ISTITUTO STATALE D’ISTRUZIONE “PRIMO LEVI” DI IMPRUNETA comprensivo di scuola dell’infanzia, primaria e
secondaria di I grado ad indirizzo musicale Via I Maggio, 47 - 50023 Impruneta(FI) Tel. 0552020500
Codice meccanografico: FIIC824009 Codice Fiscale 94080590485 e-mail:fiic824009@istruzione.it PEC: fiic824009@pec.istruzione.it
Sito internet: http://www.icprimolevi.edu.it/
Circolare n. 100
A tutti i docenti e p.c. alla DSGA - SEDE Oggetto: convocazione dei dipartimenti verticali e riunione per discipline Scuola Secondaria.
Sono convocati, in modalità telematica ai rispettivi link condivisi su Calendar, i Dipartimenti verticali suddivisi per ordine di scuola per il giorno 24 febbraio 2021 dalle ore 16:45 alle ore 18:45, secondo le modalità e l’o.d.g. che seguono:
Scuola dell’Infanzia:
• verifica delle attività relative alla Competenza “Comunicare”;
• verifica delle attività per l’Educazione Civica;
Scuola Primaria: a Dipartimenti Umanistico e Scientifico separati
• 16.45 -17.45: verifica generale degli obiettivi d’apprendimento individuati per la scheda di valutazione;
• 17.45 -18.45: per classi parallele, selezione degli obiettivi di apprendimento significativi per il secondo quadrimestre e confronto sulla valutazione formativa periodica tenendo presente i criteri e i livelli della nuova normativa.
Il webinair organizzato dal MIUR, che è previsto in contemporanea, sulla nuova valutazione della primaria sarà fruito in un secondo momento acquisendone la registrazione.
Scuola Secondaria:
• in plenaria:
o proposte sulla modalità di svolgimento dell’esame di stato delle classi terze;
o suddivisione dell’insegnamento dell’Educazione Civica tra le discipline;
• a Dipartimenti Umanistico e Scientifico separati ovvero per discipline:
o revisione dei curricoli disciplinari e relativa valutazione;
o verifica delle attività per l’Educazione Civica e della Competenza “Comunicare”.
Le riunioni dei Dipartimenti per discipline della Scuola Secondaria avranno luogo, prima del Collegio dei docenti, il giorno mercoledì 3 marzo dalle ore 14,45 alle ore 16,45, col seguente odg:
• prosecuzione della revisione dei curricoli disciplinari e relativa valutazione
• verifica delle attività e dei progetti in corso
Il Dipartimento per l’indirizzo musicale svolgerà i lavori di cui sopra in autonomia, comunque entro il 3 marzo.
ISTITUTO STATALE D’ISTRUZIONE “PRIMO LEVI” DI IMPRUNETA comprensivo di scuola dell’infanzia, primaria e
secondaria di I grado ad indirizzo musicale Via I Maggio, 47 - 50023 Impruneta(FI) Tel. 0552020500
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Allegati:
1. collezione degli obiettivi di apprendimento per la scuola Primaria;
2. nota MIUR per i webinair sulla nuova valutazione della scuola Primaria;
3. riflessioni del dirigente sulla nuova valutazione della scuola Primaria.
Impruneta, 19 febbraio 2021
Il dirigente
Gian Lucio Esposito
Firma autografa sostituita a mezzo stampa ai sensi dell'art. 3 D.Lgs. n. 39/1993
Dai voti al giudizio descrittivo nella scuola primaria
I.C. Primo Levi Impruneta
Valutazione periodica e
Valutazione finale
degli apprendimenti delle alunne e degli alunni.
Che cos’è la valutazione?
La valutazione è finalizzata all’apprendimento.
«La valutazione degli apprendimenti delle alunne e degli alunni della scuola primaria, concorre, insieme alla valutazione dell’intero processo formativo, alla maturazione progressiva dei traguardi di competenza definiti dalle Indicazioni Nazionali
ed è coerente con gli obiettivi di apprendimento declinati nel Curricolo d’Istituto.»
(Art. 2, Ordinanza n. 172 del 4 dicembre 2020)
• Il Curricolo d’Istituto deve puntare agli Obiettivi delle Indicazioni nazionali?
• SI: può esserci un vero curricolo di Istituto? È possibile continuare ad autovalutarci attraverso le prove Invalsi? Gli obiettivi di apprendimento devono essere discussi e decisi a livello nazionale?
• NO, o almeno solo in considerazione dei traguardi a fine ordine di scuola: cosa succede alla valutazione degli
apprendimenti su scala nazionale? Come si possono costruire le prove Invalsi su scala nazionale?
La valutazione:
• precede, accompagna e segue i percorsi curricolari e i processi d’apprendimento;
implica una valutazione assolutamente individuale
• ha una funzione formativa; sicuramente ma sempre in funzione delle capacità individuali
• documenta lo sviluppo dell'identità personale; se tale è l’identità allora personale deve essere la valutazione, la scelta degli obiettivi e le competenze da (poter)
raggiungere
• promuove l’autovalutazione. Anche quest’aspetto innovativo non può essere
considerato uguale per tutti
Che cosa cambia?
