Corso di Laurea magistrale
in Lingue e Civiltà dell’Asia e dell’Africa mediterranea
Tesi di Laurea
Lingua e identità nella Tunisia postcoloniale
Il ruolo delle politiche linguistiche nella costruzione dell’identità tunisina
Relatrice
Prof. Antonella Ghersetti
Correlatore
Prof. Andrea Facchin
Laureando
Giacomo Iazzetta Matricola 851217
Anno Accademico
Lingua e identità nella Tunisia postcoloniale
Il ruolo delle politiche linguistiche nella costruzione dell’identità tunisina
"La questione dell'unità della lingua torna sempre in campo, perché, così com'è posta, è insolubile, essendo fondata sopra un falso concetto di ciò che sia la lingua. La quale non è arsenale di armi belle e fatte, e non è il vocabolario, raccolta di astrazioni ossia cimitero di cadaveri più o meno imbalsamati." (Croce Benedetto, Estetica come scienza dell’espressione e linguistica generale, Roma-Bari, Laterza, 1945 p.164)
Abstract
La formazione dell’identità nazionale tunisina nell’epoca postcoloniale costituisce un elemento in continuo divenire, mutevole come gli atteggiamenti dei diversi governi che si sono succeduti nel corso degli anni. In un contesto multilingue come quello tunisino, le politiche linguistiche attuate in determinati settori della società possono rappresentare determinate volontà di manipolazione della società, laddove le lingue diffuse sul territorio nazionale non possiedono il medesimo statuto e riconoscimento. Le lingue, non solo possono essere intese come dei veicoli di un certo sistema di valori, ma possono di conseguenza contribuire a generare disuguaglianze e disparità in una comunità culturalmente e linguisticamente eterogenea. L’analisi proposta cerca di mettere in luce attraverso un iniziale excursus storico delle politiche linguistiche del paese e tramite un’osservazione mirata sul settore educativo attuale, le modalità e le motivazioni che hanno spinto lo stato tunisino alla creazione di uno specifico panorama linguistico-identitario nazionale.
Parole chiave: Tunisia, politiche linguistiche, identità, arabo.
The formation of the Tunisian national identity in the postcolonial era represents an ever-changing element, as the attitudes of the different governments over the years. In a multilingual context like Tunisia, the language policies in certain sectors of the society could represent a specific intent to manipulate society where the languages spread on the national area don’t have the same status and recognition. Languages can be considered as vehicles of a certain value system and can consequently contribute to generate inequalities and disparities in a cultural and linguistic heterogeneous
community. The proposed analysis has the aim of highlighting through an initial historical excursus of the Tunisian language policies and through a targeted observation on the current educational sector, the modalities and motivations that have pushed the Tunisian state to the creation of a certain national linguistic-identity panorama.
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Indice
. Introduzione
- Struttura dei capitoli
. Capitolo 1. Identità e politiche linguistiche
- Introduzione al concetto di politiche linguistiche - Il concetto di politica linguistica: rassegna degli studi - Politiche linguistiche nei settori non-governativi - Politiche linguistiche nel settore educativo - Lingua, nazione e nazionalismo
. Capitolo 2. Panoramica storica dello sviluppo dell’identità nazionale nella Tunisia
postcoloniale con riferimento alla lingua: il periodo formativo
- La situazione linguistica della Tunisia
- L’origine della questione linguistica in Tunisia
- La politica linguistica negli anni del protettorato francese con riferimento al sistema educativo - Il ruolo della lingua nella formazione dell’identità nazionale tunisina
- La posizione di Bourguiba
- Educazione e identità nazionale: primi provvedimenti - Intellettuali e politici e la lotta per l’arabizzazione - Riforme e compromessi durante il governo di Ben Ali
. Capitolo 3. Le conseguenze nelle politiche linguistiche in seguito alla Rivoluzione dei
Gelsomini
- Il dibattito sulla lingua: disuguaglianza delle possibilità e fattore identitario - Identità
- La situazione di inglese e francese: globalizzazione e identità - Il dialetto tunisino e il risveglio nazionale
- Il Tamazight e la richiesta di riconoscimento
. Capitolo 4. Le politiche linguistiche nel sistema educativo tunisino attuale
- Riepilogo delle epoche precedenti
- Struttura attuale del sistema educativo tunisino: conservatorismo o rinnovamento? - Metodi e materiali di insegnamento
- Analisi dei manuali
. Conclusioni
Introduzione
