Istituto Comprensivo “E. Armaforte”
Altofonte
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Piano Annuale per l’Inclusione
- Anno scolastico 2019/2020-
Redatto dalle Funzioni Strumenti Area 3
Prof.ssa Patrizia D’Elia
Parte I – Analisi dei punti di forza e di criticità
1) Rilevazione dei BES presenti: n°
a) Disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3)
20
b) Disturbi evolutivi specifici
➢ DSA
15
➢ DES (ADHD, DOP…)
9
c) Svantaggio (indicare il disagio prevalente)
➢ Non italofoni
2
➢ Problematiche familiari
1
➢ Problematiche sanitarie
7
➢ Linguistico culturale
16
➢ Disagio comportamentale/relazionale
10
➢ Socio-economico
2
➢ Difficoltà attentive
15
➢ Lacune di base
21
Totali 118
% su popolazione scolastica 12%
N° PEI redatti dai GLHO
20
N° di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria
15
N° di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria
30
2) Risorse professionali specifiche
Prevalentemente utilizzatein… SI/ N0
Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di
piccolo gruppo SI
Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.)
SI
AEC (Assistenti educativi culturali) Attività di assistenza alla
persona SI
Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e di
piccolo gruppo SI
Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.)
SI
Funzioni strumentali / coordinamento Sì
Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) Sì
Psicopedagogisti e affini esterni/interni Sì
Docenti tutor/mentor
SìAltro:
NOAltro:
NO3) Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso…
Sì / NoCoordinatori di classe e simili
Partecipazione a GLI NO
Rapporti con famiglie SI
Tutoraggio alunni SI
Progetti didattico-educativi a
prevalente tematica inclusiva SI Altro:
Docenti con specifica formazione
Partecipazione a GLI SI
Rapporti con famiglie SI
Tutoraggio alunni SI
Progetti didattico-educativi a
prevalente tematica inclusiva SI Altro:
Altri docenti
Partecipazione a GLI NO
Rapporti con famiglie SI
Tutoraggio alunni SI
Progetti didattico-educativi a
prevalente tematica inclusiva SI Altro:
4) Coinvolgimento personale ATA
Assistenza alunni disabili SI
Progetti di inclusione / laboratori integrati Sì
Altro:
5) Coinvolgimento famiglie
Informazione /formazione su genitorialità e
psicopedagogia dell’età evolutiva SI Coinvolgimento in progetti di inclusione SI Coinvolgimento in attività di promozione
della comunità educante Sì
Altro:
6) Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI
Accordi di programma / protocolli di intesa
formalizzati sulla disabilità SI
Accordi di programma / protocolli di intesa
formalizzati su disagio e simili SI
Procedure condivise di intervento sulla
disabilità SI
Procedure condivise di intervento su
disagio e simili SI
Progetti territoriali integrati SI
Progetti integrati a livello di singola scuola SI
Rapporti con CTS / CTI SI
Altro:
7) Rapporti con privato sociale e volontariato
Progetti territoriali integrati SI
Progetti integrati a livello di singola scuola SI
Progetti a livello di reti di scuole Sì
8) Formazione docenti
Strategie e metodologie educativo-
didattiche / gestione della classe SI Didattica speciale e progetti educativo-
didattici a prevalente tematica inclusiva SI Didattica interculturale / italiano L2 Sì Psicologia e psicopatologia dell’età
evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.) SI Progetti di formazione su specifiche
disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali…)
SI
Altro:
Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: 0 1 2 3 4
Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento
inclusivo X
Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e
aggiornamento degli insegnanti X
Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; X
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della
scuola X
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della
scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti; X
Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative;
X
Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di
percorsi formativi inclusivi; X
Valorizzazione delle risorse esistenti X
Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la
realizzazione dei progetti di inclusione X
Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento nella scuola secondaria di secondo grado
X
Altro:
Altro:
* = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo
Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici
Parte II – Obiettivi di incremento dell’inclusività proposti per il prossimo anno
Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.)
Funzioni strumentali: raccolta e documentazione degli interventi attuati nelle singole classi;supporto ai colleghi per informazioni circa normative specifiche, materiali didattici specifici e informazioni per redigere PDP; supporto alle famiglie e collegamento con Enti esterni (ASP e Comune)
Coordinatori: il docente coordinatore cura la stesura del PDP in collaborazione con il C.d.C. e il coordinamento con la famiglia.
Referente GLIS: Raccoglie e consegna alla Segreteria i PEI (o le certificazioni che arrivano in corso d’anno) degli alunni disabili, si raccorda con le famiglie e con le ASP.Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti
Corsi di aggiornamento relativi alle tematiche specifiche riguardanti i BES, i DSA, l’ Autismo e il disagio.