• A partire dal I quadrimestre dell’anno scolastico 2020/2021 i voti NON compaiono più nel documento di valutazione.
• Nel nuovo Documento di Valutazione (contenuto nel registro elettronico), oltre
alle discipline, compaiono gli obiettivi di apprendimento e i livelli di acquisizione
degli stessi .
Che cosa si valuta?
I docenti valutano, per ciascun alunno, il livello di acquisizione dei singoli obiettivi di apprendimento.
Bene, giusto ma nella personalizzazione e l’individualizzazione dell’insegnamento (in auge dalla riforma Moratti in poi – si ricordi il PECUP, tuttora in vigore ma mai agito) hanno ancora senso degli ODA uguali per tutti?
Non si vanno a mortificare i bambini con delle intelligenze diverse che possono raggiungere gli obiettivi prima o dopo gli altri?
È possibile, e anzi pedagogicamente auspicabile (e auspicato), superare il concetto
di valutazione meritocratica?
Che cosa sono gli obiettivi d’apprendimento?
«Gli obiettivi d’apprendimento individuano campi dal sapere (conoscenze e abilità) ritenuti indispensabili al fine di raggiungere i traguardi per lo sviluppo delle competenze.» (Indicazioni Nazionali 2012).
Ma perché bisogna tenere fede a dei traguardi uguali per tutti se la valutazione mi indirizza a valutare ciascuno attraverso obiettivi individuali e più coerenti alle singole personalità?
«Essi descrivono manifestazioni dell’apprendimento in modo sufficientemente specifico ed esplicito da poter essere osservati.»
(Linee Guida Valutazione Scuola Primaria, Ordinanza n. 172 del 04/12/2020)Su questa affermazione si deve essere forzatamente d’accordo: non cozza con
nessuna interpretazione né delle Indicazioni Nazionali e né del nuovo sistema
valutativo.
Gli obiettivi d’apprendimento
• Gli obiettivi d’apprendimento sono descritti nelle Indicazioni Nazionali (C. M. 31 del 18 Aprile 2013).
• Nel Curricolo d’Istituto gli obiettivi sono ulteriormente articolati. All’interno dello stesso, i Dipartimenti hanno individuato gli obiettivi di apprendimento più significativi per ciascuna disciplina e per anno
scolastico.
• Perché per ciascun anno scolastico? Non sono possibili obiettivi pluriennali? Più significativi per chi? Esiste un obiettivo significativo per lo stile di apprendimento di ciascuno?
• In sede di valutazione, i docenti individuano, per ogni disciplina, gli obiettivi di apprendimento più significativi.
• Il dibattito, se ce ne fosse bisogno (opportunità, snellezza, superamento di
concetti vetusti) è enorme.
Quali sono i livelli?
I livelli di acquisizione dei singoli obiettivi di apprendimento sono:
• Avanzato
• Intermedio
• Base
• In via di prima acquisizione
Qui c’è uno snodo strategico e pieno di incertezze! Cos’è
avanzato, intermedio… base ad es. per tutti sullo stesso ODA?
E la personalizzazione?
Avanzato
• L’alunno porta a termine i
compiti in situazione note e non note, mobilitando una varietà di risorse sia fornite dal docente sia reperite altrove, in modo
autonomo e con continuità.
Intermedio
• L’alunno porta a termine compiti in situazione note in modo
autonomo e continuo; risolve compiti in situazione non note utilizzando le risorse fornite dal docente o reperite altrove,
anche se in modo discontinuo e
non del tutto autonomo.
Base
• L’alunno porta a termine i
compiti solo in situazione note e utilizzando le risorse fornite dal docente, sia in modo autonomo ma discontinuo, sia in modo non autonomo, ma con continuità.
In fase di prima acquisizione
• L’alunno porta a termine compiti solo in situazione note e
unicamente con il supporto del docente e di risorse fornite
appositamente.
• Fin qui tutto bene. Ma attenzione dopo!
Quali sono le dimensioni che definiscono i livelli di
apprendimento?
Le dimensioni che definiscono i livelli di apprendimento sono quattro:
• Autonomia
• Tipologia della situazione (nota o non nota)
• Risorse utilizzate
• Continuità
Autonomia
• Autonomia dell’alunno nel mostrare l’acquisizione dell’apprendimento descritto in uno specifico obiettivo.
Tipologia della situazione (nota o non nota)
• La tipologia della situazione (nota o
non nota) entro la quale l’alunno
mostra di aver raggiunto
l’obiettivo. Una situazione
(attività/compito) nota potrebbe
essere quella già presentata dal
docente. Al contrario, una
situazione non nota si presenta
all’allievo come introdotta per la
prima volta in quella forma e senza
specifiche indicazioni.
Risorse
• L’alunno usa risorse
appositamente predisposte dal docente per accompagnare il processo di apprendimento, o in alternativa, ricorre a risorse reperite spontaneamente.
