pedagógica:
El
movimiento
italiano
de
coopetación
educativa.
l/'icens Benedito
col-lecció informes i. 15
gener
79
pedagógica:
El
movimiento
italiano de
coopetación
educativa.
i/'icens
Benedito
col-lecció informes i. 15
gener79
INDICE
INTRODUCCION
VISION HISTORICA DEL M.C.E.
1Origen del M.C.E.
2.—
Declaración desufinalidad.3.—
El cambiopolítico.
4.—
5.—
Crisisybúsqueda de la identidad.
La
recuperación de la
"base"
enla
gestión M.C.E.
6.—
Actualidad.ORGANIZACION DEL M.C.E.
1.—
Asambleageneral.
2.—
Grupos de trabajo.
2.1.—
Grupos nacionales de estudio
einvestigación.
3.—
Comité de coordinación nacional.4.—
5.—
Secretaría M.C.E.Mediosde comunicación.
6.—
7.—
Cursos de base.Evolución enel número de inscritosy grupos
territoriales.
BIBLIOGRAFIA ANEXOS
— Estatutodel Movimiento de
Cooperación Educativa
de1974.
—Cuadrodeadhesionesal M.C.E. 1976-78. —
Grupos
territorialesy nacionales(datos 1977).
— Asistentes al 1er seminario del I.C.E. — Indicaciones de utilidad.
Uno de
los
objetivos esenciales del I.C.E.
junto
conla formación pedagógica
del
profesorado
yla
investigación
es
el perfeccionamiento del profesorado. En
este
sen¬
tido el
I.C.E. desde
sucreación viene
organizando diferentes actividades
comocursi¬
llos,
seminarios,
gruposde
trabajo, experiencias, conferencias,
etc.,
dirigidos al
pro¬ fesorado de losdiferentes niveles educativos.
El conocimiento de las
principales innovaciones
que seproducen
enEspaña
y en otrospaíses
comoInglaterra, Alemania, Bélgica, Italia, Francia,
etc.
esde
graninte¬
rés parael profesorado.
Es
unaforma de perfeccionamiento
quepermite,
a
la
vez,
tener una visión
comparativa
de
la educación
.De ahí
que,dentro de las posibilida¬
des del
I.C.E., intentemos
prestar
el
mayorinterés
alas realizaciones existentes,
espe¬ cialmenteen el área de laenseñanza básica.
Por este motivo nos interesamos por
el M.C.E. italiano. El
importante papel
que,en los últimos
años,
está adquiriendo el MCE
enla
renovación pedagógica
eseviden¬
te. Conocíamos
algunas de las obras
yautores
más representativos del
MCE
que en los últimos cursos habían venido aEspaña
yparticipado
endiversas actividades.
(Es¬
cola d'estiu Rosa
Sensat, Seminarios
ycharlas
enla Universidad,
etc).
En colaboración con las revistas Cuadernos de
Pedagogía
yGuix
nospusimos
en contacto con la Secretaría Nacional del MCE parala organización de
unSeminario
yuna
posterior visita
aItalia
que nospermitiera
unmejor conocimiento del MCE
y suscaracterísticas desde el
punto
de
vista
organizativo
ydidáctico.
El seminario tuvo
lugar el
mesde
mayo enla Facultad de Filosofía
yCiencias de
la Educación y
fue
dirigido
por:Ubaldo Rizzo Secretario General del M.C.E. Lela Formia
Representante de Torino
Ma
Rosa PetriRepresentante
de
Florencia
El éxito fue total. El interés existente por
el M.C.E.
y sulínea
de renovación
parauna
pedagogía popular
setradujo
en unnúmero elevado de asistentes, profesores de
diferentes niveles educativos y
algunos alumnos de los últimos
cursosde
Pedagogía.
El Seminario se
completó
con unascharlas
enel Departamento de Didáctica
de la
Universidad y en
la Escuela Universitaria
de
Formación del
Profesorado de E.G.B. de
San
Cugat
yde Melchor de Palau.
Posteriormente se realizó un
viaje
confinalidad pedagógica
aTurín,
visitando algu¬
nos centros conprofesores
del M.C.E.
yteniendo entrevistas
conF. Alfieri
unode
los autores más
representativos
del M.C.E
y conDe Bartolomeis
(cuyas
realizacio¬
nes y
experiencias
anivel universitario, buscando el enlace
entre
la teoría
yla prác¬
tica escolarson de
singular
interés).
Con todo lo
expuesto,
el I.C.E.
de
la Universidad
de
Barcelona
ha iniciado
una co¬Como
proyectos
inmediatos
tenemos
la publicación de
uninforme
enel cual
se ex¬ pongalo
tratado
enel Seminario
ylas conclusiones de la visita
aTurín
yla realización
de un2o
Seminario apartir de
investigaciones
de los
gruposmás
representativos
del M.C.E. que
trate
alguna
de
las temáticas
más trabajadas
porlos
gruposM.C.E.
como
puede
ser:la
expresión corporal,
ciencias, creatividad, medio ambiente...
etc.
Por otra
parte
enla Biblioteca del I.C.E. disponemos de la mayoría de las publi¬
caciones del M.C.E. paraconsulta de las
personasinteresadas
enesta
temática.
No obstante somos conscientes de que
la información sobre el M.C.E. ha quedado
reducida a un
pequeño
grupode
profesores,
cuando
lo
realmente
positivo
es quelle¬
gue a un
número elevado de profesionales de la educación,
puesestamos
convencidos
de que
el conocimiento
de
la línea pedagógica
del M.C.E.
(como
bien
sesabe basada
en gran
parte
enla
obra de
C.
Freinet)
y susrealizaciones
enla
enseñanza
básica,
re¬sultará de gran
interés
parael profesorado
de
E.G.B.
Este ha sido el motivo de que
elaboremos
este
sencillo informe
con unafinalidad
esencialmentedivulgativa
yde
información.
En él,
presentamos
unaresumida visión
histórica entresacada de
algunas
publicaciones
del M.C.E. Lo
completamos
con una información sobre laorganización
ydistribución territorial del M.C.E.
enla actualidad.
