Università degli Studi di Modena e Reggio Emilia D IPARTIMENTO DI STUDI LINGUISTICI E CULTURALI
Corso di Laurea Magistrale in
L ANGUAGES FOR COMMUNICATION IN INTERNATIONAL ENTERPRISES AND ORGANIZATIONS
STRATEGIE COMUNICATIVE NEI CORSI INSEGNATI IN INGLESE: DIVERSI CORPORA A
CONFRONTO
COMMUNICATIVE STRATEGIES IN ENGLISH- TAUGHT COURSES: A CORPUS-BASED ANALYSIS
Prova finale di:
Valentina Remolo Relatrice:
Prof.ssa Franca Poppi
Correlatrice:
Prof.ssa Giuliana Diani
Anno Accademico 2016/2017
Riassunto
L’EMI (English Medium Instruction) è l’argomento che ho deciso di affrontare in questa tesi di ricerca. Tale fenomeno caratterizza corsi universitari dove l’inglese viene usato come unica lingua veicolare d’insegnamento. Si tratta di un fenomeno che rientra nell’uso dell’ELF (English as a Lingua Franca) e che è ampiamente diffuso nei contesti accademici europei e da qualche decennio in netta ascesa anche in quello italiano. L’insegnamento in EMI, così come quello veicolato in qualsiasi altra lingua, deve ovviamente garantire agli studenti il più efficace apprendimento possibile. È qui che entrano in gioco delle strategie comunicative che gli insegnanti attivano durante le loro lezioni in EMI, strategie che sono state il vero e proprio oggetto della mia analisi.
Avendo frequentato un corso di laurea magistrale dove i corsi vengono veicolati in lingua inglese, ed essendo riuscita a raccogliere un corpus autentico di lezioni in EMI, ho potuto condurre un’attenta disamina delle strategie più importanti utilizzate dagli insegnanti. I corsi che ho incluso nel mio corpus sono stati tre, inerenti a tre materie diverse e insegnati da tre insegnanti diversi. La metodologia di base che ho adottato nel corso dell’analisi (Gotti, 2014) ha fatto sì che potessi concentrarmi su tre macro-categorie di strategie: explanatory, metadiscursive e cooperative strategies. Tale distinzione si è rivelata molto utile ai fini dell’analisi poiché sono stata in grado di categorizzare esattamente le strategie rintracciate nel corpus e di stimare quali tipologie erano state usate con maggior frequenza. All’analisi corpus-based ne è seguita un’altra, meno esaustiva della precedente ma di certo non meno importante. Ho infatti raccolto, grazie ad interviste semi-strutturate, i pareri personali degli insegnanti in merito alla loro recente esperienza di insegnamento in EMI. Il mio intento, infatti, era quello di verificare se alcuni dei risultati ottenuti dall’analisi corpus-based potessero essere validati direttamente dai loro pareri.
Mettendo a confronto i risultati ottenuti dall’analisi del corpus con quelli delle interviste ho potuto constatare come le strategie comunicative costituiscano non soltanto una risposta spontanea alla singola esigenza comunicativa avvertita dall’insegnante ma rappresentino piuttosto la macro-strategia che questi ultimi usano per insegnare efficacemente in EMI. L’insegnamento in EMI, per essere di successo, deve essere arricchito di strategie che, a seconda della situazione specifica, riescono a migliorare la chiarezza e l’intelligibilità delle spiegazioni (explanatory strategies), a creare le condizioni giuste affinché le spiegazioni
possano essere pienamente efficaci (metadiscursive strategies) e a favorire, stimolare ed incentivare la partecipazione e l’interesse degli studenti (cooperative strategies).
Abstract
EMI (English Medium Instruction) is the topic which I have focused on in this dissertation thesis. This phenomenon deals with the use of ELF (English as a Lingua Franca) as a common means to teach academic subjects in non-Anglophone countries. EMI is widely spread in the European higher education system, and it has been gaining momentum for a few decades within the Italian academia, too. English-taught courses, just like those which are taught in any other language, need to let students achieve their expected learning outcomes easily and successfully. In order for this aim to be achieved, EMI lecturers adopt a great variety of communicative and pragmatic strategies when teaching in EMI. These strategies have been the focus of my analysis.