Continuità
• Continuità nell’acquisizione dell’apprendimento.
Non vi è continuità quando l’apprendimento si manifesta sporadicamente o mai.
• Come si coniugano correttamente le intersezioni che vengono fuori
tra livelli e dimensioni. È possibile stabilire quali dimensioni sono più
afferenti e miglioranti di questo o quello ODA?
In Sintesi
Dimensioni:
Cosa valutano gli insegnanti per definire il livello? Cosa osservano? Attraverso quali attività?
Livelli di apprendimento:
non misurano la «bravura» ma il grado di avanzamento in relazione al singolo obbiettivo da raggiungere
In fase di prima acquisizione
Base Avanzato
Intermedio
A u t o n o m i a
Il bambino svolge i compiti e le attività da solo? Ha bisogno di aiuto? Quanto? In quali attività?
C o n t i n u i t à
Il bambino è discontinuo nell’apprendimento? Le acquisizioni sono sempre in crescita? Mostra difficoltà nell’accumulare e sedimentare i saperi?
R i s o r s e
Il bambino risolve problemi usando una molteplicità di saperi? Riesce ad applicare ciò che ha imparato in diverse attività?
T i p o l o g i a d e l l a s i t u a z i o n e
Il bambino è a suo agio in situazioni mai conosciute? Riesce meglio se ha già sperimentato una stessa attività?
Lo schemino è bellissimo! Ma permetterà di avere una valutazione uguale per tutti anche tenendo
fermi obiettivi uguali per tutti? Vedremo in seguito.
Ricapitolando con un esempio, i livelli di apprendimento potrebbero essere così definiti:
AUTONOMIA CONTINUITA’ SITUAZIONE NOTE E NON NOTE
RISORSE
AVANZATO Si Si entrambe Sia risorse proprie che
fornite dal docente
INTERMEDIO Non sempre Non sempre entrambe Sia risorse proprie che
fornite dal docente
BASE In autonomia ma con
discontinuità
Con continuità ma senza autonomia
SOLO situazioni note SOLO risorse fornite dal docente
IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE
no Continuità garantita
dal docente
SOLO situazioni note SOLO risorse proposte dal docente
Si certo. Ma è l’incrocio corretto?! E può esserlo per tutti? Anche se gli obiettivi sono uguali per
tutti? È corretto avere obiettivi uguali per
bambini differenti?
Quali discipline?
La descrizione dei livelli di apprendimento è riferita alle seguenti discipline:
• Italiano
• Inglese
• Geografia
• Attività motoria
• Educazione civica
• Arte e immagine
• Matematica
• Scienze
• Storia
• Tecnologia
• Musica
NON è presente la descrizione dei livelli e pertanto si continuano a seguire le modalità e i criteri in uso nell’Istituto per la valutazione di:
• Religione Cattolica
• Alternativa
• Comportamento
• Giudizio globale
Cos’è l’educazione civica?
L’educazione civica è una disciplina trasversale che comprende tre nuclei tematici: Costituzione, Sviluppo Sostenibile e Cittadinanza digitale.
(Introduzione dell’insegnamento scolastico dell’Educazione Civica: Legge n. 92 del 20/08/2019)
Qual è la valutazione delle alunne e degli alunni con disturbi specifici di
apprendimento ?
• La valutazione delle alunne e degli alunni con disturbi specifici di apprendimento tiene conto del PDP (piano didattico personalizzato) redatto dai docenti di classe.
• Altro nodo cruciale: abbiamo acquisito il dato che i bambini sono diversi tra loro (e meno male!) ed alcuni devono avere obiettivi necessariamente diversi, tarati diversamente. E l’inclusione ci insegna che è il mondo circostante a dover cambiare e non le capacità dei singoli a doversi adeguare. Ne discende che gli ODA sono necessariamente individuali:
• per la valorizzazione delle individualità;
• per le diverse capacità;
• per la diversa maturazione delle competenze e delle diverse competenze;
E allora? Tutti devono avere ODA diversi!
Qual è la valutazione delle alunne e degli alunni
diversamente abili?
• La valutazione delle alunne e degli alunni con disabilità certificata è espressa con giudizi descrittivi coerenti con gli obiettivi di apprendimento indicati nel PEI
(Piano Educativo Individualizzato).
• Valga lo stesso discorso di prima e di più! E il concetto
inclusivo ci dice, ci insegna che tutti hanno diverse abilità ed
ora, il nuovo sistema valutativo dà la possibilità di sancirlo
per tutti gli alunni.