Por último hemos creído conveniente incluir una relación de las personas que
parti¬
ciparon
enel
primer seminario
y enla visita
aTurín.
1
Origen
del M.C.E.
El M.C.E. tiene su
origen
en unaasociación de enseñantes
fundada
enFano
(Pesa¬
ra,
Italia)
ennoviembre de
1951,
conel nombre de Cooperativa de la
Tipografía
(o de la
imprenta)
enla escuela.
La
denominación
responde
tanto
al espíritu cooperativo
presente
enla
asociación,
como al uso de
instrumentos
quefavorecen
dicha cooperación.
El
punto
de
partida, desde la dimensión
pedagógica,
procede de
la
obra
de
Freinet1.
Efectivamente lasprincipales técnicas Freinet
comoel
texto
libre, la imprenta
en la escuela yla
correspondencia ¡nterescolar serán utilizadas desde el primer
momento
por
la C.T.S. Aunque
porsupuesto
la
finalidad esencial
yel
punto
de
mira más
carac¬ terístico es labúsqueda de
unapedagogía popular
presente
enla obra de Freinet.
Los
principios básicos
queinspiran
ala C.T.S.
son2.
—
Renovación y
democratización
de la escuela italiana.
—
Búsqueda
de
nuevosmétodos
de
trabajo.
—
Cooperación
comovalor cultural
ysocial.
— Visiónorgánica
yunitaria
de
la
cultura.
—
Individualización de la enseñanza.
—
Socialización del
trabajo
de clase.
—Partirde la
experiencia
concretadel alumno.
El
conjunto de técnicas
quela C.T.S. utiliza
seamplía
yasí junto al
texto
libre, la
imprenta
yla correspondencia
seemplean
otras
técnicas
comola
actividad expresiva
(especialmente
la
pintura),
el cálculo vivo
parallevar al alumno
ala reflexión
matemá¬
tica sobre el númeroylas operaciones aritméticas.
Muy
pronto
sienten la necesidad
de dar al
grupo un nuevonombre,
querefleja
mejor
el sentido y
objetivos
quepersiguen,
porsupuesto
más allá del
usode
la
imprenta.
En
1956 pasan a
llamarse
yadefinitivamente
"Movimiento de
Cooperación Educativa"
o sea M.C.E.
Estas
siglas
responden mejor al significado cooperativo
presente enel
grupo y a;u continua
búsqueda
(investigación)
de mejoras escolares así
como
al continuo inter¬
cambio de contribuciones y
opiniones
entrelos
enseñantes.
G. Tamagnini considerado como el fundador y animador de la asociación dice: "...hemos tomado mucho de
Freinet enel espíritu y enla técnica... Del espíritu hemos tomado ensu totalidad el concepto de cooperación,
el sentido de la investigación permanente, el antidogmatismo..."TAMAGNINI, "Didattica operativa" M.C.E.,
1965,pag. 9.
Porotra parteAldo Pettinien suobra "C. Freinetele suetecniche"pag. 137, dice: "El M.C.E.aúny mantenién¬
dose fiel a la inspiración originaria de Freinet, nosigue el desenvolvimiento del movimiento francés,buscando
una "vía" italiana caracterizada no por unaortodoxafreinetiana, sino sobre todo por la adhesión al "espíritu Freinet" entendido porlos italianoscomo investigaciónperenne,refutando tododogmatismo didácticoy con es¬
píritu crítico".
Una clase MCE en esta
época
y en suslíneas fundamentales
seorganizaba así:
— Se
partía
de
la
discusión
através de la
cual la vida del
propio alumno entraba
enla
clase.
—
El alumno entraba en relación con la clase medianteel texto libre
(hablado,
escri¬
to,cantado,
ilustrado,
representado,
ysiempre
elaborado libremente
porel
alum¬
no).
— El tema de
trabajo entraba
enla clase mediante
el
textolibre.
— Un
texto
libre, el
elegido
porlos alumnos, pasaba
a serescrito
enel
cuaderno de
clase.—
Se fomentaba la
correspondencia interescolar,
quepodía servir
comomotivo
de
nuevos
trabajos.
— Se
trabajaba
en grupo y seestimulaban las
investigaciones
de
gruposde trabajo.
Alfieri nos la describe
así3:
"Elaspecto
quesin
lugar
adudas destaca sobre los demás
es la
participación de todos
enla vida
de la clase: los
materiales, las actividades, los ho¬
rarios no son
imposiciones del
profesor sino
quederivan de las discusiones
yde las de¬
cisiones a las que
todos han contribuido".
"Los alumnos de los
profesores
M.C.E. están
en suclase, existen.
Las
actividades
>que
realizan, aún teniendo
suimportancia
intrínseca,
noconstituyen
tía
motiva¬
ción
principal
de
sudeseo de vivir
enla escuela.
La motivación más fuerte
essin duda
la quederiva del sentido de seguridad
queel
tipo
particular de organización de la vida
s escolar les sabe infundir".ci seuieiu uei eAuaurainario
éxito didáctico de los
profesores M.C.E. de
aquel
período reside,
enmi opinión,
en su
instintiva capacidad de vivir, de
estar,
de
realizar¬
se como personas
adultas
enla realización
conlos niños
yal mismo tiempo
en
la
capa¬
cidad de formar en
ellos actitudes fundamentalmente
análogas
alas suyas".
"Los niños
escribían cuando
y comoquerían los
textos
libres,
esdecir, las narracio¬
nes de
experiencias, sensaciones,
invenciones fantásticas. Cuando
un
cierto
número
de textos estaba
listo,
la clase
sereunía
paraescuchar
sulectura
a cargode los
autores.
Los textos
considerados más
interesantes
eranelegidos mediante votaciones
para serpublicados
enel pequeño periódico.
Sin embargo,
antes
de
pasar a
la imprenta, los
textos se
ponían
apunto,
esdecir,
seescribían
enla pizarra
yluego
secorregían
y per¬
feccionaban con la
colaboración de todos
y conel consentimiento de los
autores.
