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P P IANO IANO PER PER L L ’ ’ I I NCLUSIONE NCLUSIONE 1° 1° CICLO CICLO
D.LGS 13 APRILE 2017 N. 66 ART. 8 ANNO SCOLASTICO REFERENTEDI ISTITUTO
2019/2010 MILONE ELENAROSARIA…
AALUNNILUNNI I ISTITUTOSTITUTO
Infanzia Primaria Secondaria TOTALE
TOTALEGRADOSCOLASTICO / 509 333 842
AALUNNILUNNICONCONDISABILITÀDISABILITÀ (L. 104/1992) (L. 104/1992)
Infanzia Primaria Secondaria TOTALE
Psicofisici 0 11 8 19
Vista 0 0 0 0
Udito 0 0 0 0
TOTALEGRADOSCOLASTICO 0 11 8 19
di cui art.3 c.3 0 8 2 10
Note: …
A
ALUNNILUNNICONCON DSA DSA (L. 170/2010)
Primaria Secondaria TOTALE
TOTALEGRADOSCOLASTICO 5 5 9
Note: …
AALUNNILUNNICONCONALTRIALTRI BES BES (D.M. 27/12/2012) ***(D.M. 27/12/2012) ***
Infanzia Primaria Secondaria TOTALE
Individuati con diagnosi/relazione 18 16 34
Individuati senza diagnosi/relazione 1
TOTALEGRADOSCOLASTICO 18 17 35
SEZIONE A
RILEVAZIONE ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI
Note: …
***
*** DDISTRIBUZIONEISTRIBUZIONE
Infanzia Primaria Secondaria totale con PDP
ALUNNICONCITTADINANZANONITALIANA 89 48 137 60
ALUNNIADOTTATI 0 2
ALUNNIINAFFIDO 1 affido
diurno 1 affido diurno
ALUNNIINISTRUZIONEDOMICILIARE ALTRO:
SCUOLAINOSPEDALE
Note: …
3
RISORSE PROFESSIONALI
RISORSE PROFESSIONALI TOTALE
Docenti per le attività di sostegno …
Tot 13 : n. 6 di ruolo; n. 5 a T.D.
con orario pieno; n1 potenziato sostegno; n. 2 a
T.D. con orario ridotto
… di cui specializzati 6
Docenti organico potenziato primaria 3
Docenti organico potenziato secondaria 1
Addetti all’assistenza/educatori Azienda ULSS 3
Facilitatori della Comunicazione
Personale ATA incaricati per l’assistenza Tutti i
collaboratori scolastici
Personale ATA coinvolto nella realizzazione del PEI
Tutti i collaboratori scolastici sono
coinvolti concretamente
nel raggiungimento
di alcuni obiettivi legati principalmente
all'autonomia personale e alla
sicurezza) Referenti/coordinatori per l’inclusione (Disabilità, DSA, altri BES) 2 Operatori Spazio-Ascolto
Altro (ad esempio: consulenti ed esperti esterni)
…
Rispetto alle risorse professionali di cui sopra, indicare i punti di forza, criticità rilevate e ipotesi di miglioramento:
Criticità: gli insegnanti di sostegno non specializzati avendo incarico annuale cambiano di anno in anno non garantendo la continuità. Le graduatorie d'Istituto hanno sempre portato a un turn over degli insegnanti di sostegno.
Punto di forza: Possibilità di utilizzare alcune ore del potenziamento per integrare pacchetto- ore di sostegno.
Proposta: …
SEZIONE B
RISORSE E PROGETTUALITÀ
GRUPPI DI LAVORO GRUPPI DI LAVORO
Gruppo di lavoro per l’inclusione (composizione):
Dirigente Scolastico, F.S. d’Istituto BES-DSA- Disabilità, F.S. alunni stranieri, Referenti d’Istituto per alunni DSA-BES e Disabilità, Docenti curricolari. Si avvale della collaborazione
dell’assistente sociale del comune del referente UlSS e del Rappresentante dei genitori.
