Scarica RIDE: Modulo Universitario – IT

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Grant Agreement No. 2015- 2-UK01-KA205-014061

Struttura del modulo formativo

Inclusione, diversità ed eguaglianza

nell’animazione giovanile

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Grant Agreement No. 2015- 2-UK01-KA205-014061

Inclusione, diversità ed eguaglianza nell’animazione giovanile

Struttura del modulo formativo

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A questo punto, desideriamo ringraziare tutte le persone che hanno preso parte ai focus group/o gruppi di discussione o che hanno contribuito con i loro commenti ed i loro suggerimenti alla nostra ricerca e all'implementazione del progetto RIDE.

Autore:

Steve Bullock, University of Gloucestershire (UK)

Co-autori:

Richard Dobbs, University of Gloucestershire (UK) Dorothea Urban, CESIE (IT)

Cecilie Grusova, CESIE (IT)

Martin Brestovanský, University of Trnava (SK)

Krist na Liberčanová, University of Trnava (SK)

Janette Gubricová, University of Trnava (SK)

Ivana Šuhajdová, University of Trnava (SK)

Naďa Bizová, University of Trnava (SK)

Merve AYVALLI, Akdeniz University (TUR)

Emine Ela KÖK, Akdeniz University (TUR)

Antonija Bračulj, Croatian Youth Network (HR)

Katarina Car, Association Play (HR)

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Contenuto

DESCRIZIONE DEL MODULO FORMATIVO ... 6

1) Introduzione ... 8

2) Differenze a livello europeo ... 10

3) Politiche e quadro legislativo ... 13

4) Capire sé stessi ... 16

5) Conoscere il proprio ruolo professionale ... 18

6) Superare discriminazioni e ostacoli (I) ... 22

7) Superare discriminazioni ed ostacoli (II) ... 26

8) Superare discriminazioni e ostacoli (III) ... 29

9) Superare discriminazioni e ostacoli (IV) ... 33

10) Superare discriminazioni ed ostacoli (V) ... 36

11) Superare discriminazioni ed ostacoli (V) ... 39

12) Superare discriminazioni ed ostacoli (VI) ... 41

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Risorse didattiche sui temi dell’Inclusione, della Diversità e dell’Eguaglianza Struttura del modulo formativo

Lo scopo del presente manuale è quello di aiutare i docenti universitari a elaborare dei corsi modulari o dei seminari sui temi dell’Inclusione, della Diversità e dell’Eguaglianza. Questo lavoro non deve essere considerato esaustivo, poiché potrebbe essere arricchito di ulteriori elementi.

Tuttavia, riteniamo che esso serva bene al nostro scopo iniziale: fornire una risorsa educativa ai docenti. Il modulo tratta dodici temi, uno per settimana, contiene una serie di suggerimenti bibliografici e dei consigli rivolti agli studenti affinché questi applichino le loro conoscenze ai diversi contesti nazionali e culturali.

Ogni Paese partner del progetto RIDE ha contribuito con le proprie idee e risorse alla redazione del presente manuale. Sono stati raccolti dei materiali atti ad affrontare ciascun tema in un’ottica transnazionale, ciò costituisce, senza dubbio, un valore aggiunto ai fini del processo di apprendimento.

Invitiamo i docenti a servirsi di questo manuale come meglio credono. Essi potranno scegliere di seguire l’intero programma di studi o selezionare gli argomenti che ritengono più opportuni.

Potranno, così, mettere assieme gli elementi che ritengono più rilevanti e utilizzarli nel modo più adeguato. Questa risorsa costituisce un supporto per i docenti che potranno adattare in modo da soddisfare le loro esigenze.

Il manuale contiene una bibliografia molto ricca. Non chiediamo agli studenti di consultare tutti i testi consigliati, ma pensiamo che possano rappresentare un buon punto di partenza per approfondire la materia. Gli insegnanti sono liberi di apportare le modifiche che riterranno più opportune.