Después
seimprimían. Los instrumentos
parala imprenta
eran
dos: la
tipografía
y
el
limógrafo.
"Cuando estaban
impresos todos los
textos
del
mes, sejuntaban
yformaban
el
pe¬
queño periódico de
la clase".
"La
jornada
escolar, además del
texto
libre, del
pequeño periódico, de la
correspon¬
dencia ydel
cálculo
viviente,
sededicaba
ala pintura,
alos ejercicios de
ortografía-3
y
de
aritmética realizados mediante
ficheros
autocorrectivos,
a
coleccionar
textos
libres en
cuadernos
monográficos,
ala
observación de los
animales criados
en
clase
y a
muchas
otras
actividades".
"Al
principio de
la
semana
la comunidad
entera
establecía el plan de
las actividades
colectivas,
tales
comola
sesión del
texto
libre,
la lectura de la
correspondencia, el
canto
coral, los juegos,
las
visitas, las excursiones,
los
momentos
en que
el profesor
tiene
ne¬
cesidad de
hablar
atodos".
"Cada alumno
compilaba luego
suplan de
trabajo
para
las actividades
individuales,
como la
redacción del
textolibre
personal
yde
la
carta
al
corresponsal, los ejercicios
con los ficheros
autocorrectivos de aritmética
yde
gramática".
"Al final de la semana se
hacia el balance del
trabajo
desarrollado
ycada
uno,des¬
pués
de
escuchar
también la opinión del
maestro,
se
autoevaluaba".
2.— Declaración desu finalidad.
En 1957 tiene
lugar
aFANO el primer
congreso4
del MCE,
enel cual participaron
sólo los miembros del MCE. En el mismoseaprobó la declaración
de los fines del MCE.
Dicha declaración consta de los
siguientes
puntos5
:a.—
El MCE es una asociación nacida de la libre iniciativa deenseñantes, la
cual
per¬sigue
suplena autonomía
y conel método
yel espíritu de cooperación, la
reno¬ vación de la vida escolaritaliana,
comocontribución al desenvolvimiento demo¬
crático.
b.—
El Movimientocomprende enseñantes
de
cualquier nivel educativo (fundamen¬
talmente de enseñanzabásica) reunidos
por unespíritu de
apertura
hacia méto¬
dos y
técnicas
educativas
quecontribuyen
aalcanzar
sufinalidad.
c.—
Lacooperación
entrelos miembros del MCE
serealiza
porcada
uno en su pro¬pio
campo oespecialidad. Se
concreta enel intercambio de
experiencias,
enla
investigación
en grupo, y enla elaboración
yexperimentación
de
técnicas
einstrumentos
didácticos.ó-—Por medio de la
cooperación
setiende
aeliminar
cualquier forma
de aislamien¬
to de los enseñantes y a promover
la formación humana
yprofesional,
dentro
de unespíritu
de comunidad favoreciendo la
práctica
de la relación
personal
y deltrabajo
en grupo.4
La palabra italianaconvengo la traducimos por Congreso,aunque puede serinterpretada comoreunión,con¬
vención,cita, entrevistaoconvenio, de acuerdocon el diccionario Sopeña.
MCE "II movimiento di cooperaziones educativa ieri oggi"Quaderni n°1,pag. 13.
e.—
El M.C.E. reconoce también en lacooperación la forma más adecuada de
expe¬ riencia educativa de los alumnos parala formación mental
ydel carácter
y para lapreparación
ala vida democrática.
f.—
El M.C.E. tienepresente
las condiciones
sociales de hecho
en queel trabajo edu¬
cativo se desenvuelve ytiene
en cuentala necesidad de
superarlos obstáculos
y
las
estructuras
queactualmente condicionan
los
cursosde estudio.
g.—
El Movimiento está
unido
ycolabora
conlos
organismos
de orientación análo¬
ga
existentes
enItalia,
enEuropa
y enel
mundo. La
relación
contales
organis¬
mos tiene el mismo
espíritu
de
cooperación
democrática
quecaracteriza al
Movimiento en sus relaciones internas.Empieza
unaetapa
(que
durará hasta el
Congreso
de Pesaro
en1967)
que se carac¬ teriza por uncontinuo debate interno
entorno
aproblemas organizativos
yla relación
con las estructuras de la escuela
italiana6.
También se caracteriza porla dedicación del
MCE a la actividad de
experimentación
yde profundización
enaspectos
específicos
de la enseñanza.
Ya en 1959 se han establecido grupos
de trabajo
que va a ser unade las formas
de actuación más característica del M.C.E. Los
primeros
gruposfueron
sobre:
—
Didáctica en el
primer
curso.—
Exploración del medio ambiente escolar.
—Organización
del
trabajo
enclase.
También en esta
época,
enel Congreso de Ferrara de
19597
los
componentes
de
MCE afirman que
la finalidad del Movimiento
esexclusivamente
pedagógico-didác
tica y
está abierto
atodos los
quetengan
encomún
el interés
porla escuela, indepen
dientemente de
ideologías
opartidos.
Algunas
de las
principales
obras
del MCE
pertenecen
a
esta etapa,
por
ejemplo la¡
de
TAMAGNINI, B. CIAR!, M.
LODI,
L.
TORNATORE, F. ALFIERI
yotros
colabo
radores de la revista
"Cooperazione
educativa".
El
problema esencial
aresolver
porlos enseñantes
esla organización de la
clase
er
comunidadcooperativa.
Como dice B. CIARI debe establecerse
unclima comunita
rio a través de una suma defactores
comunes como:distribución del
material,
utili
zación del
espacio educativo, forma organizativa
(el
grupo,autogobierno, órgano:
de lacooperación...) patrimonio cultural
(monografías, álbums, documentos produ
cidos...)
etc.El intento de una
organización
(estructura)
yde
unasistematización
es unacompo
nente constante de la obra
del M.C.E. El fin
práctico de
esta
organización
se ve enl¡
investigación.
6
Estafase está expuesta deformasintéticayclara porG. Binien "La pedagogía activaen Italia" E.R. 1971.