Ministero dell’Istruzione
Dipartimento per il sistema educativo di istruzione e di formazione
Direzione generale per il personale scolastico - Ufficio
VIFormazione del personale scolastico, formazione dei dirigenti scolastici e
accreditamento enti
___________________________________________________________________________________________________
Viale Trastevere 76/A – 00153 ROMA – Codice Ipa: m_pi
PEC: dgpersonalescuola@postacert.istruzione.it PEO: formazione.scuola@istruzione.it TEL: 0658492247 - Sito web: http://www.miur.gov.it/web/guest/DGPER
Ai Dirigenti Scolastici e Ai Coordinatori Didattici delle Istituzioni del Sistema Nazionale di Istruzione
Ai Direttori Generali degli Uffici Scolastici Regionali
Ai dirigenti titolari degli Uffici scolastici Regionali per l’Umbria, la Basilicata e il Molise
e, p.c., Al Capo Dipartimento del sistema di istruzione e formazione Al Direttore generale per il personale scolastico Al Sovrintendente Scolastico per la Scuola in lingua italiana di Bolzano
All’Intendente Scolastico per la Scuola in lingua tedesca di Bolzano All’Intendente Scolastico per la Scuola delle località ladine di Bolzano Al Dirigente del Dipartimento Istruzione e cultura per la Provincia di Trento Al Sovrintendente Scolastico per la Regione Valle D’Aosta
Oggetto: Misure di Accompagnamento Nazionali Valutazione Scuola Primaria - Formazione Docenti
Come è noto, l’Ordinanza Ministeriale n. 172 del 4 dicembre 2020 prevede che da quest’anno scolastico la valutazione periodica e finale degli apprendimenti delle alunne e degli alunni delle classi
m_pi.AOODGPER.REGISTRO UFFICIALE.U.0006200.17-02-2021
m_pi.AOODRER.REGISTRO UFFICIALE.I.0003053.17-02-2021
Ministero dell’Istruzione
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Direzione generale per il personale scolastico - Ufficio
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della scuola primaria sia espressa attraverso un giudizio descrittivo riportato nel Documento di valutazione e riferito a differenti livelli di apprendimento.
Il Ministero dell’Istruzione, nell’ambito delle misure di accompagnamento previste dall’art. 6 dell’O.M. 172 promuove, a partire dall’anno scolastico 2020/2021 e per un biennio, azioni di formazione finalizzate a indirizzare, sostenere e valorizzare la cultura della valutazione e degli strumenti valutativi nella scuola primaria.
Con la presente, in collaborazione con il Gruppo di lavoro istituito con decreto del Ministro dell’istruzione 4 agosto 2020, n. 597, si rende noto che sono stati calendarizzati tre webinar nazionali, rivolti ai docenti.
Al fine di garantire la partecipazione dei docenti si riportano le date, i titoli e i link dei webinar che saranno comunque anche registrati e resi disponibili successivamente nella sezione del sito web del miur: La valutazione nella scuola primaria (istruzione.it).
WEBINAR PER DOCENTI:
1. WEBINAR
"La valutazione descrittiva e i processi di inclusione" - 24 febbraio - ore 17.00 -19.00 Relatori: Milena Piscozzo, Sonia Sorgato, Lucio Cottini
Link per accedere al webinar: https://aka.ms/ValutazioneDescrittiva 2. WEBINAR
"La valutazione in itinere. Prove e strumenti di valutazione" - 9 marzo - ore 17.00 – 19.00 Relatori: Gabriella Agrusti, Elisabetta Nigris, Roberto Ricci
Link per accedere al webinar:https://aka.ms/ValutazioneInItinere
Ministero dell’Istruzione
Dipartimento per il sistema educativo di istruzione e di formazione
Direzione generale per il personale scolastico - Ufficio
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3”. WEBINAR
"Le parole per dirlo: comunicare a bambini e genitori il nuovo modello di valutazione" - 23 marzo - ore 17.00 - 19.00
Relatori: Elisabetta Nigris, Laura Parigi, Ketty Savioli
Link per accedere al webinar: https://aka.ms/LeParolePerDirlo
Questi momenti di formazione permetteranno di orientare e accompagnare le Istituzioni Scolastiche nel processo di transizione alle nuove modalità di espressione del giudizio descrittivo degli apprendimenti nella valutazione periodica e finale.
Il Dirigente Davide D’Amico
Firmato digitalmente da D'AMICO DAVIDE
C=ITO=MINISTERO ISTRUZIONE UNIVERSITA' E RICERCA
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OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO - ITALIANO CLASSE 1^
Ascolto e parlato
1. Ascoltare e comprendere semplici messaggi.
2. Interagire negli scambi comunicativi.
Lettura
1. Leggere, comprendere parole e/o semplici frasi.
Scrittura
1. Scrivere parole e/o brevi frasi rispettando le principali regole ortografiche.
2. Scrivere sotto dettatura.
Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo
1. Ampliare il patrimonio lessicale e usare in modo appropriato le parole apprese.
Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua 1. Conoscere e utilizzare le principali regole ortografiche.
CLASSE 2^
Ascolto e parlato
1. Ascoltare e comprendere messaggi di vario tipo.
2. Interagire negli scambi comunicativi.
Lettura
1. Padroneggiare la lettura strumentale.
2. Comprendere semplici e diverse tipologie di testo.
Scrittura
1. Produrre frasi e/o semplici testi di vario tipo rispettando le principali regole ortografiche.
2. Scrivere sotto dettatura.
Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo
1. Ampliare il patrimonio lessicale e usare in modo appropriato le parole apprese.
2. Comprendere il significato di parole non note basandosi sia sul contesto sia sulla conoscenza intuitiva.
Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua 1. Riconoscere le principali strutture grammaticali.