La tesi proposta ha come obbiettivo l’analisi delle modalità con cui le politiche linguistiche messe in atto dallo stato tunisino intendono partecipare al processo di formazione di una specifica identità dei propri cittadini tramite la trasmissione di un certo sistema di valori. L’elemento linguistico, come vedremo parzialmente all’interno del primo capitolo, è tutt’altro che un soggetto fisso, stabile e neutrale. Il dinamismo che caratterizza ogni varietà linguistica funge infatti da perno per un controllo e una classificazione artificiale della comunità a seconda delle capacità linguistiche degli individui e del contesto in cui esse vengono messe in pratica. Il legame indissolubile tra lingua e società, notoriamente l’essenza degli studi sociolinguistici, si complica in quella che si può considerare un’appendice della sociolinguistica e cioè la disciplina che osserva le implicazioni politiche nell’universo linguistico. Le politiche linguistiche fanno parte di quel complesso processo di controllo e manipolazione di un’entità statale nei confronti dei propri cittadini. Le scelte in materia linguistica in determinati settori della società possono dunque determinare il tipo di identità in cui l’individuo, estrapolato dal collettivo, si dovrebbe identificare, a seconda della lingua utilizzata, generando un sistema automatico di inclusione ed esclusione in cui la lingua è la discriminante. Ovviamente, nei contesti multilingue, in cui è evidente ed accertato l’utilizzo di un numero di lingue superiore a uno all’interno e all’esterno dell’ambiente scolastico1, lo studio delle politiche linguistiche risulta maggiormente efficace nella valutazione complessiva delle conseguenze che le decisioni statali hanno sulla società. In particolare, nei paesi che hanno subito un’occupazione straniera per un periodo consistente di anni come ad esempio i paesi dell’area del Maghreb, la situazione linguistico-identitaria attuale è il risultato del susseguirsi di atti di pianificazione linguistica che hanno rimarcato una gerarchia sociale in cui viene mantenuta un’aura protettiva attorno a determinate cerchie elitarie. L’analisi proposta, indubbiamente limitata e migliorabile, ha dunque come oggetto particolare uno dei paesi del Maghreb, la Tunisia, ma non sarebbe utopico allargare l’interesse su altri casi studio. Un progetto ambizioso consisterebbe nello studio e nella comparazione finale tra soggetti differenti, da intendersi esclusivamente come entità statali differenti poiché, sebbene esistano anche diverse applicazioni delle politiche linguistiche a livello transnazionale, lo studio di esse potrebbe implicare un cambiamento radicale nell’impostazione della ricerca, riducendo l’interesse nei particolari linguistici e spostando l’attenzione nel campo delle relazioni internazionali. A seconda delle possibilità e dell’ambizione, potrebbero venire presi in considerazioni diverse entità statali a seconda
1 De Oliveira Luciana C., “Language Teaching in Multilingual Contexts”, Revista Brasileira de
delle macro-aree a cui appartengono: Maghreb, Mediterraneo, Medio Oriente ed altri, svolgendo, in conclusione, una comparazione analitica tra essi.
La mia scelta personale si è limitata in questo caso alla Tunisia per ragioni precise di natura privata che nascono da un interesse particolare per un paese che, nel senso romantico del termine, rappresenta un unicum assoluto. La collocazione geografica prossima all’Italia, la storia del paese degli ultimi decenni hanno fatto crescere un interesse sempre maggiore verso gli avvenimenti e gli sviluppi politici in Tunisia. Il primato del paese, nel senso cronologico, nei moti rivoluzionari che prenderanno poi il nome di Primavera araba, ha motivato lo studio delle cause che hanno generato una tale forza politica di origine popolare. Proprio per tali ragioni, la difficoltà in una chiara e lucida interpretazione del periodo contemporaneo ha determinato l’inevitabile indagine storica. Come afferma Bloch nel suo capolavoro :
“ L’incompréhension du présent naît fatalement de l’ignorance du passé. Mais il n’est peut-être pas
moins vain de s’épuiser à comprendre le passé si on ne sait rien du présent ».2
Non verranno dunque escluse dalla ricerca un numero relativamente sostanzioso di pagine che si riferiscono ad un periodo precedente alla Primavera araba, ma anche all’Indipendenza del 1956. Tuttavia, non trattandosi di un’indagine puramente storica, la focalizzazione maggiore deve restare sullo sviluppo che gli avvenimenti politici hanno avuto nel campo linguistico negli anni successivi all’Indipendenza, ponendo sotto la lente di ingrandimento le componenti riemerse dalla nebulosa gravitante attorno all’universo rivoluzionario del 2010-2011. Sebbene i miei interessi fossero inizialmente incentrati sulla politica nella nuova era democratica del paese, la mia prima esperienza nel paese ha generato una notevole curiosità verso la questione e la complessità identitaria, uno dei cardini della Rivoluzione stessa. I miei studi linguistici, a braccetto con l’interesse verso la politica dei paesi arabofoni, sono stati così i vettori direzionali di questa ricerca. Come si evincerà nel corso della ricerca, il settore di maggiore interesse verrà ad essere il settore educativo, di primaria importanza poiché subisce in modo diretto le direttive statali in materia linguistica e costituisce uno dei veicoli maggiori di trasmissione di conoscenze e valori, oltre ad essere un campo per eccellenza di confronto e condivisione, inclusione ed esclusione, un terreno fertile per la diffusione o il mantenimento di disuguaglianze dettate da differenze identitarie basate in parte su paradigmi linguistici.