7
Bruno CIARI en su "La nueva técnica didáctica" E.R. 1966 y concretamente en
el
capítulo V
"El
problema de la
investigación
científica"
nos exponelas indicaciones
operativas
parala actividad
enla
escuela.
(Además
de la clarificación
sobre el funda¬ mentopsico-pedagógico
de la
investigación
como procesonatural de
aprendizaje).
El esquema
comprende los
clásicos
pasosde:
interés
por unproblema,
hipótesis,
proyecto,
experiencia,
verificación*.
Es también destacable la
importancia dada
ala "unidad del
saber"
enla
programa¬ ción deltrabajo
de clase. Como dice TAMAGNINI:
"...la división
pormaterias del
trabajo
escolar, si
eslegítima
enla programación
ministerial, lo
esmucho
menos
des¬
de el
punto
de vista
didáctico;
no queremosdecir
que nodebe haber
diferenciación
entreHistoria,
Geografía, Ciencias, sino
queal
menos parala escuela elemental,
estas
materias deben ser tratadas enrecíproca interdependencia,
comoaspectos
diversos de
una misma realidad del mundo del ser
humano"9.
Desde el
punto
de vista
didáctico
hasta
el
Congreso de
Assisi
en1964
secentra
el
trabajo
enlas técnicas básicas
buscando
integrar
junto
alas mismas,
nuevosaspectos
educativos como
pintura, dramatización, medios
audiovisuales,
aspectos
queayudan
amejorar la expresión, la
socialización
yla
comunicación.
Desde 1965 comienza a tomarconsistencia el interés por
la
formación científica
que será la característica del MCE en años sucesivos.Igualmente
sepresta
atención al
tra¬
bajo
y ala
investigación relacionados
conla didáctica especial.
En esta
época
sediscute al interior del MCE la importancia del estructuralismo
en eltrabajo didáctico.
Es
enel Congreso
de Pesara
(1967)
cuando resaltan la influencia
delpensamiento
de
Dewey
yBruner
enla labor
que seestá realizando.
La
esencia del
pensamiento
de
Dewey
seencuentra
plasmado
enla experiencia didáctica conducida
porlos
enseñantes del MCE.
3.— Lasvolta
política.
(El
cambio político).
Como dice Alfieri
(El
oficio del
maestro,pág.
305)
"el entusiasmo
porlas ciencias
ylas
estructurasde las materias
noresistió la difícil
prueba del 68
ydemostró
ser una llamaradatan intensa como efímera"."Casi de
repente
sehundió el castillo de buenas intenciones de quien predicaba la
completa reestructuración del MCE
sobre
nuevasbases
teóricas
yorganizativas. Una
pregunta
provocó el hundimiento: la
pregunta
queel 68 formuló
atodos
y porlo
tanto,
también
alos
gruposde
estudio del
MCE
y quepuede resumirse
en estas pocaspalabras:
lo
quehaces ¿por
qué
lo
haces?".
II movimiento di cooperazione educativa ieri ed oggi, pag. 30. En la pág. 31 de este informese exponelaes¬
tructura de la investigaciónatravésdeun esquema queincluyealgunos ejemplosdeinvestigación.Ami entender
la novedadconsisteen laintroducción de lainvestigacióncomotareabásica en la escuela.
9
En el curso de
Lignan (Valle
de Aosta
1968)
tiene lugar
unamplio
debate
enrela¬
ción con la influencia de la Escuela de Barbiana y
del Movimiento estudiantil
enla
realidad escolar italiana. Sereplantea el rol del enseñante
yde la escuela
engeneral,
dentro de la sociedad.
En el
Congreso de Viserbella
(1968)
sepresentan
dos documentos de
un grupodel
MCE,
de
capital
importancia
parala
línea
aseguir
porel MCE.
Especialmente el primer
documento,
quecomentamosbrevemente.
En el documento se intentaba definir de un lado el carácter de la línea
político-pedagógica
seguida hasta
entonces
porel
MCE
yde
otro
lado la
perspectiva
que nuevasexperiencias de trabajo
habían abierto.
La
finalidad
queel MCE había
puesto
desde
siempre,
enla base
de
suacción: la renovación educativa,
notenía sentido sino
eraacompañada de
unatransformación paralela
de las
estructuras
actuales.
Y,
añadía el
documento,
no eraaceptable la
actuación
que enel plano
operativo hacia el MCE
por promoveresta
transformación.
Esta actuación consistía esencialmente
endelegar
a las fuerzas
políticas
ysindicales
esta
batalla, mientras
el
campode
acción del MCE
debíaser única yexclusivamente el trabajo educativo.
Pues
bien,
estedocumento
ponía
encrisis tal enfoque. ¿Qué
sentido tenía
intentar
una acción didáctica no tradicional con clases de más de 30
alumnos,
condoble
turno,con falta de
espacio
ymedios...?.
Resultaba contradictorio con la voluntad de tener una escuela nueva,
renovadora
deviejos
esquemasautoritarios.
El camino
justo
era,según el documento: el intento de hacer de la
tareadidáctica
el centro del debate con lafamilia, tratando de
precisar siempre la función condicio¬
nante de
la estructura
quela
escuela ponía
adisposición de
unaeducación auténtica¬
mente renovadora.
El documento de
Lignan
ponetotalmente
encrisis la llamada "línea
de
lucha parale¬
la"
(la cual consistía
enlíneas
generales
en que enel MCE
selucha
porla
profundiza-ción en el
trabajo
didáctico
ypedagógico
y enlos partidos
ylos sindicatos
porla
reforma
educativa...).
La asamblea del MCE decide en Viserbella
(1968) considerar caduco (anticuado,
superado,
insuficiente) la finalidad del 1957
ybuscar
nuevasdefiniciones, más ade¬
cuadas a la nueva
experiencia de trabajo
yde lucha
que seplantea.
Como conclusión de este documento se
plantean
algunas indicaciones operativas
como:10
1.
—Proseguir
la experiencia
yla elaboración pedagógica-didáctica
enla
convicción
de que esabsolutamente necesario
contraponer
unapedagogía efectivamente
democrática yorgánica al
pseudo-activismo
sectorial.
