PERCORSI E ORIENTAMENTO

Sezione  4  anni,  aula  blu  Insegnati:  Teresa  Ciuffi,  Carla  Barsotti         Tirocinante  Rita  Palumbo  

Traguardi  d  competenza    

Individua   le   posizioni   di   oggetti   e   persone   nello   spazio,   usando   termini  come  avanti/indietro,  sopra/sotto,  destra/sinistra,  ecc…   .Segue  correttamente  un  percorso  sulla  base  di  indicazioni  verbali    

Obiettivi    

-­‐  Orientarsi  nello  spazio  utilizzando  gli  indicatori  spaziali:  sopra,  sotto,   davanti,  dietro,  sinistr,  destra    

-­‐  Compiere  semplici  percorsi  rispettando  le  consegne   -­‐  Creare    semplici  percorsi  

Contenuti    

Le   parole   dello   spazio:   avanti/indietro,   vicino/lontano,   sopra/sotto,   destra/sinistra  ecc…             ntenuti    

Attività    

Percorsi   motorio   guidato:   il   bambino   dovrà   muoversi   seguendo   le   istruzione  date  dall’insegnate.  

Percorsi  rappresentati    (che  cosa  abbiamo  fatto?)   Percorsi  su  carta  

Percorsi   in   sezione   chiedendo   qual   è   il   percorso   più   breve   per   arrivare  a  …  

Più  lungo  per  arrivare  a  …   Le  parole  dello  spazio    

Strumenti  valutazione    

Realizzazione   di   un   cartellone,   ogni   bambino   apporterà   il   suo   contributo   su   precise   indicazioni   spazio-­‐topologiche   da   parte   dell’insegnante.  

RAPPORTI  CON  LA  SCUOLA    

I  rapporti  con  la  scuola  sono  sempre  stati  molto  positivi,  forse  il  fatto   di   lavorare   già   a   scuola   mi   ha   permesso   di   acquisire   fin   da   subito   molta  fiducia  da  parte  degli  insegnanti.    

Ho   instaurato   relazioni   positive   con   gli   insegnanti   che   si   sono   dimostrati   sempre   pronti   a   rispondere   ad   ogni   mio   dubbio,   sempre  

accoglienti   verso   le   mie   proposte   e   i   miei   progetti;   mi   hanno   supportata,   consigliata   e   c’è   stata   una   grande   collaborazione   e   uno   scambio  reciproco  di  idee.  Specialmente  durante  gli  ultimi  due  anni   mi  hanno  permesso  di  condurre  tante  attività  didattiche  accettando,   con   entusiasmo,   ogni   mia   proposta,   permettendomi   di   acquisire   maggiore  sicurezza  anche  nella  gestione  autonoma  dei  bambini.   Al   termine   della   scorsa   annualità   di   tirocinio   l’insegnante   Marco   Gonnelli  della  scuola  dell’infanzia  “Salviano”  ha  documentato  il  mio   progetto  “Piccolo  giallo  e  piccolo  blu”  inserendolo  nei  quadernoni  per   i   genitori,   la   stessa   cosa   è   stata   fatta   quest’anno   dalla   tutor   Teresa   Ciuffi  con  il  progetto  “Percorsi  e  Orientamento”  e  “Cos’è?...Macchie   in  trasformazione”  .  Anche  lo  scorso  anno,  la  maestra  della  primaria   Enrica  Talà  mi  ha  chiesto  di  realizzare  un    lavoro  su  power  point  che   ha   poi   consegnato   a   ogni   genitore   alla   fine   dell’anno,   inoltre   ha   presentato  il  mio  progetto  “Saremo  alberi”  al  settembre  pedagogico   e    credo  che  questa  sia  stata  un’effettiva  dimostrazione  di  una  grande   stima  professionale-­‐  

Spero  di  continuare  a  lavorare  in  team,  dando  spazio  al  confronto;  la   collegialità   e   lo   scambio   reciproco   tra   gli   insegnanti   sono   fondamentali   per   creare   un   clima   costruttivo   e   significativo   all’apprendimento.      

Ho   partecipato   a   diversi   incontri   di   programmazione,   ai   collegi   docenti,  a  qualche  interclasse  e  ad  un  collegio  di  plesso.  

Riporto   qui   due   esempi   di   verbali   rispettivamente   per   la   scuola   primaria  e  per  la  scuola  d’infanzia.  