2. Riconoscere gli elementi essenziali di una frase.
CLASSE 3^
Ascolto e parlato
1. Ascoltare e comprendere messaggi di vario tipo.
2. Interagire negli scambi comunicativi.
Lettura
1. Padroneggiare la lettura strumentale, curandone l’espressività.
2. Comprendere diverse tipologie di testo.
Scrittura
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1. Produrre brevi testi di vario tipo rispettando le principali regole ortografiche e i segni di punteggiatura.
2. Scrivere sotto dettatura.
Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo
1. Ampliare il patrimonio lessicale e usare in modo appropriato le parole apprese.
2. Comprendere il significato di parole non note basandosi sia sul contesto, sia sulla conoscenza intuitiva.
Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua 1. Riconoscere le principali strutture grammaticali.
2. Riconoscere gli elementi essenziali di una frase.
CLASSE 4^
Ascolto e parlato
1. Ascoltare e comprendere messaggi di vario tipo.
2. Partecipare a scambi comunicativi e riferire un’esperienza, un’attività o un argomento di studio.
Lettura
1. Leggere in modo scorrevole ed espressivo testi noti e non.
2. Leggere e comprendere diversi tipi di testo rielaborandone le informazioni principali.
Scrittura
1. Scrivere in modo chiaro e logico testi di vario tipo ampliando il patrimonio lessicale.
2. Produrre rielaborazioni, manipolazioni e sintesi.
Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo
1. Ampliare il patrimonio lessicale comprendendo anche i termini specifici legati alle discipline.
2. Utilizzare il dizionario come strumento di consultazione.
Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua 1. Riconoscere le principali strutture grammaticali.
2. Utilizzare e denominare le principali strutture sintattiche.
CLASSE 5^
Ascolto e parlato
1. Ascoltare e comprendere messaggi di vario tipo.
2. Partecipare a scambi comunicativi cogliendo le posizioni espresse dai compagni ed esprimendo la propria opinione in modo chiaro.
3. Organizzare un semplice discorso orale su un tema affrontato in classe o un’esposizione su un argomento di studio.
Lettura
1. Leggere in modo scorrevole ed espressivo testi noti e non.
2. Leggere e comprendere diversi tipi di testo rielaborandone le informazioni principali.
Scrittura
1. Scrivere in modo chiaro e logico testi di vario tipo ampliando il patrimonio lessicale.
2. Produrre rielaborazioni, manipolazioni e sintesi.
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3. Sperimentare, anche con l’utilizzo del computer, diverse forme di scrittura adattando il lessico, la struttura e le soluzioni grafiche alla forma testuale scelta.
Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo
1. Arricchire il patrimonio lessicale comprendendo il significato figurato delle parole e i termini specifici legati alle discipline.
2. Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo.
Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua
1. Riconoscere le principali parti del discorso e le strutture grammaticali.
2. Riconoscere e denominare le principali strutture sintattiche.
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OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO - INGLESE CLASSE 1^- 2^
Ascolto
1. Comprendere parole e semplici frasi.
Parlato
1. Produrre parole e semplici frasi.
CLASSE 3^
Ascolto
1. Comprendere parole e semplici frasi.
Parlato
1. Produrre parole e semplici frasi.
Lettura
1. Leggere e comprendere parole, frasi e brevi testi.
CLASSE 4^- 5^
Ascolto
1. Comprendere parole, espressioni, istruzioni, brevi testi e frasi di uso quotidiano.
Parlato
1. Scambiare semplici informazioni relative a contesti specifici.
Lettura
1. Leggere e comprendere parole, frasi e brevi testi.
Scrittura
1. Scrivere parole, messaggi e frasi rispettando le principali strutture grammaticali e linguistiche.
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OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO - STORIA CLASSE 1^