10
2.—Proseguir
enla
puesta
apunto
de
cursosde
tipo
nuevo parala
preparación de
los enseñantes no sólo desde el
punto
de vista técnico sino también
desde
el
so¬ cial ycultural.
3.—Combatir
el aislamientoen queviven hoy los enseñantes italianos.
4.—Afrontar
a nivel de MCE temas de fondo como el de la evaluación yde
la selec¬
ción.
5.—Buscar
contactos yrelación operativa
con otrasfuerzas
quequieran
una renova¬ ción de lasestructuras.Con estos nuevos
presupuestos
yfinalidades empieza
una nuevaetapa
enel
MCE
que
podríamos llamar de
mayorcompromiso político
ysocial"
.Se inicia
unataque
y una
visión crítica de la selectividad
yclasismo de la escuela italiana
(1970, Lizzano)
de la evaluación tradicional(notas, registros, exámenes
memorísticos...)
de la selec¬
ción de contenidos y
métodos,
del libro de
texto
único, la lección....
etc.
Todos
estos
aspectos
serán
puestos
encuestión
yeliminados
osuperados.
Se va tomando conciencia de la
necesidad
deabrir la escuela al
problema de
la
rea¬ lidad circundante yde
hacer de la escuela
ydel
programaeducativo,
unmomento
cen¬
tral de lucha y
movilización de
los padres, de las organizaciones de
los
trabajadores,
de las fuerzaspolíticas
yculturales del territorio.
En el
Congreso de
Castelsampietro
(1970)
seacepta
comopositivo el buscar modos
de
participación
enla
institución escolar
como porejemplo: la asamblea sindical
enla
escuela, la
reunión
contodos
los padres de la clase
enasamblea...
etc.
Estas y
otras
iniciativas
han de
servir
comoinstrumentos de análisis del
papel del
enseñante,
buscando
poner encrisis la visión corporativa
queel enseñante tiene de
susproblemas
yevidenciando
sufunción
de clase.
En abril de 1970 tiene
lugar
unCongreso extraordinario
enLucca. Se plantea
porun lado el
problema de
comoarmonizar el
esfuerzo de los
gruposde trabajo
preocupa¬dos por
la mejoría de
aspectosdidácticos (matemática, ciencias, lingüística, eduación
audiovisual, historia, investigación del medio
ambiente...)
y porotro,
impedir el desen¬
volvimiento de una
gestión corporativa. Se plantea la necesidad
de
definir
de
forma
unitaria cuálessean los
mejores instrumentos
paraintegrar
el esfuerzo
ylas acciones del
MCE con la lucha que
globalmente
conduce la clase trabajadora.
Alfieri (Oficio del maestro, pág. 335) se preguntabaenestos momentos: ¿Cómo alcanzar el objetivode dar
a nuestrotrabajounavalidezpolítica? La acción, dice, debería desarrollarseendos planos diferentes:
1) Llevara cabo una investigación muy profunda de la función social de la escuela en nuestrasociedad; de las fuerzas que la determinan en algún sentido, de los intereses que mueve,de los resultadosqueobtiene, de las
estructuras que seha montadoparaobtenerestos resultados.
2) Organizar un plan de acciónque tengacomofinalidadprovocar en las escuelas situaciones contestatariascon¬ cretas.
Pero es
quizá
enla asamblea
nacional de Rimini
en enerode 1971 cuando
seplantea
el
problema
de la
reorganización del
MCE aboliendo la
figura del
presidente nacional
yampliando
el número
yrepresentatividad de los
componentesde
la
secretaría
general.
Se reestructura la dirección de la revista
“Cooperación Educativa"
que seforma
con re¬ presentantesde cada
grupoterritorial.
También se definen como núcleos de lucha del MCE los temas referentes a la nota
única,
la
evaluación, el libro
de
textoyel tiempo
pleno.
4.— Crisisybúsqueda de identidad.
En esta
etapa
(1971-73)
seentra
en unacontinua discusión
yanálisis crítico de cómo
debe evolucionar y
actuar
el MCE
ycuáles deben
ser susobjetivos inmediatos. Los
grupos
territoriales
vanaumentando
ennúmero
y enimportancia
yresulta
difícil
ar¬ ticular susenfoques
en unasola línea MCE.
En la asamblea de Florencia
(diciembre 1971)
seconstituye la Cooperativa
"Edi-coop"
conla idea de
quesirva
paradifundir el material MCE. En dicha asamblea
se trataron lossiguientes
temas:
a)
Cómo resolver el
problema de la
escuela
atiempo pleno;
problema
nosólo
de
tipo
cuantitativo, sino de contenidos
conlos
quellenar el
tiempo
pleno.
b) La eliminación del libro de
texto en cuantoinstrumento autoritario de transmi¬
sión de cultura
prefabricada.
c) La lucha
contrala
marginación
yexclusión de la escuela de alumnos difíciles
ocondificultades motrices o
neurológicas.
En la asamblea de Alba
(diciembre 1972)
aumentala
aportación
de
los
gruposte¬
rritoriales aunque
sigan apareciendo
contradicciones
enlos
planteamientos. Se
obser¬
va una mayor
operatividad
enel ambiente más propiamente escolar
ysocial.
Así se
llega
ala asamblea de Cesenatico
(diciembre 1973)
con uncreciente empeño
de los grupos
territoriales
porreencontrar
el enfoque unitario
y endefinitiva la
lí¬
nea
político- pedagógica
queparecía perdida
y comoconsecuencia
señalar
unosobje¬
tivos sociales y
didácticos
homogéneos
atodo
el Movimiento.
La Asamblea se
concluyó
con5 documentos
"generales"
conobjetivos diferentes
que
resultaban
difícil unificar. Es
unmomento
difícil
parael MCE,
entorno
al
cual
no
obstante crecía la demanda de
inscripciones.
En relación con la enseñanza de la matemática
Lydia Tornatore
resume sus¡deas
en "La matemática
nella
scuolaelementare"
publicado
en"Cooperazione
educativa'
(n°
12, 1964).