FUNZIONE: Procede all’analisi della situazione iniziale e finale; - raccoglie i dati riguardanti gli alunni con BES; - supporta i colleghi sulle strategie/metodologie di gestione delle classi; - elabora le linee guida per il PAI; - fa proposte in merito alla formazione
Altri Gruppi di lavoro (denominazione, composizione, funzione):
GLHO per ciascun alunno con disabilità. Composizione: docenti della classe, specialisti Asl, genitori dell'alunno. Funzione: formulazione del Profilo Dinamico Funzionale e del Piano Educativo Individualizzato all'inizio dell'anno scolastico; verifica degli obiettivi al termine dell'anno scolastico; Commissione disabilità: Composizione: 1 funzione strumentale, 2 referenti scuola primaria, 2 referenti scuola secondaria. -Consigli di classe /Team/sezione:
individuano alunni in difficoltà/in situazione di disagio, predispongono il PDP e i percorsi individualizzati e personalizzati a favore degli alunni DSA e delle altre tipologie di BES;
favoriscono l’accoglienza, l’inserimento e l’integrazione degli alunni stranieri, valorizzando la lingua e la cultura del paese di origine e nel contempo definiscono i percorsi di
alfabetizzazione in relazione al livello di competenze linguistiche in entrata.…
RISORSE - MATERIALI RISORSE - MATERIALI Accessibilità:
I vari plessi necessitano di una riqualificazione degli ambienti. La Scuola Primaria “Galilei” è provvista di ascensore, gode di spazi per laboratori e attività e spazi esterni utilizzati anche per giardinaggio-orto; la Scuola Primaria “Borgato” sprovvista di ascensore, provvista di spazi adeguati per laboratori; spazi esterni utilizzati anche per uso dell' orto; Scuola secondaria
“Fanno” gode di spazi per laboratori e attività; Scuola Secondaria “Rigato” gode di spazi per laboratori e attività e spazi esterni utilizzati anche per giardinaggio-orto; Scuola Secondaria
“Fanno” gode di spazi per laboratori e attività e spazi esterni.
Livello di accoglienza\gradevolezza\fruibilità:
nel complesso buono… Spazi attrezzati:
aule con LIM, laboratori di informatica, biblioteca, palestre… Sussidi specifici (hardware, software, audiolibri, …):
LIM, PC, sussidi specifici e biblioteca con materiale per il sostegno… Altro:
…
COLLABORAZIONI COLLABORAZIONI
se con CTS (tipologia e progettualità):
…
se la scuola è in rete con CTI (tipologia e progettualità):
Frequenza/partecipazione corsi di formazione; eventuali richieste di consulenza. La scuola fa parte del CTI di Padova per richiesta di materiali; la nascita della scuola Polo formazione Ambito 23 è in formazione
se con Enti esterni [Azienda ULSS, Enti locali, Associazioni, …] (tipologia e progettualità):
ULSS : incontri GLHO e richiesta di collaborazione per i casi di difficoltà; assistente sociale dell'Ente locale: consulenza e monitoraggio sui casi segnalati;
Scuola Polo rete Formazione ambito 23: seminari/corsi di formazione sulle tematiche
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dell'inclusione, bullismo, cyberbullismo; didattica per competenze…
FORMAZIONE SPECIFICA SULL’INCLUSIONE
FORMAZIONE SPECIFICA SULL’INCLUSIONE DOCENTIDOCENTIPARTECIPANTIPARTECIPANTI
T TOTALEOTALE
Formazione svolta nell’ultimo triennio o in atto:
Corso di formazione per docenti referenti per i processi di inclusione I e II
annualità (USR Veneto-CTS Padova, a.s. 2015/2016 e 2016/2017) 2 Percorso Formativo “Il ruolo del referente BES-DSA: Indicazioni e riflessioni
promosso dall'AID A.S. 2017/2019 1
Corso Formativo “Leadership Educativa e gestione della classe” tenuto dalla
Dott.ssa Carla Mongentale. A.S. 2017/2018 Tutti gli
insegnanti Corso Formativo “Progettare, Comunicare e valutare per promuovere le
competenze degli allievi con riferimento alla certificazione C.M. 3/2015” tenuto dalla Dott.ssa Mariarenata Zanchin. A.S. 2017/2019
Tutti gli insegnanti
0 Formazione gruppo di lavoro per realizzazione protocollo di accoglienza
alunni stranieri presso Istituto capofila di Montegrotto anno scolastico 2017/2018
1 Formazione programmata:
Corso di formazione “Sordità, comunicazione e LIS”
Corso di formazione riservato a tutti i docenti “ Dislessia amica”
Percorsi di ricerca azione svolti nell’ultimo triennio o in atto o programmati:
Rispetto alle iniziative di formazione di cui sopra, indicare i punti di forza, le criticità rilevate, le ipotesi di miglioramento e i bisogni rilevati:
In linea generale riteniamo gli interventi di formazione ai quali abbiamo partecipato positivi.