Scuola  Primaria  

Tipologia:  programmazione  di  team  e  coordinamento  di  plesso  data:    

21/12/2016    dalle  ore  16:30  alle  ore  19.00.      

Insegnanti  presenti  (curricolari,  specializzati,  per  ordine  di  scuola  …  )   tutti  gli  insegnanti  del  team  e  del  plesso.  

Tematiche   discusse/   decisioni   prese:   realizzazione   progetti,   discussione  utilizzo  aula  LIM.  

Tipologia:  scrutini                            data:  01  /02  /2017    dalle  16.O0  alle  19:00  

Insegnanti  presenti  (curricolari,  specializzati,  per  ordine  di  scuola  …  )  :   insegnanti  del  team  

Tematiche   discusse/   decisioni   prese:   discussioni   individuali   e   giudizi   di  confronto.  

INTERVENTI  DIDATTICI  MARC    

Durante   questo   percorso   di   tirocinio   ho   avuto   la   possibilità   di   svolgere   due   video   MARC   (Modellamento,   Azione,   Riflessione,   Condivisione).  

Il   primo   durante   il   terzo   anno   di   tirocinio   presso   una   sezione   eterogenea   di   3   e   5   anni   presso   la   scuola   d’infanzia   “Salviano”   e   il  

secondo  durante  il  quarto  anno  presso  una  classe  quarta  della  scuola   primaria  di  “Villa  Corridi”.    

Per  quanto  riguarda  il  primo  video  svolto  presso  la  scuola  d’infanzia,   mi   sono   inserita   all’interno   di   un   progetto   di   lettura   e   di   drammatizzazione   delle   scuole   svolto   in   quel   momento   dall’insegnante  di  sezione.  Attraverso  la  lettura  di  “Berta  la  lucertola”   di   Romina   Panero,   ho   offerto   ai   bambini,   ma   anche   all’insegnante,   una   nuova   modalità   di   rielaborazione   delle   storie.   Ho   allestito   una   sorta   di   laboratorio   e   abbiamo   ripercorso   la   storia,   in   ordine   cronologico,   cercando   gli   animali   presenti   nella   storia:   gli   uccellini   soffiando   con   la   cannuccia   nella   schiumarola   posta   nell’acqua,   i   serpenti  attraverso  il  colore  gettato  nell’acqua  dall’alto  e  così  via  per   altri  animali;  infine  abbiamo  creato  le  stelle  facendo  scivolare  l’acqua   gialla  attraverso  dei  bicchieri  di  plastica  bucati.    

Nel  secondo  video  eseguito  alla  scuola  primaria,  ho  voluto  mettermi   alla  prova  con  le  materie  scientifiche,  che  non  sono  mai  state  la  mia   passione  e  ho  proposto  un  esperimento  sul  galleggiamento  e  la  legge   di   Archimede.   Attraverso   il   metodo   sperimentale   ho   svolto   una   lezione   laboratoriale   con   tanto   di   bacinella,   vari   oggetti   da   immergere  e  tabelle  per  trascrivere  i  risultati  emersi.  

Riporto  qui  di  seguito  la  griglia  di  riferimento  del  video  Marc  relativo   al  quarto  anno  di  tirocinio.  

Titolo  dell’unità  di  competenza:  “Il  Galleggiamento”   Istituto  Scolastico:  Villa  Corridi  

Classe:    IV                                                                                                                                                                   Disciplina:  Scienze                                  

DARE  UNA  STRUTTURA  ALL’INTERVENTO  DIDATTICO  INDICANDO  …   FINALITÀ

L’alunno sviluppa atteggiamenti di curiosità e modi di guardare il mondo che lo stimolano a cercare spiegazioni di quello che vede succedere.

Esplora i fenomeni con un approccio scientifico: con l’aiuto dell’insegnante, dei compagni, in modo autonomo, osserva e descrivere lo svolgersi dei fatti, formula domande, anche sulla base di ipotesi personali, propone e realizza semplici esperimenti.

OBIETTIVO DIDATTICO

Individuare, nell’osservazione di esperienze concrete, alcuni concetti scientifici. Individuare le proprietà di alcuni materiali.

STRUMENTI  E  MODALITÀ  DI  VERIFICA   Domande aperte, vero e falso.

STRATEGIE Lezione dialogica. Modelling

Lavoro a piccoli gruppi.