La
matemática moderna
estratada
porLuigi
Rosaia
en"Perché la
mate
matica moderna”
publicado
en"Cooperazione educativa" (n° 4,
1966).
Como
dice
Alfieri(Oficio del
maestro,pág.
204).
"Con el título
"Matemáticas Modernas" el
nuevo grupode trabajo
pretendía refe¬
rirse a las
matemáticas entendidas
comodisciplina científica
contrapuesta
alas
pseu-domatemáticas
quecorrientemente
seenseñaban
enlas escuelas".
Igualmente
sepresta
granatención
ala enseñanza de las ciencias, del lenguaje
y
de
la historiay
geografía político-económica.
En lo referente a la didáctica de
las ciencias
seformó
un grupode trabajo especial¬
mente de Física. En dicho grupo
la discusión
sobre
la necesidad de
uncambio de
sen¬ tidoen laconcepción educativa general
sehizo más intransigente
yglobal.
Igual
que paralas
matemáticas
ylas
ciencias
—dice
Alfieri— también
parala historia
el
objetivo del
grupode estudio
seconfiguraba
enla individuación de los
conceptos
fundamentales de la materia y en su
organización
encurriculum.
(Por aquella época
en Italia se
publicaron obras de
carácter
estructura
listas
como"Hacia
unateoría
de
la instrucción" de
Bruner,
las cuales ejercieron influencia
enel
grupode estudio de la
didáctica de lahistoria).
Se realizan
experiencias
enclases MCE aplicando
nuevosplanteamientos, investi¬
gando
ycomparando las
conclusiones
obtenidas.
5.— La
recuperación de la "base”
enla gestión MCE.
Cada vez se veía más claro lo
importante
que eraresolver el problema
organizativo
del movimiento y
el
planteamiento político.
Se dan
cuenta
de
quereflexionar
sobre
las condiciones socio-económicas de la sociedad yde la escuela
ysobre el papel de los
enseñantes yde las fuerzas
políticas,
significa
encontrar
unacorrecta
relación
conlos
sindicatos,
conlos
partidos democráticos,
conlas asociaciones del movimiento
obrero
para
llevar adelante, conjuntamente,
el
empeño de
unarenovación democrática
de
la
escuela y
la
sociedad.
El año 1974 resulta ser una año fundamental
puesto
que enel mismo
sellega
ala
elaboración yaprobación del ESTATUTO,
quegarantiza la legalidad
yel reconoci¬
mientojurídico.
(El
contenido
de todo
el ESTATUTO
está expuesto
enel
anexo).
El
ESTATUTO
permite el MCE alcanzar
unaarticulación organizativa
y unarela¬
ción democrática en la elaboración y
verificación
de
propuestaspedagógicas
ypolí¬
ticas,
al mismo
tiempo,
que asegurala
figura
jurídico-legal
necesaria
paraintervenier
y
utilizar el
espacio institucional
enla escuela.
Se crea una editorial
(LA
LINEA)
externaal MCE
conla
cual
seestablece
un contra¬ to derecíproca
colaboración
queobligará al MCE
a programar supropia
política
de
publicaciones. Se
consigue así
sistematizar las publicaciones del MCE
y seda
unnotable
impulso
ala
publicación de
proyectos
de política pedagógica
yde instrumentos didác¬
El
Congreso
de
Brescia
(diciembre 1974)
abierto
alas fuerzas políticas
ysindicales
constituyó
unprimer
paso para unarelación más articulada
conla realidad
yel mundo
de
trabajo. El
tema
del Congreso fue: "Escuela
yantifascismo”.
El documento
programático de la Asamblea de Brescia precisa
ydefine el papel
unitario del MCE comoorganización del movimiento obrero
queinterviene
enel
ámbito
pedagógico
y que asumemétodos
yobjetivos específicos.
Todo lo cual
significa
parael MCE la búsqueda de
unadimensión
nueva quefun¬
dándose en la
cooperación
se propongainvestigar
ydefinir objetivos
queintenten el
proceso
de
renovación
ytransformación de la escuela
yde la sociedad
enla visión
social ycultural del movimiento
obrero.
Esto implica:
—
perseguir
unadimensión de
masa enel MCE
— verificar la
propia línea
conlos trabajadores
ylas organizaciones sociales
ypolíticas
—
implicar
apadres, trabajadores, consejos de barrio, de zona.de fábrica
yorganiza¬
cionesdemocráticas,
por unalucha
y uncrecimiento común.
Las
premisas
generales del
documento
de Brescia
son:12
— El MCEes una
organización democrática de trabajadores
queintervienen
enel
plano
socio-pedagógico
de
la investigación didáctica
yde la
renovación cultural
para
la construcción
de
unapedagogía popular
yde
unmovimiento de reforma
de la escuela para unasociedad
nueva.— El MCE se une
(se
richiama)
ala
experiencia política
ypedagógica de Freinet
y seadhiere
anivel internacional al movimiento
porla renovación democrática
de la escuela.— La reforma de la escuela
es una
aspiración
(richiesta)
fundamental del movimiento
obrero y
el MCE
que seconsidera
parte
del movimiento
obrero
tiene
comofun¬
ción
específica
suyala intervención
enla escuela.
— A tal fin los militantes del MCE deben
comprometerse
conlos
organismos
popu¬lares, las fuerzas sociales
ypolíticas,
paraalcanzar
objetivos, contenidos
yméto¬
dos para una
educación alternativa. Por
otra parte
el MCE, pide
aestas
fuerzas
su
participación activa
enel trabajo de experimentación,
comenzando
arealizar
unaconvergencia
yparticpación
enlos problemas de la renovación educativa.
— La
escuela, hoy,
serepresenta
como cuerposeparado de la sociedad. Lo cual
co¬rresponde
a unalógica de clase,
querealiza así la reproducción de la división
del
trabajo, de
acuerdo
conel modelo de sociedad existente. En la práctica
esto
se traduce en SELECCION ESCOLAR de loshijos de los trabajadores,
enla creciente
MARGINACION CULTURAL de las clases subalternas.en el
INDIVIDUALISMO
como modelo de
comportamiento,
enla COMPETIVIDAD
comomedio de
divi¬
sión y
de
alienación de la concienca social. Contra
todos
estos
problemas debe
luchar el MCE para
llegar
a unaeducación al
servicio de los trabajadores.
