I laboratori tematici per la conoscenza compiuta
Si intende per “laboratorio curricola- re” una modalità formativa attiva e proget- tuale centrata su argomenti interdisciplinari, curricolari e di sicuro interesse, basati su un approccio collaborativo tra docenti, con un metodo di lavoro che consente agli allievi di giungere ad una conoscenza compiuta, sintesi del sapere canonico, delle novità pre-
senti nella realtà, del valore aggiunto arrecato da loro stessi.
È un approccio per competenze nel senso dato da wiggins66: la competenza non è
un’astrazione, ma una padronanza della persona dimostrata sapendo portare a termine compiti significativi e dotati di valore orchestrando conoscenze, abilità e capacità per- sonali in vista dello scopo. Nel contempo, è un approccio che mira alla sollecitazione delle capacità personali (soft skill): apertura al reale, relazione, visione e progetto, responsabilità sociale, equilibrio emotivo.
I laboratori sono ispirati alla didattica progettuale (learning by project) che trae avvio dagli interrogativi emergenti dall’argomento, richiede agli allievi di assumere un compito-sfida e di realizzare un prodotto-servizio significativo e dotato di valore, in forme diversificate, una sequenza a quattro tappe: introduzione, compito, realizzazione, riflessione ed argomentazione.
la struttura dei laboratori è centrata sul nesso tra compiti/prodotti, nuclei del sapere comuni e di area disciplinare e competenze; ciò li rende parte integrante del curricolo e non appendici esterne ad esso. In questo senso possono comprendere anche le attività alternanza formazione-lavoro.
66g. wIggINgS, Assessing student performance: exploring the purpose and limits of testing,
gli argomenti vertono essenzialmente sugli apprendimenti comuni e toccano tendenzialmente le seguenti aree: metodologica, logico argomentativa, linguistica e comunicativa, storico-umanistica, scientifica-matematica-tecnologica.
I prodotti/servizi possono essere di vario tipo: mostre ed esposizioni, gare (poetiche, in lingua...), workshop tematici, presentazione di ricerche ed elaborati, seminari, mostre, percorsi, giochi didattici, eventi...
Metodologia
Tre sono le attività che consentono di perseguire una didattica attiva nel - l’ambito degli assi culturali:
• selezionare i nuclei portanti del sapere, quelli che consentono di acquisire
ulteriore conoscenza;
• individuare le tipologie di compiti di realtà che permettono agli allievi di
scoprire e conquistare in modo attivo quei saperi;
• definire il piano di valutazione composito di cui fanno parte le verifiche
puntuali, la valutazione delle padronanze (competenze) e la registrazione dei segni di maturazione mostrati dagli allievi.
Il cuore di questa metodologia è costituto dalla capacità da parte dei formatori di condurre i propri allievi alla conoscenza secondo tre modalità:
– l’accesso alle fonti della cultura canonica. Ciò avviene tramite l’esposizione
verbale, la lettura ad alta voce e quella silenziosa, la visione di materiale iconografico, la ricerca tramite fonti dirette o indirette, l’itinerario culturale; – l’ingaggio in compiti di realtà pensati appositamente affinché l’allievo, nel
definire un piano di intervento ed assumere le decisioni necessarie al suo com- pimento, venga posto nella condizione di cogliere i significati che stanno ai margini o sotto il livello visibile delle cose, giostrando tra gli strumenti culturali (come giungere al risultato) ed i valori etici (quale tipo di esito e quale modo di procedere sono conformi al bene);
– la documentazione, la riflessione e l’argomentazione. Si tratta di sfruttare al
meglio il potere delle parole, in un primo tempo sollecitando l’allievo a racco- glierle in modo sistematico tramite dossier ed appunti, successivamente cer- cando i significati dei termini chiave da inserire nei glossari bilingue come frasi compiute, inoltre ricostruendo definizioni, teorie e spiegazioni con il giusto corredo di esemplificazioni, infine sollecitandoli, singolarmente ed in gruppo, a riflettere sui significati rilevanti scoperti ed a presentarli pubblica- mente tramite esposizione ed argomentazione, compreso il dialogo ed il con- fronto reciprocamente arricchente.
È un modo di conquista del sapere che procede da quesiti e consegne su argo- menti di sicuro interesse, nel cui perimetro ognuno può riconoscere informazione, opinioni o conoscenze già in proprio possesso.
I laboratori richiedono una cooperazione sostanziale con colleghi di altre aree culturali.