Abbiamo constatato l’importanza di lavorare in rete con altri istituti così da condividere finalità e obiettivi comuni al fine di utilizzare strumenti e materiali uniformati.
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STRATEGIE INCLUSIVE NEL PTOF STRATEGIE INCLUSIVE NEL PTOF
Descrizione sintetica di quanto riportato nella sezione dedicata all’inclusione del PTOF:
Il nostro Istituto, al fine di affrontare e prevenire situazioni e fenomeni di disagio, è
chiamato a prendere in esame dal punto di vista qualitativo e quantitativo le problematiche emergenti nelle classi, sensibilizzando le famiglie, attivando procedure di consulenza e/o segnalazione e realizzando interventi mirati nelle classi.
Progetti per l’inclusione nel PTOF:
1. Progetto Benessere “So star bene quando …”
2. Cucina Multietnica 3. Teatro - Musica
4. Progetto di Mediazione e Facilitazione Linguistica
5. Costituzione del Team d’istituto per il contrasto per il bullismo e il cyberbullismo 6. Adesione progetti PON
7. Progetto Orto 8. Giocoleria
9. Ognuno insieme con cura (sviluppare sensibilità verso la diversità) 10. Avviamento alla pratica sportiva
11. Più sport a scuola
AMBIENTE DI APPRENDIMENTO AMBIENTE DI APPRENDIMENTO
Esistenza di modalità condivise di progettazione\valutazione:
La scuola adotta strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive:
- valutazione sistematica delle acquisizioni degli alunni (regolarmente annotata nel registro del docente);
- prove di verifica progettate in modo personalizzato e coerente con gli obiettivi individuati nel PEI e nel PDP…
Metodologie inclusive adottate (lavori di gruppo, cooperativo, peer education, peer tutoring, …):
Svolgimento di laboratori creativi a classi aperte e in gruppi cooperativi. Esperienze di
inclusione attraverso peer education. Utilizzo di metodi diversi per la valutazione dei progressi didattici ed educativi facendo uso di varie modalità di verifica (interrogazione individuale, test, tecniche di osservazione, ecc…) …
Documentazione e diffusione di buone pratiche inclusive:
La scuola:
- redige, in collaborazione con la famiglia e il personale specializzato, i documenti richiesti dalla normativa, opportunamente adattati in base alle esigenze e al percorso compiuto dalla scuola: PEI, PDP per DSA e PDP per allievi in situazione di svantaggio linguistico e/o
socioculturale, prove di verifica, verbali di tutti i gruppi di lavoro, relazioni intermedie e finali;
- documenta i percorsi didattici inclusivi compiuti in aula e in ambito laboratoriale;
- valuta e riprogetta in base agli esiti;
- -cura l'accoglienza dei docenti di sostegno e fornisce le comunicazioni/informazioni e i documenti inerenti il caso assegnato;
-promuove tutte le iniziative possibili atte a garantire il diritto allo studio e il benessere a scuola, nonché le concrete opportunità di crescita cognitiva e relazionale degli alunni;
AUTOVALUTAZIONE PER LA QUALITÀ DELL’INCLUSIONE AUTOVALUTAZIONE PER LA QUALITÀ DELL’INCLUSIONE Strumenti utilizzati (esempio: Index, Quadis, Questionario, …):
schede di rilevazione dei Bisogni Educativi Speciali predisposte dalla scuola Soggetti coinvolti:
insegnanti, alunni e genitori Tempi:
Inizio anno scolastico-monitoraggio intermedio- verifica fine anno scolastico..
Esiti:
Rilevazione dei risultati del percorso. Valenza positiva degli interventi messi in atto … Bisogni rilevati/Priorità:
…
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* Da compilare solo se gli OBIETTIVI e le AZIONI DI MIGLIORAMENTO sono presenti nel Piano Di Miglioramento
OBIETTIVO DI MIGLIORAMENTO PER IL PROSSIMO Anno Scolastico AZIONI
Formazione per i docenti non specializzati nel sostegno
Eventuali annotazioni: …
Elaborato dal GLI Gruppo di Lavoro per l’Inclusione degli alunni con disabilità in data 16/12/2019
Deliberato dal Collegio Docenti in data 16/12/2019
EVENTUALI ALLEGATI
SEZIONE C *
OBIETTIVI E AZIONI DI MIGLIORAMENTO