12
Objetivos
operativos
del
documentos
de Brescia:
1) INVESTIGACION Y
CONSTRUCCION de
unapráctica
didáctica alternativa
para
la
recomposición de la personalidad
en su
aspecto
físico, afectivo
y
racio¬
nal y en su
relación.social
paralo cual busca
la inserción del niño deficiente
en
la escuela.
2)
CARACTERIZACION
ypropuesta
de la
estructura
necesaria
pararealizar
la
didáctica
alternativa
yla educación
permanente.
3) RECUALIFICACION
de
unaprofesionalidad
capazde contribuir al
procesode
renovación de la escuela.4) REALIZACION de
unaescuela
formativa
querechazando los métodos tradicio¬
nales de evaluación y
transmisión (lección, interrogación,
notas)
haga adquirir
al alumno a través de métodos científicos deconocimiento,
unavisión crítica
de
la realidad.
5)
Luchar
contra unacultura
que, através del
libro de
texto
yotros
instrumentos
pseudorenovadores
(audiovisuales...)
viene impuesta sin posibilidad de
compren¬sión, de verificación
yde
elaboración crítica
porparte
del alumno
y en conse¬ cuencia ir a un uso colectivo ygratuito de
todos
los medios de documentación
y
de
investigación.
6)
Centrar el esfuerzo del MCE
enlos
primeros
niveles de escolaridad:
preescolar
y
1a
etapa,
encoherencia
conla alternativa
de la prevención de condicionamien¬
tos y
exclusiones.
7) Preparación de
unacampaña
de información
ymovilización
parasuperarla di¬
visión en tres troncos de la escuela de base.
8) Sostener
ydesenvolver el
tiempo
pleno,
encuanto
puntode partida
parahacer
una escuela como momento activo de crecimiento colectivo y
de cultura alter¬
nativa.
9) Esfuerzo
unitario con el movimiento obrero yestudiantil
para unaexperimen¬
tación del nuevo
planteamiento
(bienio obligatorio
ysucesivo
tiempo unitario)
como base parala cualificación
de la
propuestade reforma
de
la
escuela media
superior.
10) Desenvolvimiento
de iniciativas yexperiencias
para unaefectiva
gestión social
de la escuela.
11)
Participación
enla cualificación
político-pedagógica
del
cursode estudios
con¬quistado
porlos trabajadores. (Se
refiere al derecho de 150 horas
de estudio de lostrabajadores
dentro de
suhorario de
trabajo).
12) Afirmación de la laicidad de la educación
pública
através del estudio histórico
de lareligión
yla lucha
contra
la imposición
de la
religión de Estado,
como seconfigura
enlos
programasdel ministerio.
6.— Actualidad.
En 1975 tiene
lugar
la
Asamblea
de
Florencia. En ella
secontinua
conel esfuerzo
sistematizador de la de Brescia.En 1976 se realiza la Asamblea de Assisi. A
partir
de
1976
puede
considerarse
que el MCE hallegado
aalcanzar
unaorganización completa, tiene los objetivos
claramente
determinados(aunque
porsupuesto
pueden
sercuestionados dentro de la visión crí¬
tica que
caracteriza
alos
componentes
del
MCE)
yentra
enlo
quepodríamos
llamar
una
época
de
consolidación
ydifusión. Aumenta el número de
componentes,
el núme¬
ro de gruposterritoriales, Id relación
einfluencia
conel extranjero,
la producción
de
documentos y
publicaciones de todo género, los
gruposde trabajo sobre temáticas
diversas....etc.).
Terminamos este breve resumen histórico del MCE con
algunos datos referentes
a1978, entresacados de la lectura de los folletos INFORMAZIONI 78
publicados
hasta
el mes de
Agosto.
La Asamblea Nacional del MCE en
1977,
secelebró
enPESCARA
(del
27 al 30
de
Diciembre).
Los puntos
atratar
fueron dos:
1)
Un
tema:"La
experimentación
yel
aggiornamento
enrelación
conla pedagogía
popular
hoy".
2) Gestión del M.C.E.
Este
segundo
punto
fue tratado
en unamplio debate
apartir de
uninforme
presen¬ tado porla Secretaría
Nacional13.
El desarrollo de la dimensión social
seenfoca
endi¬
cho informe en variasdirecciones,
entreellas: MCE
enla TV,
política
editorial, relacio¬
nes internacionales...etc.
Se critica la escasa
participación de los
gruposterritoriales
enla publicación de do¬
cumentos. Se constata el aún insuficiente desenvolvimiento de la territorialidad del MCE. Se propone
insistir
enla descentralización
pararesponder
ala creciente demanda
delterritorio.14.
13
Componentes de la Secretaría: Luciano Biancateill, Ana Brizzi, Chiara Conterini, Rosario Ocelloy Ubaldo
Rizzo (secretarlogeneral).
14
LasAsociaciones Regionalesde losgrupos territorialesvanadquiriendounpapelcomo nivel intermedioentre
el nacional y el local. Están representadas por el Comité regional de coordinación. A partir de 1974 (Friuli,
Venecia, Giulia) y de 1975 (Piemonte, Emilia-Romagna, Lombardia Veneto,Puglia) se van multiplicando. Ga¬
rantizan unamayorrelaciónentrelosgruposterritorialesy un mayorintercambio de experiencias.
Se pretende, respetando la autonomía de los gruposterritoriales, facilitar el intercambiosocio-cultural deca¬
da reglónyconseguirunaprogramación adecuada de las iniciativas didáctico-pedagógicas de base.
Su estructuraorganizativa es idénticaala nacionalcon asamblea, comitéy responsable de lacoordinación in¬
Por otra
parte
seabrió
undebate sobre "La
experimentación
yel aggiornamento
en relación a
la
pedagogía popular hoy". En
conexión
conel
tema
existían diversas
comisiones de
trabajo
que nosdan
unaidea de los
temas
de máxima
actualidad
en
el
MCE:
selección, libros de
texto,escuela laica,
modelos de
aggiornamento, inserción del
deficiente... etc.