Organizzazione delle informazioni
1. Rappresentare graficamente e saper raccontare i fatti vissuti.
2. Comprendere e acquisire i concetti di successione cronologica.
Produzione scritta e orale
1. Rappresentare graficamente e verbalmente le attività, i fatti vissuti e narrati.
CLASSE 2^
Uso delle fonti
1. Individuare le tracce e imparare a usarle come fonti per produrre conoscenze sul proprio passato.
Organizzazione delle informazioni
1. Rappresentare graficamente e verbalmente i fatti vissuti, narrati e i concetti appresi.
2. Riconoscere relazioni di successione e di contemporaneità.
3. Comprendere la funzione e l’uso degli strumenti convenzionali per la misurazione e la rappresentazione del tempo.
Produzione scritta e orale
1. Rappresentare conoscenze e concetti appresi attraverso disegni e racconto orale.
CLASSE 3^
Uso delle fonti
1. Individuare le tracce e usarle come fonti per produrre conoscenze sul proprio passato.
2. Ricavare da fonti di tipo diverso informazioni e conoscenze su aspetti del passato.
Organizzazione delle informazioni
1. Riconoscere relazioni di successione e di contemporaneità, durate, periodi, in esperienze vissute o narrate.
2. Comprendere la funzione e l’uso degli strumenti convenzionali per la misurazione e la rappresentazione del tempo.
Strumenti concettuali
1. Organizzare le conoscenze in semplici schemi temporali.
Produzione scritta e orale
1. Riferire in modo semplice e coerente le conoscenze acquisite utilizzando schemi temporali e quadri di sintesi.
CLASSE 4^
Uso delle fonti
1. Usare fonti di diverso tipo per produrre conoscenze su temi definiti.
Organizzazione delle informazioni
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1. Leggere e produrre informazioni da una carta storico-geografica, da grafici, tabelle e reperti iconografici per rappresentare le conoscenze.
Produzione scritta e orale
1. Esporre con coerenza conoscenze e concetti appresi, usando il linguaggio specifico della disciplina.
CLASSE 5^
Uso delle fonti
1. Usare fonti di diverso tipo per produrre conoscenze su temi definiti.
Organizzazione delle informazioni
1. Leggere e produrre informazioni da una carta storico-geografica, da grafici, tabelle e reperti iconografici per rappresentare le conoscenze anche in formato digitale.
Organizzazione delle informazioni
1. Confrontare i quadri storici delle civiltà affrontate.
Produzione scritta e orale
1. Elaborare in testi scritti ed esporre gli argomenti studiati, usando il linguaggio specifico della disciplina.
ISTITUTO STATALE D’ISTRUZIONE “PRIMO LEVI” DI IMPRUNETA comprensivo di scuola dell’infanzia, primaria e
secondaria di I grado ad indirizzo musicale Via I Maggio, 47 - 50023 Impruneta(FI) Tel. 0552020500
Codice meccanografico: FIIC824009 Codice Fiscale 94080590485 e-mail:fiic824009@istruzione.it PEC: fiic824009@pec.istruzione.it
Sito internet: http://www.icprimolevi.edu.it/
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO - GEOGRAFIA CLASSE 1^
Orientamento
1. Riconoscere la posizione propria e degli oggetti, utilizzando gli indicatori topologici.
2. Sapersi orientare nello spazio utilizzando punti di riferimento e indicatori topologici.
CLASSE 2^
Orientamento
1. Sapersi orientare nello spazio utilizzando punti di riferimento e indicatori topologici.
Linguaggio della geo-graficità.
1. Rappresentare percorsi sperimentati e saper leggere piante/mappe di spazi noti.
Paesaggio
1. Riconoscere gli elementi fisici e antropici di un paesaggio.
CLASSE 3^
Orientamento
1. Sapersi orientare nello spazio utilizzando punti di riferimento e indicatori topologici.
Linguaggio della geo-graficità
1. Leggere e interpretare piante/mappe.
Linguaggio della geo-graficità
1. Rappresentare oggetti e piante/mappe con riduzioni e ingrandimenti.
Paesaggio
1. Individuare e descrivere gli elementi fisici ed antropici che caratterizzano i vari tipi di paesaggio.
Regione e sistema territoriale
1. Comprendere che il territorio è uno spazio organizzato e modificato delle attività umane.
CLASSE 4^
Orientamento
1. Orientarsi nello spazio e sulle carte, utilizzando i punti cardinali e le coordinate geografiche.
Linguaggio della geo-graficità
1. Decodificare varie tipologie di carte geografiche e grafici per ricavarne informazioni.
Paesaggio
1. Conoscere gli elementi che caratterizzano i diversi tipi di paesaggi.
Regione e sistema territoriale
1. Conoscere il concetto di regione geografica dal punto di vista fisico e climatico.
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CLASSE 5^
Orientamento
1. Orientarsi nello spazio e sulle carte, utilizzando i punti cardinali e le coordinate geografiche.
Linguaggio della geo-graficità
1. Leggere e interpretare il linguaggio della geo-graficità per conoscere e descrivere gli elementi caratterizzanti il territorio Italiano e Europeo.
Paesaggio
1. Conoscere gli elementi che caratterizzano i diversi tipi di paesaggi.
Regione e sistema territoriale
1. Conoscere il concetto di regione geografica dal punto di vista fisico, climatico e storico- culturale.
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OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO - MATEMATICA CLASSE 1^