Confronto di esperienze tra i vari C.d.C.;Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive;
Utilizzare nella didattica mediatori didattici quali immagini, disegni, riepiloghi a voce…;
Utilizzare schemi e mappe concettuali;
Insegnare l’uso di dispositivi extratestuali per lo studio (titoli, paragrafi, immagini…);
Dividere gli obiettivi di un compito in “sotto obiettivi”;
Offrire anticipatamente schemi grafici relativi all’argomento di studio, per orientare l’alunno nella discriminazione delle informazioni essenziali;
Privilegiare la didattica laboratoriale;
Sollecitare nell’alunno l’autocontrollo e l’autovalutazione dei propri processi di apprendimento;
Incentivare la didattica del piccolo gruppo e il tutoraggio tra pari;
Promuovere l’apprendimento collaborativo.Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola
Presenza degli insegnanti di sostegno nelle varie riunioni per dipartimenti disciplinariOrganizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti
Osservatorio per la Dispersione Scolastica
Assistenti sociali
Rapporti con gli uffici di competenza del comune di Altofonte
Rapporti con l’ASPRuolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative
La famiglia viene coinvolta attivamente nella stesura di percorsi individualizzati riguardanti i propri figli.Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi;
Testi scolastici in comodato d’uso per alunni che presentano difficoltà socio-economiche;
Durante l’emergenza covid-19 supporto informatico, computer, tablet, modem e sim in comodato d’uso per alunni che presentano difficoltà socio-ecomomiche.Tutte le attività e i progetti presenti nel POF hanno favorito a vari livelli l’inclusione di tutti gli alunni;
PROGETTO ACCOGLIENZA
PROGETTO CARNEVALE
PROGETTO NATALE SCUOLA DELL’INFANZIA
TUTTO è RITMO …LE API
AMBIENTIAMOCI CON IL PICCOLO PRINCIPE
IL DIALETTO SICILIANO A SCUOLA SCUOLA PRIMARIA
LA COCCINELLA MARY E LA VALIGIA VIAGGIATRICE
ELMER, L’ELEFANTINO VARIOPINTO
GIUSEPPE E LO SPUTAFUOCO
LABORATORI CREATIVI-ESPERENZIALI
CLIL INGLESE/FRANCESE “FESTA IN TAVOLA”
“NOI IL CIBO E LO SVILUPPO SOSTENIBILE”
PROGETTO LEGALITA “IL GATTO DEL PRETE POVERO: DON PINO PUGLISI”
LIFE IN HARMONY WITH NATURE FOR UNDERSTAND LIFE BETTER” CLIL INGLESE/SCIENZE
PROGETTO LETTURA “GIRO DEL MONDO IN TANTE STORIE”
PROGETTO SICILIA MIA SCUOLA SECONDARIA- Corso di potenziamento musicale - Corsa Campestre
- Progetto di educazione alimentare
- Giornata nazionale ABIO (28 settembre 2019) - Partecipazione all’iniziativa “#ioleggoperché”
- Progetto Solidarietà “Con questo panettone mi cambi la vita”
- Corsi di potenziamento di latino e greco
- Etwinning ‘‘Fostering critical thinking through storytelling”
- Progetto lettura “PLAUTO raccontato ai ragazzi”
Legalità:
- elezione rappresentanti alunni - visione del film “Figli del destino”
- incontro con il Comando dei Carabinieri di Altofonte e Monreale sul tema “Aspetti giuridici e sociali del fenomeno del bullismo e del cyber bullismo”
- visione della diretta tv della testimonianza di Sami Modiano
- Realizzazione dell’Incontro informativo-educativo sul riciclo della carta
PON 2014-2020 FONDI STRUTTURATI EUROPERI
MAMMA MUSICA (Scuola dell’infanzia)
PITTURAMENTE (Scuola dell’infanzia)
GIOCHI DI IERI…GIOCHI DI OGGI (Scuola dell’infanzia)
MANINE E PIEDINI
CITIZENS OF EUROPE
L’ORA D’ITALIANO (Scuola secondaria di I grado)
PITAGORA (Scuola Secondaria di I grado)
ORIZZONTI LINGUISTICI
LET’S IMPROVE ENGLISH
FLY HIGH NOWADAYS WITH ENGLISH
MATE8 INCONTRA CODY E ROBY (Scuola Primaria)
MATE9 INCONTRA CODY E ROBY (Scuola Primaria)
PREVENZIONE DEGLI EFFETTI NEGATIVI DELLA SEDENTARIETA’ E RECUPERO DELLE ABILITA’ MOTORIE – MODULO A (Scuola Secondaria di I grado)
PREVENZIONE DEGLI EFFETTI NEGATIVI DELLA SEDENTARIETA’ E RECUPERO DELLE ABILITA’ MOTORIE – MODULO B (Scuola Secondaria di I grado)
ALTOFONTE TRA CIBO E TERRITORIO
ALLA RICERCA DEI MONUMENTI PERDUTI (Scuola Primaria-Classi 1° e 2°)
A PASSEGGIO PER IL PARCO (Scuola Primaria-Classi a tempo pieno)
ALLA RICERCA DEI MONUMENTI PERDUTI (Scuola Primaria- Classi 3° e 4°)
A PASSEGGIO PER IL PARCO (Scuola Secondaria di I grado -Classi 1° e 2°)
A PASSEGGIO PER IL PARCO (Scuola Secondaria di I grado -Classi 3°)
LES DROITS DES ENFANTS EN EUROPE
RIGHTS IN EUROPE (Scuola Secondaria di I grado)Valorizzazione delle risorse esistenti
Docenti dell’istituto
Docenti specializzati
Materiale didattico presente nella scuola
Operatori specializzati
Assistenti educativi culturali del comuneAcquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione
Per la realizzazione di progetti di inclusione l’istituto sente la necessità di essere supportato da esperti del settore, operatori psicopedagogici, esperti DSA…Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento nella secondaria di secondo grado.