Il corso qui presentato segue un percorso di costruzione del sapere, che mira a raggiungere i risultati di apprendimento attraverso lo studio e lo svolgimento delle attività previste.

I risultati di apprendimento si trovano nella descrizione di ciascun’unità, e possono essere adattati, a seconda del contesto nel quale le risorse vengono adoperate. Infine, ricordiamo che questo manuale può essere utilizzato insieme alle altre risorse del Progetto RIDE, disponibili sul sito http://rideproject.eu/ride-toolbox/

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DESCRIZIONE DEL MODULO FORMATIVO

Titolo del modulo Inclusione, Diversità ed Eguaglianza nell’animazione giovanile Crediti formatvi Regno Unito 15 CATS,

Slovacchia 3 crediti ECTS

Grado d’istruzione Regno Unito Livello 4, primo anno di laurea triennale.

Slovacchia secondo anno di WT, master.

Breve Descrizione Questo modulo prende in esame i concetti di inclusione, diversità ed

eguaglianza nel settore dell’animazione giovanile , nei vari Paesi europei ed il loro legame con la giustizia sociale, la morale l’etica professionale e il diritto. Esso serve a promuovere un approccio anti-discriminatorio nel settore dell’animazione socioeducativa e dell’educazione civica.

Conoscenze pregresse

Di seguito presentiamo una lista di materie con le quali gli studenti che intendono seguire questo percorso formativo dovrebbero avere una certa familiarità. Per quanto riguarda, ad esempio, gli studenti inseriti nel sistema universitario slovacco, essi dovrebbero già essere in possesso di

conoscenze nel campo dell’antropologia filosofica, della pedagogia sociale, delle patologie sociali e della prevenzione. Gli studenti dovrebbero, inoltre, conoscere i fondamenti del diritto del lavoro e della sicurezza sociale, i disturbi dello sviluppo psicofisico infantile negli ambienti socialmente svantaggiati, elementi di pedagogia sociale avanzata, diagnostica psico- pedagogica, principi dell’educazione inclusiva e multiculturale, politica sociale, elementi di etica professionale e fondamenti del diritto familiare.

Programma di massima

Il presente modulo affronta i seguenti argomenti legati, principalmente, al contesto dell’animazione giovanile:

- conoscenza delle principali definizioni e dei concetti legati ai principi di inclusione, diversità ed eguaglianza in Europa;

- analisi dei fondamenti storico-filosofici dei concetti di inclusione, diversità ed eguaglianza;

- analisi della legislazione europea in materia di inclusione, diversità ed eguaglianza;

- uso di un linguaggio appropriato, con termini e concetti usati nel settore dell’animazione giovanile: diversità, svantaggio,

discriminazione, deprivazione e oppressione, giustizia sociale e eguaglianza;

- analisi degli approcci e delle strategie legate alla promozione dei concetti di inclusione, diversità ed eguaglianza da associare al contesto dell’ animazione giovanile al fine di contrastare le forme più

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comuni di discriminazione e diseguaglianza riscontrate fra i giovani europei

Risultati

d’apprendimento

Al termine del presente modulo, lo studente sarà capace di:

1. definire i concetti di inclusione, diversità ed eguaglianza, legati al settore della gioventù in Europa.;

2. conoscere il quadro legislativo a livello europeo;

3. individuare le ragioni e le conseguenze dell’oppressione, della discriminazione e della diseguaglianza fra i giovani;

4. parlare dei valori che stanno alla base del animazione giovanile, e legarli ai concetti d’inclusione, diversità ed eguaglianza;

5. discutere dell’importanza delle competenze interculturali in una società multietnica e fortemente diversificata; ;

6. individuare e mettere in pratica delle strategie atte a promuovere i concetti di inclusione, diversità ed eguaglianza nel campo

dell’animazione giovanile al fine di contrastare la discriminazione e le disuguaglianze tra i giovani.

