, delle proprie emozioni, a ricorrere ad argomentazioni logiche, a relativizzare le proprie conclusioni in funzione del contesto e a lasciare spazio a dubbi e ambiguità.
Componenti − Costruire la propria opinione personale − Rimettersi in questione e decentrarsi da sé PENSIERO CREATIVO
Significato della competenza
Il pensiero creativo si esercita in tutti i settori dell’attività umana e presuppone l’armonizzazione tra intuizione e logica e la gestione di emozioni a volte contraddittorie. La scuola deve favorire lo sviluppo del pensiero creativo attraverso situazioni di apprendimento aperte a più soluzioni, fondate sull’attivazione dell’immaginazione e dell’originalità. Componenti − Sviluppare il pensiero divergente
− Dare spazio e valorizzare anche il non razionale − Concretizzazione dell’inventiva
STRATEGIE DI APPRENDIMENTO
Significato della competenza
Fare appello all’autonomia dell’allievo, incitarlo ad associare obiettivi e mezzi, invitarlo ad analizzare il proprio modo di lavorare e valutare l’efficacia del proprio percorso.
Componenti − Adottare un metodo di lavoro efficace − Analizzare il proprio e altrui procedimento − Risolvere problemi
− Scelta e pertinenza della metodologia/procedura