La fortuna di aver trascorso un periodo in loco mi ha consentito di raccogliere una discreta quantità di dati e di materiali sul campo. Nonostante le limitate possibilità dettate dall’articolato processo
burocratico per accedere ai documenti, le mie visite presso il Ministére de l’Éducation mi hanno dato l’opportunità di confrontarmi con diverse autorità nel campo educativo, tra cui Taher Mathlouthi, direttore del Centre des Langues di Tunisi, istituto pubblico che si occupa dell’analisi e dello studio dell’insegnamento delle discipline linguistiche. Non di secondaria importanza, i dialoghi in forma ufficiosa con alcuni dipendenti del Centre National Pédagogique (CNP) i quali, in seguito alle mie richieste, mi hanno consigliato l’accesso al sito web dell’istituto, indispensabile per l’analisi dei manuali scolari.3 Un’altra tipologia di ricerca che potrebbe contribuire all’arricchimento dei risultati di questa tesi, consisterebbe nella verifica sul campo tramite un’osservazione partecipata all’interno degli istituti scolastici, delle pratiche linguistiche reali degli studenti e degli insegnanti tunisini. Il concetto di pratiche linguistiche risulta infatti di fondamentale importanza nella valutazione a medio-lungo termine di una determinata politica linguistica. Laddove non si trovi una corrispondenza quantomeno approssimativa tra lo status planning delle diverse varietà linguistiche di un paese e le varietà realmente diffuse nel territorio (pratiche linguistiche), la politica linguistica va incontro ad un probabile fallimento dettato dalla prevaricazione di interessi ideologici o di altra natura (es. economici, politici) sull’immagine reale della società e dei bisogni di cui essa necessita.
Per quanto riguarda la natura dei dati raccolti bisogna affermare che una notevole quantità di documenti bibliografici è stata reperita, in particolare per i dati di natura storico-politica, presso l’Institut de Recherche sur le Maghreb Contemporain (IRMC) di Tunisi e presso le biblioteche dell’Università Ca’ Foscari di Venezia, per quanto riguarda le sezioni di sociolinguistica. La documentazione reperita via web è relativamente numerosa, specialmente per i dati e le documentazioni del periodo contemporaneo per il quale non sono ancora stati effettuati numerosi studi. Allo stesso modo, interviste, dichiarazioni e citazioni di politici, accademici e di altre figure del settore educativo tunisino, sono ricavate da articoli presenti online ai quali è possibile accedere tramite i link in nota a piè pagina. La documentazione ufficiale come i testi di legge, i programmi e i manuali scolastici sono rintracciabili anch’essi online e proposti in appendice.
Struttura dei capitoli
Nel primo capitolo si cercherà di descrivere i vari aspetti di quella che si può definire una branca della sociolinguistica, la disciplina che studia le politiche linguistiche, cercando di individuare le componenti che la costituiscono, i settori interessati in modo esplicito, e cioè quelli sotto il controllo
3 Il CNP occupa una posizione di rilievo poiché rappresenta l’unico attore incaricato alla stampa e alla distribuzione dei
manuali. Il monopolio esclusivo di un ente nella distribuzione dei manuali scolastici è da considerare come un elemento di un sistema estremamente centralizzato.
diretto del governo ed i settori, non governativi, nei quali soggetti diversi compiono un’azione di politica linguistica in senso lato.