Numeri
1. Contare, scrivere e leggere i numeri naturali.
2. Eseguire mentalmente e per iscritto semplici operazioni.
Spazio e figure
1. Riconoscere e denominare le principali figure geometriche nel piano e nello spazio.
Relazioni, dati e previsioni
1. Raccogliere dati, classificarli e rappresentarli in situazioni problematiche.
CLASSE 2^
Numeri
1. Contare, scrivere e leggere i numeri naturali avendo consapevolezza della notazione posizionale.
2. Eseguire mentalmente e per iscritto semplici operazioni.
Spazio e figure
1. Riconoscere e denominare le principali figure geometriche nel piano e nello spazio.
Relazioni, dati e previsioni
1. Raccogliere dati, classificarli e rappresentarli in situazioni problematiche.
CLASSE 3^
Numeri
1. Contare, scrivere e leggere i numeri naturali avendo consapevolezza della notazione posizionale.
2. Contare, scrivere e leggere i numeri naturali e decimali avendo consapevolezza della notazione posizionale.
3. Eseguire calcoli scritti e a mente con i numeri naturali utilizzando strategie di calcolo.
Spazio e figure
1. Disegnare, descrivere e classificare linee e figure geometriche identificando gli elementi significativi.
Relazioni, dati e previsioni
1. Raccogliere dati, classificarli e rappresentarli in situazioni problematiche.
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2. Confrontare, misurare e operare con grandezze ed unità di misura.
CLASSE 4^
Numeri
1. Contare, scrivere e leggere i numeri naturali e decimali avendo consapevolezza della notazione posizionale.
2. Eseguire calcoli scritti e a mente con i numeri naturali utilizzando strategie di calcolo.
3. Riconoscere ed operare con le frazioni.
Spazio e figure
1. Disegnare, descrivere e classificare figure geometriche identificando gli elementi significativi.
Relazioni, dati e previsioni
1. Risolvere situazioni problematiche utilizzando formule, tecniche e procedure di calcolo.
2. Confrontare, misurare e operare con grandezze ed unità di misura.
CLASSE 5^
Numeri
1. Contare, scrivere e leggere i numeri naturali e decimali avendo consapevolezza della notazione posizionale.
2. Eseguire calcoli scritti e a mente con i numeri naturali utilizzando strategie di calcolo.
3. Riconoscere ed operare con le frazioni, percentuali e numeri decimali.
Spazio e figure
1. Disegnare, descrivere e classificare figure geometriche identificando gli elementi significativi.
2. Calcolare perimetro e area di figure geometriche piane utilizzando procedure.
Relazioni, dati e previsioni
1. Risolvere situazioni problematiche utilizzando formule, tecniche e procedure di calcolo.
2. Confrontare, misurare e operare con grandezze ed unità di misura.
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OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO - SCIENZE CLASSE 1^
Esplorare e descrivere oggetti e materiali
1. Individuare qualità e proprietà degli oggetti e dei materiali mediante l’uso dei cinque sensi.
L’essere umano, i viventi e l’ambiente
1. Osservare le caratteristiche principali dei viventi e dell’ambiente circostante.
CLASSE 2^
Esplorare e descrivere oggetti e materiali
1. Individuare e sperimentare proprietà e trasformazioni degli oggetti e dei materiali.
L’essere umano, i viventi e l’ambiente
1. Riconoscere le diversità dei viventi e la loro relazione con l’ambiente.
CLASSE 3^
Esplorare e descrivere oggetti e materiali
1. Individuare e sperimentare proprietà e trasformazioni dei fenomeni naturali.
Osservare e sperimentare sul campo
1. Esplorare fenomeni con approccio scientifico utilizzando strumenti e unità di misura appropriati.
L’essere umano, i viventi e l’ambiente
1. Riconoscere e comprendere le relazioni degli esseri viventi con l’ambiente.
CLASSE 4
^ Oggetti, materiali e trasformazioni1. Osservare, individuare e classificare analogie e differenze di un fenomeno.
Osservare e sperimentare sul campo
1. Esplorare fenomeni con approccio scientifico utilizzando strumenti e unità di misura appropriati.
L’essere umano, i viventi e l’ambiente
1. Riconoscere e comprendere le relazioni degli esseri viventi con l’ambiente.
CLASSE 5^
Oggetti, materiali e trasformazioni
1. Osservare, individuare e classificare analogie e differenze di un fenomeno.
Osservare e sperimentare sul campo
1. Esplorare fenomeni con approccio scientifico utilizzando strumenti e unità di misura appropriati.
L’essere umano, i viventi e l’ambiente
1. Descrivere e interpretare il funzionamento del corpo umano.
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OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO - TECNOLOGIA
CLASSE 1^-2^-3^-4^-5^
Prevedere e immaginare
1. Prevedere lo svolgimento e il risultato di semplici processi o procedure in contesti conosciuti e relativamente ad oggetti e strumenti esplorati.