Attività didattiche Inserire la durata prevista delle attività didattiche:

Regno Unito - Ore di studio previste: 2 ore a settimana + studio individuale

Valutazione Inserire il tipo di valutazione prescelta:

Ad esempio: valutazione individuale delle attività per gli studenti del Regno Unito.

Numero minimo di parole per i saggi da consegnare: 2000 Risorse È possibile selezionare alcuni testi dalla bibliografia consigliata.

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CONTENUTO DEL MODULO

Settimane Contenuto

Descrizione indicativa dei contenuti Settimana 1 1) Introduzione

Programma per gli studenti del Regno Unito

Presentazione del modulo

Definizione dei concetti di Inclusione, Diversità ed Eguaglianza Basi storico-filosofiche dell’Inclusione

Ipotesi antropologica e principi etici per un migliore modello d’inclusione Approcci educativi adottati con i bambini affetti da diverse disabilità

Prima parte delle risorse di RIDE Regno Unito

Suggerimenti bibliografici

Bullock, S. Brestovansky and Lenco, P. (2016). Inclusion Diversity and Equality in Youth Work – The Principles and Approaches. Cheltenham: University of Gloucestershire. Disponibile all’indirizzo http://rideproject.eu/media/ride-the- principles-approaches-en.pdf

Attività

Scegli una delle attività proposte dalle organizzazioni partner Analizza i casi studio contenuti Raccolta di buone pratiche di RIDE http://rideproject.eu/ride-toolbox/

Dettagli sulla situazione croata

Cfr. Rapporto sui Principi e Approcci di RIDE

Croazia Suggerimenti bibliografici

http://rideproject.eu/ride-toolbox/

Attività

• Studia alcuni dei testi riportati fra i suggerimenti bibliografici;

• Parla dell’argomento con un professore esperto di filosofia, pedagogia o antropologia;

• Elabora una tua definizione di IDE (inclusione, diversità, eguaglianza);

• Rifletti in modo critico sull’applicazione dei principi di IDE in Croazia, come vengono applicati in ambito legislativo e nella vita di ogni giorno?

Analizza i casi studio contenuti nella Raccolta di buone pratiche di RIDE http://rideproject.eu/ride-toolbox/

Dettagli sulla situazione italiana

Italia

Gaspari, P. (2012). La pedagogia speciale e l'educatore professionale in prospettiva inclusiva. Roma: Anicia.

Canevaro, A. (2006). Le logiche del confine e del sentiero. Una pedagogia dell'inclusione (per tutti, disabili inclusi).Trento:Erikson.

Striano, M. (2010). Pratiche educative per l'inclusione sociale.Milano: Franco Angeli.

Gaspari, P. (2012). Pedagogia speciale: questioni epistemologiche. Roma:

Anicia.

Gaspari, P. (2015). Insegnante specializzato al bivio. Riflessioni critiche per un nuovo "identikit" professionale. Milano: Franco Angeli.

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Contardi, A. (2015). Verso l’autonomia. Percorsi educativi per ragazzi con disabilità intellettiva. Roma: Carocci.

Barbieri, N. S., Gaudio, A., Zago, G. (2016). Manuale di educazione comparata.

Insegnare in Europa e nel mondo. Brescia: La Scuola.

Palidda, S. (2016). Sociologia e antisociologia. La sperimentazione continua della vita associata degli esseri umani. Editore: libreriauniversitaria.it.

Attività

Che cosa ne pensi dei concetti di Inclusione, Diversità e Eguaglianza? Che cosa significano per te?

Valutazione critica dei testi proposti: ci sono delle affermazioni che non condividi?

Dettagli sulla situazione slovacca

Slovacchia Suggerimenti bibliografici

Lechta,V.[ed.] : Základy inkluzivní pedagogiky. Praha, Portál 2010.