TEMPI: 1 ora e 30 minuti circa

PREDISPOSIZIONE DELL’AMBIENTE FISICO ( luce, organizzazione spazi, arredi):

disposizione dei banchi in un’unica grande isola con tutte le sedie attorno, in modo tale da posizionare una grande bacinella al centro e dare una buona visibilità a tutti. RIDUZIONE  DI  EVENTUALI  FATTORI  DI  DISTURBO  

Entrambi   i   video   sono   stati   eseguiti   secondo   la   metodologia   dell’attivazione   delle   preconoscenze,   la   definizione   dell’obiettivo,   lo   svolgimento   e   la   conclusione   per   una   durata   di   circa   venti   minuti   ciascuno.  

Questa   esperienza,   per   quanto   all’inizio   mi   spaventasse,   è   stata   un   valido   aiuto:   mi   ha   permesso   di   vedermi   dall’esterno   e   in   maniera   oggettiva,   di   avere   riscontri   costruttivi   dai   tutor   e   dai   compagni   di   studio,  è  stato  un  punto  di  riflessione  in  più,  così  come  visionare  gli   altri  video  è  stata  una  valida  occasione  di  crescita,  di  confronto  e  di   nascita   di   nuove   idee.   Mi   ha   permesso   di   sviluppare   una   capacità   critica  di  autoanalisi.  

 Credo   nell’importanza   del   progetto   MARC,   nella   condivisione   dei   video,  tuttavia  ritengo  che  durante  il  terzo  anno  siano  state  dedicate   troppe   ore   del   tirocinio   indiretto,   togliendo   spazio   all’esposizione   delle  esperienze  vissute  durante  il  tirocinio  diretto  e  alla  discussione   delle   possibili   strategie   da   utilizzare   e   delle   criticità   riscontrate.   Durante   il   quarto   anno,   invece,   la   visione   è   stata   decisamente  

ridimensionata  e  le  ore  di  tirocinio  indiretto  sono  state  più  proficue   permettendo  un  confronto  continuo  e  diretto  sia  con  i  compagni  sia   con  la  tutor,  la  quale  ci  ha  dato  input  e  stimoli  professionali.  

  CONCLUSIONI  

Al   termine   di   questo   percorso   mi   ritrovo   “una   bella   valigia   degli   attrezzi”:  competenze  progettuali  ed  emotive,  esperienze  didattiche   e   relazionali,   strumenti   di   osservazione,   programmazione   e   documentazione  (griglie  di  osservazione,  time-­‐table,  griglie  UDC).   Il   percorso   di   tirocinio   sia   diretto   che   indiretto   mi   ha   fatto   capire   quanto  sia  davvero  importante  la  competenza  emotiva  ed  empatica   dell’insegnante,   per   favorire   il   processo   d’insegnamento   e   apprendimento.      

Queste  considerazioni  sono  supportate  dal  fatto  di  essere  riuscita  a   rendere  concrete  tante  conoscenze  teoriche;  credo  che  tutto  ciò  mi   permetterà  di  fare  entrare  nel  mondo  della  scuola  d’infanzia  e  della   scuola   primaria   con   maggiore   fiducia   in   me   stessa,   consapevole   del   fatto  che  mai  e  poi  mai  smetterò  di  imparare.  

Non   solo   ho   acquisito   e   sperimentato   strategie,   modalità   di   progettazione   e   di   gestione   della   classe,   ma   anche   conoscenze   fondamentali   come,   ad   esempio,   proporre   ai   bambini   di   prima   la   scrittura   e   la   lettura.   Ho   maturato   competenze   professionali   (progettuali,  interattive,  comunicative,  cognitive,  empatiche).  

Posso   ritenermi   soddisfatta   di   tutti   gli   strumenti   e   le   metodologie   apprese  per  quanto  riguarda  l’aspetto  della  programmazione  e  della   progettazione  che  fino  a  quest’anno  mi  avevano  sempre  preoccupata   senza  mai  sentirmi  completamente  preparata.  

Mi   sento   davvero   soddisfatta   sono   arrivata   al   termine   di   una   formazione  senza  avere  ancora  troppe  domande  da  fare,  o  forse,  se   ci  penso,  un’altra  potrebbe  scaturire,  ma  sono  pronta  ad  affrontarla   con  il  sorriso  e  con  meno  paura  rispetto  al  passato.