LE RAPPRESENTAZIONI SOCIALI DELLA DISABILITÀ

Le rappresentazioni sociali sono sistemi cognitivi con una loro logica, un loro proprio linguaggio ed un insieme di implicazioni rilevanti, non rappresentano semplicemente “opinioni su”, “immagini di”, atteggiamenti verso”, ma vere e proprie teorie o branche di conoscenza per la scoperta e l’organizzazione della realtà aventi due principali funzioni: primo stabilire un ordine che consenta agli individui di orientarsi e padroneggiare il proprio mondo materiale e, secondo, facilitare la comunicazione tra i membri di una comunità, fornendo loro un codice per denominare e classificare i vari aspetti del loro mondo e

della loro storia individuale e di gruppo91_.

In effetti, “le rappresentazioni sociali sono i meccanismi attraverso i quali una comunità costruisce intorno ad un fatto sociale un sistema di valori, di idee e di comportamenti tali da inserire quel fatto all’interno di

un contesto preesistente, rendendolo così vero per tutti”92_{. Le discussioni}

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Moscovici S., Le rappresentazioni sociali, Il Mulino, Bologna, 1989. 92

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dei caffè, dei circoli, dei salotti, così come le chiacchiere fatte dalle casalinghe nei centri commerciali e sui pianerottoli dei condomini, sono piene di argomenti scientifici, o religiosi, o morali, o ideologici, trattati in modo competente, anche se ad un livello di precisione misurato su quanto appare sui giornali o alla televisione. Come si cura il cancro, quali sono le probabilità di sopravvivenza ad esso, come si allevano i bambini, perché ci sono i terremoti… su ognuno di questi argomenti si constata l’accordo e il disaccordo, l’esistenza o meno di un discorso comune. Negli ultimi tempi, inoltre, i mass media hanno messo a disposizione della collettività una gran quantità di informazioni circa mondi culturalmente diversi, ideologie, valori e modi di pensare molto lontani dal proprio mondo conosciuto; il processo di globalizzazione richiede conoscenze e competenze molto superiori a quelle possedute da qualsiasi individuo. In queste occasioni si sente la necessità di ricostruire un terreno comprensibile per tutti, una teoria del senso comune condivisa. Sempre di più anche le teorie scientifiche, inerenti ad esempio la medicina, la psicologia, la biologia diventano oggetto di rappresentazioni sociali che permettono alle persone di indirizzare il proprio comportamento in maniera ritenuta competente.

In questo nostro studio ci stiamo occupando della rappresentazione sociale della disabilità. L’immagine prevalente e radicata tra la gente comune alla quale si assiste corrisponde a quella del bambino da proteggere. Questa rappresentazione si è formata grazie a due elementi fondamentali: il primo fa riferimento ai profondi mutamenti socio- economici successivi alla seconda guerra mondiale con la nascita dello stato sociale; il secondo prende in esame le famiglie e la scuola. Queste ultime hanno assunto il ruolo di protagoniste nel processo educativo- riabilitativo delle persone con handicap.

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Le famiglie, infatti, non sono più disposte a delegare alle istituzioni in modo totale l’istruzione e la cura dei propri figli disabili rivendicando il loro ruolo nelle attività di assistenza e di educazione. Questo ruolo, tuttavia, viene svolto all’interno di una cultura genitoriale fortemente protettiva e, quindi, inevitabilmente infantilizzante.

Un soggetto disabile fin dalla nascita si trova davanti un percorso tutto in salita. Ogni giorno è costretto ad affrontare nuove sfide sul piano del linguaggio, del comportamento, della mobilità. Egli non può e non deve essere lasciato da solo ma deve essere aiutato da persone professionalmente preparate che sappiano leggere i suoi bisogni e le sue capacità, anche quelle meno evidenti e siano in grado di comprendere

anche i più piccoli segnali di miglioramento e di cambiamento93_{. Alla luce}

di ciò un ruolo fondamentale lo giocano gli insegnanti, maestri di vita e del sapere, che accompagnano tutti gli studenti nel loro percorso formativo.

La scuola è il primo ambiente nel quale il bambino impara a ritagliarsi uno spazio di autonomia dai genitori iniziando a relazionare al di fuori del nucleo familiare. In presenza di un deficit, sia esso motorio, sensoriale o psichico, questo naturale processo di crescita viene rallentato non tanto dalle difficoltà dovute all’handicap, oggi più facilmente superabili anche grazie alla tecnologia, ma piuttosto dal sistema scolastico

che non ha ancora attuato pienamente le necessarie politiche inclusive94_.

Non è univoca l’accezione con la quale viene individuato il portatore di handicap perché connotazioni mediche, psichiche e sociali confluiscono in essa. Il termine handicap rappresenta la discrepanza tra l’efficienza o lo stato del soggetto e le aspettative di efficienza e di stato sia dello stesso

93 _{Madravio A., Quella figura fondamentale per lo studente disabile, in HR, 205, 18 (2007).} 94

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soggetto, sia del particolare gruppo di cui egli fa parte; come pure

resistenza alla riduzione di asimmetria tra essere e poter-dover essere95_{. È}

il caso notare che la definizione didattica del termine portatore di handicap può assumere un ulteriore significato. Infatti, l’allievo con handicap può essere visto come una persona con difficoltà, destinataria di un processo educativo didattico mirato che sfrutti al meglio le sue potenzialità. Naturalmente, una visione negativa dell’allievo che vive una situazione di svantaggio può essere anche considerata: il portatore di handicap è un soggetto che vive una condizione di disagio, come conseguenza di una menomazione o di una disabilità, che limita o addirittura impedisce le normali abilità cognitive ponendolo in una posizione di difficoltà di apprendimento e/o di relazione. Da queste considerazioni emerge evidente la necessità di indagare la rappresentazione sociale che del termine portatore di handicap viene a formarsi all’interno del corpo docente. Invero, alla luce di quanto detto prima, è evidente che questa indagine ha richiesto il coinvolgimento sia dei docenti curriculari che di quelli specializzati. Questi ultimi, per competenza ed esperienza, mirano a favorire la piena integrazione scolastica e sociale del disabile, proponendosi come portavoce delle reali esigenze degli allievi rappresentando, di fatto, il trait d’union con gli insegnanti curriculari. D’altro canto, quest’ultimi garantiscono la libertà e la dignità personale di tutti gli allievi, e naturalmente di quelli disabili, realizzando l’uguaglianza di trattamento attraverso il rispetto reciproco. In tale visione l’insegnante curriculare aiuta il disabile soprattutto dal punto di vista umano e sociale. Emerge, pertanto, la difficoltà nello svolgimento del lavoro educativo–didattico nei riguardi dell’allievo

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portatore di handicap: la complessità e l’articolazione di tale processo richiede l’intervento di tutte le componenti scolastiche nella loro globalità. Di conseguenza, il raggiungimento degli obiettivi e le modalità di intervento quanto più possibile adeguati alle potenzialità degli allievi con handicap si realizzano solo attraverso l’azione sinergica delle componenti dell’intero Consiglio di classe di appartenenza.

Per perseguire gli obiettivi formativi degli allievi portatori di handicap occorre partire dai loro diversi bisogni e dalle loro peculiarità ed è necessario attivare strategie che superino i normali percorsi didattici utilizzando tutte le risorse disponibili. Le strategie in esame devono rappresentare la cerniera tra l’alunno in situazione di handicap e la classe e devono attribuire ruoli distinti e complementari agli alunni attraverso apprendimento cooperativo e/o tutoring.