Prevedono una sequenza a cinque tappe: introduzione, realizzazione, presenta- zione, riflessione ed argomentazione, valutazione.
• l’introduzione consiste nell’avvio del -
l’attività del laboratorio, nella quale il formatore espone agli allievi la con- segna, spiegandone la struttura ed il valore in riferimento al prodotto/ser- vizio, alle sue caratteristiche ed ai be- neficiari cui è rivolto. Egli propone anche i contenuti necessari all’avvio
dell’azione e fornisce i supporti per la formazione dei gruppi e la ricerca. Infine esplicita i criteri e le metodologie di valutazione.
• la realizzazione consiste nella sequenza di attività di gruppo ed individuali,
interne ed esterne al Centro, tramite le quali gli allievi realizzano passo passo i prodotti-servizi previsti dalla consegna. Essi operano in autonomia, potendo usufruire dell’apporto dei formatori e di altre figure di esperti.
• la presentazione avviene a fronte dei formatori e di altre figure di esperti: i
beneficiari, i quali possono così accedere ai prodotti/servizi ed esprimersi in merito alla loro qualità.
• la riflessione e l’argomentazione indicano le fasi nelle quali emergono mag-
giormente i significati dell’intero lavoro svolto, favorita la prima dal distacco rispetto all’operazione e la seconda dal confronto e dal dialogo tra gli allievi ed i partecipanti.
• la valutazione prevede sia verifiche puntuali di conoscenze ed abilità (su scala
decimale) sia il giudizio di padronanza (per mezzo della rubrica pluricompe- tenze) focalizzato sulle evidenze dei compiti di realtà (prodotti/servizi, processi, linguaggi, metacognizioni) con particolare peso per quest’ultimo; la valorizzazione avviene quando l’allievo riprende il lavoro svolto e fa parte del capolavoro da presentare all’esame finale.
esempi di laboratori tematici
Esempio di laboratorio storico sociale
Il laboratorio ha come oggetto il tema delle forme di governo degli Stati distin- guendo tra democrazie (di tutti), oligarchie (di pochi) o dittature (di uno solo).
Esso prende spunto dai seguenti quesiti:
– partendo da sei casi di Stati (Francia e India, Cina e Iran, Venezuela ed Egitto),
quali caratteristiche distinguono le democrazie dalle oligarchie e dalle dittature?
– Quali fattori storici, culturali e religiosi spiegano le differenti formule di
governo?
– Quali proposte per rafforzare, specie in Italia, il valore della democrazia tra la
popolazione?
I nuclei del sapere sono:
• Popoli, Nazioni e Stati
• le forme degli Stati: Repubbliche, Monarchie, Stati Unitari Centralistici e
Regionalistici, Stati Federali
• le forme di governo: democratiche
• I poteri legislativo, Esecutivo e giudiziario, ed i rapporti reciproci
• I modelli elettorali
• Storia della democrazia: Polis greca, Roma antica, Inghilterra, Svizzera, USA,
Italia, India.
• l’illusione della “primavera araba”
• Russia e continuità oligarchica nel tempo e nelle forme di governo
• Cina e la persistenza del “grande condottiero”
• Francia e “le roi démocratique”
• l’Italia dei campanili (comuni e signorie)
Esempio di laboratorio di scienze
la consegna richiede di trovare, e spiegare, la differenza fra le tre posizioni ti- piche relativamente al rapporto tra civiltà e ambiente: predazione, catastrofismo e sostenibilità. Con il supporto di immagini, testi, i gruppi sono chiamati ad esporre i fondamenti e le fonti di queste tre posizioni, precisare gli effetti sul contesto con particolare riferimento all’azione umana ed all’idea di civiltà che esse sottendono.
I nuclei del sapere sono:
• Popolazioni, progresso quantitativo e qualitativo
• la gestione del suolo
• l’alimentazione
• I materiali
• le fonti energetiche
• Il clima ed i suoi fattori
• Civiltà e natura
• Ecologia e biodiversità
• l’impronta ecologica
• Benessere ed innocenza
Esempi di laboratori di geometria
Si presentano esempi di laboratori di geometria per la scuola secondaria di
secondo grado67.
– All’inizio del conto: per sperimentare direttamente alcune tecniche sviluppate
da vari popoli in diverse epoche per la rappresentazione dei numeri e l’esecu- zione dei calcoli.
– Percorsi, strategie e geometrie in gioco: laboratori di avvicinamento alla topo-
logia e alla teoria dei grafi attraverso varie simulazioni di vita quotidiana: ricerca di itinerari, costruzione di reti telefoniche o forniture energetiche, ottimizzazione di percorsi, etc.