Intervenire e trasformare
1. Esplorare il mondo fatto dall’uomo, rappresentare e realizzare oggetti.
2. Utilizzare strumenti informatici e di comunicazione in situazioni significative.
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OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO - MUSICA CLASSE 1^-2^-3^-4^-5^
Ascoltare e analizzare
1. Riconoscere la differenza tra suono e rumore (suoni e rumori dell’ambiente, brani musicali).
2. Riconoscere le caratteristiche del suono.
Esprimersi localmente
1. Ascolto e riproduzione di sequenze melodiche attraverso la voce.
2. Eseguire canti corali all’unisono.
Usare semplici strumenti
1. Riprodurre e seguire sequenze ritmiche attraverso movimenti del corpo e/o con l’uso di semplici strumenti.
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OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO - ARTE E IMMAGINE CLASSE 1^-2^-3^-4^-5^
Esprimersi e comunicare
1. Utilizzare elementi di base del linguaggio visivo e sperimentare materiale, strumenti e tecniche diverse.
2. Produrre elaborati ricercando soluzioni creative con l’utilizzo di tecniche e strumenti diversi.
Osservare e leggere le immagini
1. Osservare, descrivere ed interpretare le immagini anche multimediali.
2. Riconoscere i testi iconico-visivi, elementi grammaticali e tecnici (linee, colori, forme, volume e spazio) e la loro funzione espressiva.
3. Leggere gli elementi compositi di un’opera d’arte per comprenderne il messaggio.
Comprendere e apprezzare le opere d’arte
1. Conoscere e apprezzare i principali beni artistici presenti nel nostro territorio.
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OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO - SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
CLASSE 1^
Il corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo
1. Utilizzare e coordinare gli schemi motori di base.
Il gioco, lo sport, le regole e il fair play
1. Partecipare al gioco collettivo rispettando le regole e collaborando con i compagni.
CLASSE 2^-3^
Il corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo
1. Utilizzare, coordinare e saper scegliere schemi motori e posturali.
Il corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo
1. Utilizzare efficacemente la gestualità fine-motoria.
Il gioco, lo sport, le regole e il fair play
1. Partecipare attivamente ai giochi organizzati anche in forma di gara, cooperando all’interno del gruppo e rispettando i compagni.
CLASSE 4^-5^
Il corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo
1. Utilizzare, coordinare e saper scegliere schemi motori e posturali.
Il corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo
1. Utilizzare efficacemente la gestualità fine-motoria.
Il gioco, lo sport, le regole e il fair play
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1. Rispettare le regole di un gioco e confrontarsi lealmente nelle situazioni di competizione accettando la sconfitta, le decisioni arbitrali e le diversità.
2. Conoscere e applicare i principali elementi tecnici semplificati di molteplici discipline sportive.
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OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO - EDUCAZIONE CIVICA CLASSE 1^-2^
Costituzione
1. Essere consapevole delle proprie esigenze e dei propri sentimenti, imparando a controllarli e a esprimerli in modo adeguato.
2. Riconoscere e rispettare le regole condivise all’interno della comunità scolastica.
Sviluppo Sostenibile
1. Conoscere e mettere in atto buone pratiche per la tutela dell’ambiente.
CLASSE 3^
Costituzione
1. Essere consapevole delle proprie esigenze e dei propri sentimenti, imparando a controllarli e a esprimerli in modo adeguato.
2. Rispettare consapevolmente le regole nei diversi contesti sociali.
3. Rispettare le persone e i loro punti vista.
Sviluppo Sostenibile
1. Conoscere e mettere in atto buone pratiche per la tutela dell’ambiente.
2. Conoscere e apprezzare il patrimonio naturale e artistico del proprio territorio.
Cittadinanza digitale
1. Riconoscere e avvalersi di strumenti tecnologici osservando comportamenti corretti e sicuri.
CLASSE 4^
Costituzione
1. Essere consapevole delle proprie esigenze e dei propri sentimenti, imparando a controllarli e a esprimerli in modo adeguato.
2. Rispettare consapevolmente le regole nei diversi contesti sociali.
3. Attivare la cooperazione e la solidarietà per migliorare le relazioni interpersonali e per costruire il bene comune.
4. Conoscere i principi fondamentali della Costituzione italiana.
Sviluppo Sostenibile
1. Conoscere e mettere in atto buone pratiche per la tutela dell’ambiente.
2. Conoscere e apprezzare il patrimonio naturale e artistico del proprio territorio.
Cittadinanza digitale
1. Riconoscere e avvalersi di strumenti tecnologici osservando comportamenti corretti e sicuri.
CLASSE 5^
Costituzione
1. Essere consapevole delle proprie esigenze e dei propri sentimenti, imparando a controllarli e a esprimerli in modo adeguato.
2. Rispettare consapevolmente le regole nei diversi contesti sociali.
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3. Attivare la cooperazione e la solidarietà per migliorare le relazioni interpersonali e per costruire il bene comune.
4. Conoscere i principi fondamentali della Costituzione italiana e delle istituzioni pubbliche internazionali.
Sviluppo Sostenibile
1. Conoscere e mettere in atto buone pratiche per la tutela dell’ambiente e per un uso consapevole delle risorse naturali.
2. Conoscere e apprezzare il patrimonio naturale e artistico del proprio territorio.
3. Individua e rispetta comportamenti ispirati alla salvaguardia della propria e altrui salute.
Cittadinanza digitale
1. Riconoscere e avvalersi di strumenti tecnologici osservando comportamenti corretti e sicuri.
Impruneta, 10 febbraio 2021