Lo studio delle politiche linguistiche ha vissuto e vive tuttora un’evoluzione e un dinamismo costante. Nell’ultima parte del primo capitolo si mostrerà brevemente in che modo, alcuni dei principali studiosi della materia, hanno contribuito alla nascita e allo sviluppo di essa. Osserveremo il ruolo pioneristico svolto da Charles A. Ferguson e Joshua A. Fishman tra gli anni Sessanta e Settanta del Novecento e come l’evolversi della globalizzazione determinerà l’assunzione di prospettive diverse nello studio delle politiche linguistiche, grazie in particolare al contributo di linguisti come James Tollefson e Thomas Ricento e Robert L. Cooper. Il contesto geopolitico di nascita della disciplina può considerarsi l’immediato periodo post-coloniale, lasso di tempo in cui molte delle nazioni neonate hanno la necessità di costruire o meglio ricostruire un sistema statale in cui anche l’elemento linguistico parteciperà alla rielaborazione di un’identità nazionale. Tra i paesi che vivono questo profondo cambiamento troviamo sicuramente la protagonista della ricerca, la Tunisia, indipendente dalla Francia a partire dal 1956, ma tuttora inevitabilmente ereditiera di un’occupazione durata circa settant’anni (1881-1956). Sebbene un breve sguardo sull’epoca del protettorato francese verrà posto, l’interesse maggiore della ricerca, così come di numerosi studi sulle politiche linguistiche, è concentrato nell’analisi del contesto geo-politico postcoloniale, contesto di profondo cambiamento in cui la posizione della lingua svolge un ruolo critico nel processo nazionalistico di costruzione identitaria nei nuovi stati riscopertisi multilingui e multiculturali. Nel secondo capitolo si analizzeranno i mutamenti e le tendenze ricorrenti delle politiche linguistiche della Tunisia. Si seguirà un ordine cronologico in cui verranno osservate in modo particolare le visioni di alcuni personaggi politici come i due primi presidenti della Repubblica tunisina, Bourguiba e Ben Ali, cercando di descrivere in che modo differenti progetti politici condizioneranno la questione linguistica. Si osserverà anche come il discorso identitario-linguistico avrà i giornali come mezzo preferito di espressione e diffusione di idee, o come un istituto scolastico di epoca pre-coloniale, il Collège Sadiqi
(al-Madrasa al-ṣādiqiyya), influenzerà in un qualche modo l’educazione anche nel primo periodo
post-coloniale. In tutta la ricerca l’accento verrà posto in particolare sul settore educativo, il più sensibile alle politiche linguistiche, essendo la scuola il luogo istituzionale decisivo nella formazione dell’individuo. Si analizzeranno le riforme dell’istruzione nel corso degli anni, considerando con una particolare attenzione l’insegnamento delle lingue. Gli intellettuali, ma in particolare i ministri dell’educazione, Maḥmūd Mes’adī, Moḥamed Mzālī e Moḥaïmed Šarfī, svolgeranno un ruolo decisivo nella definizione dei valori linguistico-identitari della Tunisia. Tra questi non si può tralasciare il tema ricorrente dell’arabicità, trasposto in materia linguistica con il concetto di arabizzazione, fenomeno che coinvolgerà la maggior parte dei paesi arabofoni e che, per ragioni
inevitabilmente politiche, non scomparirà neanche nel prossimo futuro, data la crescente popolarità dei partiti religiosi come quello capitanato da Rashid Ghannushi, Ennahda, che strumentalizzano esplicitamente il valore della lingua araba. Nel terzo capitolo si relativizzerà la questione linguistica attorno alle conseguenze della Rivoluzione del 2010-2011. Il ribaltamento politico avvenuto in seguito al “suicidio di piazza” di un commerciante ambulante farà emergere numerose nuove sfaccettature nella rappresentazione identitaria dei tunisini, chiamando in causa fattori prima di allora raramente considerati. Non solo altre lingue, potenziali veicoli di un’affermazione identitaria, appariranno sulla scena, ma si osserverà come le diverse varietà, avendo statuti differenti garantiti dalla nuova Costituzione promulgata nel 2014, genereranno un’inevitabile differenziazione di classe. Si noterà come i lasciti della Rivoluzione, l’ascesa del terrorismo in territorio nazionale e internazionale, la straripante globalizzazione e quindi la diffusione dei media e della lingua inglese, condizioneranno anche le visioni e le decisioni in materia di politiche