Bullock, S., Brestovansky, M. and Lenco, P. (2016). Inclusion Diversity and Equality in Youth Work – The Principles and Approaches. Cheltenham: University of Gloucestershire. Disponibile all’indirizzo http://rideproject.eu/media/ride-the- principles-approaches-en.pdf

Translation: Bullock, S., Brestovanský, M. & Lenčo, P. (2016). Inklúzia, rôznorodosť a rovnosť v práci s mládežou. Trnava: PdF TU. Dostupné na http://pdf.truni.sk

Lechta,V. a kol. (2013). Inkluzívna pedagogika a jej komponenty. Trnava: Tipi universitatis.

Anzenbacher, A. (1994). Úvod do etiky. Praha: Academia (2^nd and 3^rd chapter).

Attività

Confronta le differenze fra educazione formale e non-formale in Slovacchia per quanto concerne l’adozione di pratiche inclusive. Spiega i principi antropologici sottesi all’adozione di un approccio inclusivo. Cfr. il secondo e il terzo capitolo del volume curato da Anzenbacher. Perché edonismo e utilitarismo non possono favorire l’adozione di un approccio inclusivo?

Dettagli sulla situazione turca Dettagli sulla

situazione turca

Cfr. il Rapporto su Principi e Approcci di RIDE e le strategie educative adottate con bambini e giovani immigrati.

Turchia Suggerimenti bibliografici

Kilinç, B., Janevski, V. And Bozhanova, G. (2016). Sosyal İçerme ve Ayrımcılık El kitabı. AB destekli Siroma projesi yayınıdır.

(http://www.siromatr.net/Portals/0/Egitmen%20El%20Kitabi.pdf )

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Yentürk, N. (2008) Sosyal içerme eğitim klavuzu. İstabul: Bilgi Üniversitesi Yayınları.

Yurttagüler, L. (2007), Sosyal dışlanma ve gençlik, mimeo, İstanbul Bilgi Üniveresitesi, STK Eğitim ve Araştırma Birimi.

Attività

• Quali sono le principali forme di discriminazione presenti nel Paese?

• Come proteggeresti bambini e giovani a rischio di emarginazione?

Analizza i casi studio contenuti Raccolta di buone pratiche di RIDE http://rideproject.eu/ride-toolbox/

Settimana 2 2) Differenze a livello europeo Programma

per il Regno Unito

Differenze Culturali in Europa

Diverso modo d’intendere il concetto di eguaglianza.

Regno Unito Suggerimenti bibliografici

Coburn, A. (2012) Learning about equality: A study of a generic youth setting.

Unpublished PHD Thesis University of Strathclyde. Disponibile all’indirizzo http://ethos.bl.uk/OrderDetails.do?uin=uk.bl.ethos.576329

Roberts, J. (2009) Youth Work Ethics. Exeter: Learning Matters, capitol 3

Attività

Rifletti su ciò che hai imparato alla luce dei recenti cambiamenti in Europa e sulle informazioni specifiche ricevute in merito agli altri Paesi

La società croata è piuttosto omogenea, tuttavia è destinata a cambiare nei prossimi anni a causa della crisi migratoria e dei rapidi cambiamenti nella società.

Nel sistema d’istruzione croato non si da spazio al tema delle differenze culturali.

Non è stato ancora implementato un corso di educazione civica nelle scuole:

l’unica materia atta a trattare argomenti quali l’interculturalismo, le differenze culturali, il contesto europeo, ecc.

Ištaković, A. (2012): Croatia in the multicultural world

http://hrcak.srce.hr/index.php?show=clanak&id_clanak_jezik=130577

Bedeković, V., Zrilić S. (2015): Intercultural education as a factor of coexistence in a multicultural society

Ninčević, M. (2009): Interculturalism in upbringing and education: The other as a starting point

Puzić, S. (2007): Intercultural education in the european context: analysis of selected european curricula

Attività • Analizza e approfondisci il significato dell’espressione “differenze culturali”.

• Dedica più tempo all’approfondimento delle diverse realtà europee (trova analogie e differenze fra le varie culture).