– Alla scoperta delle scritture segrete: laboratori di introduzione alla matematica
della crittografia in cui si presenteranno alcuni sistemi realmente usati nella storia, osservandone le caratteristiche e il ruolo che la matematica gioca nel loro utilizzo.
– Piega, ripiega e ... spiega: la matematica nascosta negli origami, arte giappo-
nese di creare figure con la piegatura della carta: realizzazione di solidi vari, un modello di geometria diversa da quella euclidea, tecniche per costruire soluzioni di equazioni, costruzione di coniche, etc.
– leonardo Fibonacci e la matematica medioevale: una proposta per avvicinarsi
all’opera attraverso cui il nostro sistema di numerazione dal mondo arabo si diffonde nel mondo latino, eccellente esempio di come culture differenti possano integrarsi per dare origine a un sapere comune.
– Dagli algoritmi medievali ai primi strumenti di calcolo meccanico: per speri-
mentare alcuni sistemi di calcolo dell’era pre-informatica, in una sorta di viaggio storico alle origini dell’automazione. Uno dei laboratori è dedicato al regolo calcolatore, per scoprire o riscoprire le proprietà dei logaritmi.
– la matematica in una bolla di sapone: osservazioni, congetture ed esperimenti
per scoprire proprietà geometriche sulle forme (curvatura) e di massimo e minimo delle diverse configurazioni che si ottengono con le lamine saponate di diversi profili.
I nuclei del sapere sono:
• gli strumenti ed i sistemi di calcolo nel tempo e nello spazio: il regolo ed i logaritmi
• Dalle Meccaniche di galileo alla vita quotidiana
• Fibonacci, la sua opera scientifica e di intermediario fra scienza araba e occi-
dente nel XIII secolo
• Topologia e teoria dei grafi
• la crittografia e sua applicazione nella storia
• la matematica degli origami
• le curve: retta e cerchio, coniche, curve trascendenti
• Proprietà delle forme geometriche
• Il teorema di Pitagora e le sue evidenze in vari ambiti del reale
• Congetture, ipotesi, dimostrazioni e generalizzazioni.
Esempio di laboratorio di lingua italiana
Si chiede agli allevi dell’area dell’alimentazione di realizzare un “caffè letterario” che richiami la realtà degli antichi caffè, luoghi di ritrovo e di socializzazione, uno spazio di incontro dove vigeva la regola del “tempo dilatato”, al contrario del classico bar della nostra generazione.
gli allievi, sulla base di un itinerario di esempi del passato proposto dai formatori, sono sollecitati a creare autonomamente un luogo di incontro, in cui porsi in gioco con argomenti da loro scelti con l’obiettivo di rendere concrete non solo le abilità pratiche imparate nel percorso degli studi, ma anche di concretizzare le abilità teoriche delle materie di base.
Alcuni esempi di argomenti: il tema dell’animalismo e del vegetarianismo, la condizione femminile al di fuori dell’Italia, la globalizzazione e le sue implicanze nella vita attuale.
Si chiede di approfondire l’argomento scelto a gruppi di tre, in modo auto- nomo, procurandosi libri e articoli da esporre poi durante l’evento, preparandosi nelle settimane precedenti l’evento tramite confronti, discussioni in classe tra loro e con l’insegnante, soprattutto cercando le criticità dei loro interventi ed i modi del loro superamento.
I nuclei del sapere sono:
– Importazione del caffè dalla Turchia a Venezia e nascita del caffè Florian con i
suoi frequentatori: goldoni, Foscolo, Rousseau, Dickens.
– I caffè di Torino: Cavour, giolitti, Einaudi, De gasperi, Dumas, gozzano,
Pavese.
– Clemente VII e la fine del divieto di frequentazione del caffè.
– Milano, la rivista Il Caffè pubblicata da Pietro Verri ed i suoi esponenti.
– Roma e il caffè Aragno: Barilli, Cecchi, Cardarelli, Ungaretti, Soffici, longhi,
wilde, hemingway, Sartre, Totò e i fratelli De Filippo.
– Firenze ed il caffè Florian: goldoni, Casanova, Parini, lord Byron, goethe,
Foscolo, Dickens Proust, Montale, Quasimodo, Marinetti.
– Napoli ed il caffè gambrinus: D’Annunzio, hemingway.
– Trieste: Svevo, Saba, Joyce, kafka.
– Fine e rinascita dei caffè letterari.
– l’arte della conversazione.