linguistiche, caratterizzate da un alternarsi di conservatorismo e moderatismo. La sezione finale della tesi è incentrata sullo studio dell’attuale sistema educativo tunisino in riferimento al problema linguistico-identitario. La tesi cercherà nella parte conclusiva le sue risposte nello studio di un settore che si può considerare all’interno del processo di acquisition planning, la fase del language planning che si posiziona tra la linguistica applicata e l’insegnamento delle lingue. In particolare, la fase della ricerca costituita dall’analisi dei manuali scolastici di tre diverse lingue nel medesimo anno scolastico, ci aiuterà a comprendere se la visione dello stato, rappresentata in questo caso dalle parole del direttore del Centre des Langues di Tunisi Taher Mathlouthi, si può riscontrare anche negli strumenti d’insegnamento. Si potrà osservare se i risultati dell’analisi dei manuali, sottoposti in una fase secondaria ad una valutazione qualitativa, per ogni singolo manuale, e ad una valutazione comparativa tra tutti i manuali, rispecchiano le dichiarazioni rilasciate nell’intervista a Mathlouthi. Data l’assenza di un’analisi sulle pratiche linguistiche dei parlanti tunisini all’interno di questa stessa ricerca, non si potranno estrapolare conclusioni definitive e autorevoli sulla reale qualità ed efficacia delle pratiche linguistiche messe in atto dalla Tunisia, ma si potrà certamente trarre delle considerazioni ipotetiche sulla base del confronto tra l’esposizione storico-politica, gli studi sociolinguistici e la costituente tangibile, costituita dai materiali scolastici analizzati.
1. Identità e politiche linguistiche
-Introduzione al concetto di politiche linguistiche
La lingua, intesa come una tipologia di linguaggio, incarna dentro di sé una vasta tipologia di codici umani, funzioni, comportamenti, attitudini che caratterizzano ogni varietà di essa. L’essenza stessa della lingua è per natura fluida, dinamica, tutt’altro che statica e determinata, è un sistema aperto, in costante cambiamento ed evoluzione.
L’assoluta malleabilità di una lingua, la sua straordinaria dinamicità e costante evoluzione implica una altrettanto fluente capacità di influenzamento e manipolazione da parte di entità esterne, gruppi, classi, istituzioni, organismi politici. Il campo che studia questi aspetti della lingua è definito politica linguistica. La politica linguistica può essere considerata come una branca della sociolinguistica ed è l’insieme di tre componenti differenti. 4La prima consiste nelle pratiche linguistiche dei membri della comunità e dunque quale varietà linguistica viene utilizzata a seconda delle funzioni comunicative richieste, quali varietà sono usate con interlocutori differenti, quali regole sono applicate nei discorsi in base all’argomento trattato e quale lingua è usata per esprimere o meno un’identità. Quest’aspetto della politica linguistica può essere considerata come la politica “reale”, effettiva della comunità. I sociolinguisti definiscono tale sfumatura della linguistica come ecologia linguistica o etnologia del discorso o del linguaggio.
La seconda componente è costituita dai valori o dall’insieme di essi che gli individui di un dato gruppo sociale attribuiscono ad ogni varietà linguistica venendo a creare in molti casi ideologie linguistiche che condizionano l’attuazione in termini pratici delle politiche linguistiche. La terza e ultima componente viene definita solitamente pianificazione linguistica e consiste nell’insieme delle azioni, misure e riforme attuate da alcuni membri della comunità, gruppi, istituzioni dotati di autorità. Queste azioni mirano all’influenza, al controllo e alla gestione dei comportamenti linguistici degli individui all’interno della comunità dei parlanti5 e sono solitamente decise e compiute dallo stato o da agenzie autorizzate.
Il termine “language planning” tradotto comunemente con pianificazione linguistica, viene coniato dal linguista americano di origine norvegese Einar Haugen (1959) e alludeva inizialmente al solo
4 Spolsky Bernard, “What is language policy?” in The Cambridge Handbook of Language Policy, New York, Cambridge University Press, 2012, p.5.
corpus planning inteso come l’insieme della codificazione, grafitizzazione, ortografia, standardizzazione e sviluppo terminologico di una lingua in un contesto linguistico disomogeneo6.