As a student of a master’s degree programme where EMI is used, I was able to collect a corpus of authentic English-taught lessons in order to carry out a corpus-based analysis on them. The three courses included in the corpus dealt with three different subjects and were taught by three different lecturers. The methods I have used in the analysis have mainly replicated those used by Gotti (2014), who has carried out a similar analysis on EMI-taught courses by focusing on three macro-categories of communicative strategies, namely explanatory, metadiscursive and cooperative strategies. This methodology proved extremely important because I was able to categorize strategies easily and to assess the most general trends concerning their actual use. Apart from the corpus-based analysis, I have interviewed the lecturers in order to collect their opinions on their recent EMI teaching experience. These interviews were meant to check if some of the results yielded by my corpus-based analysis were confirmed by the lecturers’ opinions.
By comparing the results of the corpus-based analysis with those of the interviews I realized that communicative strategies are not just adopted by lecturers on a spur-of-the- moment basis, so when strictly necessary. On the contrary, they are part of the macro- strategic approach that lecturers follow in order to teach successfully in EMI. As a matter of fact, communicative strategies help lecturers improve the clarity and intelligibility of their explanations (explanatory strategies), but create also the most appropriate conditions that pave the way for explanations to be provided properly (metadiscursive strategies) as well as favour, stimulate and trigger students’ participation and interest during the lecture (cooperative strategies).
Zusammenfassung
Die vorliegende Arbeit beschäftigt sich mit dem Begriff EMI (English Medium Instruction).
Es handelt sich um ein Phänomen, das spezifische Studiengänge an den Universitäten betrifft, wo ELF (English as a Lingua Franca) als Unterrichts- und Kommunikationssprache benutzt wird. EMI ist in ganz Europa verbreitet und wird seit einigen Jahrzehnten auch in italienischen Universitäten benutzt. Der EMI Unterricht, wie die Unterrichte auf irgendwelcher Sprache, muss den bestmöglichsten Lernprozess für Studierende versichern.
Um dieses Ziel zu erreichen, benutzen die Professoren spezifische kommunikative Strategien, die den wahren Kern meiner Abschlussarbeit waren.
Indem ich ein EMI-gelehrtes Masterstudium besucht habe, hatte ich die Möglichkeit, ein echtes Korpus von EMI Unterrichte zu sammeln und eine detaillierte Analyse der von Professoren benutzten kommunikativen Strategien durchzuführen. In dieser Arbeit habe ich drei Kursen in Betrachtung genommen. Sie handelten von drei verschiedenen Fächern und wurden von drei verschiedenen Professoren gelehrt. Die Methodologie meiner Analyse (Gotti, 2014) erwies sich als sehr nützlich, weil ich drei makro-Kategorien von Strategien unterscheiden konnte: explanatory, metadiscursive und cooperative strategies. Diese Kategorisierung hat mich ermöglicht, die in meinem Korpus gefundenen Strategien einfach zu ordnen und ihre Häufigkeit zu bewerten. Neben der Analyse des Korpus habe ich auch eine andere, kürzere aber sehr wichtige, Analyse durchgeführt. Ich habe nämlich die Professoren über ihre EMI Erfahrung interviewt. Ich wollte nämlich versuchen, Ähnlichkeiten mit den Ergebnissen der Analyse des Korpus in ihren Antworten zu finden.
Indem ich die Ergebnisse der zwei Analysen konfrontiert habe, konnte ich feststellen, dass kommunikative Strategien nicht nur eine spontane Reaktion auf ein seltenes kommunikatives Bedürfnis sind. Im Gegensatz dazu stellen sie die makro-Strategie der EMI Unterricht dar. Ich konnte nämlich bemerken, dass EMI Professoren viele kommunikative Strategien benutzen, um erfolgreich zu lehren. Einige Strategien verfolgen den Zweck, die Erklärungen von spezifischen Wörtern und Ausdrücken zu erleichtern (explanatory strategies). Andere Strategien werden benutzt, um die optimalen Bedingungen für die Erklärungen zu schaffen (metadiscursive strategies), und um die Teilnahme und das Interesse der Studenten zu fördern (cooperative strategies).