En Informazioni n° 5
(mayo 78)
el
grupode Bolonia hace
unapropuesta
de refle¬
xión para
el
mejor
desarrollo de los
stages.
El MCE
concede cada
vez mayorimportan¬
cia a las actividades de
puesta
al día
yperfeccionamiento del
profesorado15.
En
junio del
78
tiene lugar
enTorino
unCongreso sobre evaluación escolar,
orga¬ nizado porla redacción de "Cooperación Educativa".
Por último y con
ello terminamos
estas notas
referidas el MCE
enel
presente
año,
en Informazioni n° 8
(agosto-septiembre)
aparece unaestadística actualizada del
nú¬
mero de
componentes
del MCE. En dicho cuadro
(que
incluimos
enel anexo)
seobser¬
va el crecimiento del MCE por grupos
territoriales,
porregiones
y en sutotalidad,
así como el aumento de grupos
territoriales
ynúmeros de inscritos
enel
centro y sur de Italia.En Informazioni 78, n° 6,junio 1978 viene una completainformación de los cursos nacionales de veranoa
realizarendiferenteslugaresde Italiaentre junio, julio,agostoyseptiembre.
16 .
La actual redacción de "Cooperación Educativa" está compuesta por: Fiorenzo Alfieri, Lella Formia, Sil¬
1.—
Asamblea General de todos los miembros inscritos.
La
Asamblea
esel
órgano fundamental
quedecide la orientación
yla
línea polí¬
tico-pedagógica del Movimiento.
Sus
competencias específicas están
expuestas
enlos artículos
6
y7 del Estatuto.
Las decisiones de
la Asamblea afectan
ydeciden todo
lo
que seviene
trabajando
alo
largo
del
curso, enlos
gruposterritoriales
y quedespués
esdebatido
enla Asamblea
(anual).
2.—
Grupos de trabajo.
Los grupos
de trabajo
constituyen la unidad fundamental de la vida MCE. Se articu¬
lanen:
a)
Colectivo de
trabajo
como1a fase
antes
de adquirir categoría
de
grupoterritorial.
b)
Grupos territoriales,
de
carácter
provincial
oregional. Es la unidad fundamental
de vida del Movimiento y
tienen autonomía de funciones
yde responsabilidad
dentro de las normasestatuarias.
El reconocimiento de un colectivo como
Grupo territorial
MCE,
esaprobado, de¬
cretado,
porla Asamblea General
enbase
ala presentación de
un programa y a laposibilidad de
contaral
menos condiez inscritos al MCE nacional.
c)
Grupos
nacionales de
trabajo
yexperimentación,
que promuevenla investigación
pedagógica-didáctica
yorganizan la formación
yel perfeccionamiento
(l'aggior-namento) de los enseñantes mediante
cursosespecializados
yactividades de inves¬
tigación.
2.1.—
Grupos
nacionales
de
estudio
einvestigación.
La actividad de
experimentación
yde
investigación
esdestinada
adirigir
eintensi¬
ficar la labor del
MCE,
através de la
programación
yla presencia de los
Grupos
Nacio¬
nales de Estudio y
Experimentación.
Los grupos
nacionales,
sonderivaciones de la Asamblea General
yresponden de
su actividadpolítico-pedagógica
directamente al Comité Nacional
de Coordinación
y ala
Secretaría.
Sonpués, comisiones
permanentesde
estudio
einvestigación.
En la actualidad existen los
siguientes:
(x).
—
Antropología
cultural.
— Educación
corpórea.
Responsable: Giorgio Testa
—Roma
— Educación visual
(gráfico-figurativa)
Responsable: Edoardo Lizier
—Treviso
—
Lingüística.
Responsable: Elena Donnini
-Florencia
— Matemáticas
y
Ciencias.
Responsable: Giuseppina Merestani
-Mentova
— Scuola media.
Responsable: Marisa
Giunti
—Florencia
—
Collettivo scuola
dell'infanzia.
Responsable: Angela
Boni
—Florencia.
3.— Comité de coordinación nacional.
El C.C.N. es un
órgano ejecutivo
(art.
8 del Estatuto).
Establece
ycoordina la
pro¬gramación de la actividad MCE.
Se
componede
undelegado fijo
porcada
grupoterri¬
torial del Comité deSecretaría, del Secretario, de los
responsables
de
la delegación edi¬
torial y
de la redacción de "Cooperazione Educativa".
4.— Secretaría M.C.E.
A
partir de la Asamblea de
ASSISI,
el Comité de la Secretaría fue
adjudicado
alos
gruposde Venecia, de Roma,
(Luciano
Biancatelli)
yde Florencia
(Ana Brizzi).
El
se¬ cretarioelegido fue Ubaldo Rizzo del
grupode Venecia.
5.—
1.—"Informazioni
Medios de comunicación.MCE”, Información,
sobre
la
actualidad del MCE. Desde 1969.
(Primero
fue semestral,
ahora
esmensual).
Boletín del MCE
que seenvía
gratui¬
tamente a todos los inscritos.
2.—"Cooperazione
Educativa" revista mensual, fundada
en1951
por,G.Tamagni-n¡,
ydirigida desde el 68
porA. Pettini,
que recogeexperiencias, investigaciones
y
documentación didáctico-pedagógica
ysocio-cultural centrados
enla
proble¬
mática de laescuela
yde
la educación
engeneral. Ha
recogido las experiencias
más interesantes de los enseñantes MCE y
ha mantenido
la
postura
político-peda¬
gógica del MCE sobre problemas de fondo de la escuela.
3.—"Materiali
MCE”
son cuadernos queconstituyen
untestimonio
de
la investiga¬
ción
cooperativa
que serealiza. Son
de
carácter monográfico. Todos los
grupos territorialesson invitados yestimulados
aproducir material de trabajo
para sudi¬
fusión. Al