“the activity of preparing a normative ortography, grammar, and dictionary for the guidance of writers and speakers in a non-homogeneous speech community”.7
Oggigiorno si preferisce attribuire al concetto di pianificazione linguistica un significato più ampio che non si limita al solo corpus planning, ma implica anche altri elementi come l’attività politica e amministrativa all’interno della società e l’insegnamento delle lingue8. Le scelte politiche fatte dalle autorità che implicano la modifica dello stato di una lingua vengono definite come “status planning”. Un esempio di status planning è sicuramente l’atto di ufficializzazione di una determinata varietà linguistica. La scelta di una varietà linguistica come lingua ufficiale di uno stato è una scelta che modifica lo stato e la percezione di una e/o altre lingue dal momento in cui implica l’innalzamento del prestigio di una varietà a scapito delle altre. Si può sviluppare così un distacco tra lingua ufficiale e lingua nazionale di uno stato. La lingua ufficiale di uno stato è quella che la costituzione descrive e definisce come ufficiale ed è quasi sempre la lingua usata negli uffici governativi, nei contesti e nei documenti ufficiali; la lingua nazionale è invece la lingua della unità culturale e sociale. Può essere usata per definire una nazione o un gruppo di persone, ma non avendo obbligatoriamente uno statuto ufficiale può essere considerata meno prestigiosa della lingua ufficiale.
6 Sallabank Julia, From language documentation to language planning: not necessarily a direct route, (Language Documentation & Conservation Special Publication No.3), Potentials of Language
Documentation: Methods, Analyses, and Utilization, ed. by Frank Seifart, Geoffrey Haig, Nikolaus
P. Himmelmann, Dagmar Jung, Anna Margetts, and Paul Trilsbeek “http://nflrc.hawaii.edu/ldc/sp03/ http://hdl.handle.net/10125/4525”, London, SOAS, University of London 2012, pp. 118–125, visitato il 10/11/2019.
7 Haugen Einar, “Planning for a standard language in Norway”, Anthropological Linguistics, vol. 1 (1959), p.8.
8 Jernudd Björn H. e Jyotitindra Das Gupta, “Towards a theory of language planning”, in Joan Rubin e Jernudd H.Björn, Can Language be planned?, Sociolinguistic theory for developing
Il terzo aspetto della pianificazione linguistica viene definito per la prima volta da Cooper nel 1989 con il termine di “acquisition planning” e si focalizza esplicitamente sul legame tra la linguistica applicata e l’insegnamento delle lingue9. Il campo dell’insegnamento delle lingue non era stato esente da precedenti studi, ma il contributo di Cooper è fondamentale nella comprensione dei fattori che influenzano e determinano l’insegnamento e l’apprendimento di una lingua.
I tre aspetti della pianificazione linguistica si traducono nell’effettiva complessità e totalità delle operazioni legislative attuate dall’autorità statale che mirano ad un maggiore controllo e ad un’organizzazione non naturale della società nella quale si vengono a formare delle identità collettive, in particolare nei casi di acclamato plurilinguismo regionale, statale. Molto spesso le scelte effettuate dallo stato nel campo linguistico possono mantenere o accentuare le disuguaglianze sociali, etniche, religiose poiché il processo di riconoscimento identitario in cui la lingua è l’attore protagonista è reso possibile grazie alla funzione comunicativa della lingua stessa che permette di includere e dunque escludere a piacimento individui specifici tramite operazioni di determinismo linguistico, di ostracismo linguistico.
Una politica linguistica non può essere valutata in modo positivo dal momento in cui non rispetta i valori della pluralità, ma anzi li utilizza come fattori di discriminazione sociale. Una causa del fallimento della politica linguistica può essere la distanza eccessiva tra le parti che la compongono: nel momento in cui le ideologie, gli interessi di gruppi, individui, prevalgono sull’analisi delle pratiche linguistiche, la pianificazione linguistica difficilmente sarà rispettata in modo adeguato ed omogeneo.
Come afferma Elana Shohamy10, lo studio delle politiche linguistiche non deve essere limitato al formalismo dei documenti e delle dichiarazioni ufficiali, ma deve prendere in esame anche gli stessi meccanismi di potere responsabili della creazione e perpetuazione nel tempo di determinate politiche e pratiche linguistiche, deve esaminare il ruolo e le dinamiche interne di governi e altre istituzioni di potere nella formazione delle proposte riguardanti l’ambito linguistico. Non necessariamente si tratta di operazioni esplicitamente dichiarate e ufficiali, ma si include nella definizione anche una serie di azioni meno evidenti, non per questo da intendere come il risultato di una politica demagogica, che
9 Jernudd Björn H. e Nekvapil Jiri, “History of the field: a sketch”, in Bernard Spolsky, The
Cambridge Handbook of Language Policy, New York, Cambridge University Press, 2012, p.29.
10 Shohamy Elana , Language Policy: hidden agendas and new approaches, Oxon, Routledge, 2006, pp.66-78.