• Rifletti sul senso del termine eguaglianza adottando una prospettiva

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multiculturale.

Differenze culturali in Europa a partire dalla situazione italiana Pluralismo linguistico e culturale in Italia

Multiculturalismo Identità nazionale

Italia

Sassatelli, M. (2007). Identità, cultura, Europa. Le «Città europee della cultura».

Milano: Franco Angeli.

Sartori, G. (2000). Pluralismo, multiculturalismo e estranei: saggio sulla società multietnica. Milano: Rizzoli,

Toso, F. (2006). Lingue d'Europa. La pluralità linguistica dei Paesi europei fra passato e presente. Editore: Dalai.

Anderson, B. (2009). Comunità immaginate. Origini e fortuna dei nazionalismi.

Roma: Manifestolibri

Galli, C. (2006). Multiculturalismo. Ideologia e sfide. Bologna:Il Mulino.

Sprini, G., Inguglia, C., Lo Coco, A., Musso P. (2008). Una cittadinanza europea possibile. Il contributo della psicologia. In S. Di Nuovo, G. Falgares (a cura di), Per una psicologia psicologica, Franco Angeli, Milano.

Inguglia, C., Lo Coco, A., Musso, P. (2009). L'identità europea e nazionale nel passaggio dall'infanzia alla preadolescenza. Psicologia Sociale, IV, p. 137-155.

Ganeva, Z., Inguglia C., Lo Coco A., Musso P., Pavlenko V. (2009). The development of children’s identification: A cross-cultural comparison between Bulgaria, Italy and Ukraine. Bulgarian Journal of Psychology, 3-4, 187-199.

Cappello G. (2007). Verso un "multiculturalismo quotidiano". Radici, diaspore e pratiche educative. In: LO VERDE F.M., CAPPELLO G. A CURA DI.

Multiculturalismo e comunicazione. p. 35-54, MILANO,FrancoAngeli.

Pasquinucci, A.L. (2016). Contro l'Europa? Bologna: Il Mulino.

Finkielkraut, A. (2013). L'identità infelice. Editore: Guanda.

Gallissot, R.,Rivera, A. (1995). Pluralismo culturale in Europa, Editore: Nuova Biblioteca Dedalo.

Gliozzi, G. (2013). Differenze e uguaglianza nella cultura europea moderna.

Scritti 1966-1991, Editore: La Scuola di Pitagora.

Debetto, G. , Gazerro, E. (2011). Fare integrazione fra enti locali, scuola e comunità. XIII Convegno dei Centri interculturali, Milano: Franco Angeli.

Fabietti, U. (2013). L'identità etnica. Storia e critica di un concetto equivoco.

Editore: Carocci.

Attività Scegli una delle attività proposte dalle altre organizzazioni partner.

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Dettagli sulla situazione slovacca Dettagli sulla situazione slovacca

Rispetto alla maggior parte dei paesi Europei, la Slovacchia può essere

considerata un paese culturalmente omogeneo. Il concetto e valore europeo della diversità culturale rimangono, tutt’oggi, inesplorati.

Bullock, S., Brestovanský, M. & Lenčo, P. (2016). Inklúzia, rôznorodosť a rovnosť v práci s mládežou. Trnava: PdF TU. Dostupné na http://pdf.truni.sk

Výrost, J. (2011). Atlas európskych hodnôt. Košice: SAV. Dostupné na http://www.svusav.sk/data/uploads/publikacie/atlas_europskych_hodnot.pdf Mistrík, E. (1999). Kultúra a multikultúrna výchova. Bratislava : IRIS.

http://www.atlasofeuropeanvalues.eu/new/home.php?lang=sk

Průcha, J. (2001). Multikultúrní výchova. Praha: ISV.

Průcha, J. (2010). Interkulturní psychologie. Praha: Portál.

Hofstede, G. (2006). Kultury a organizace. Praha: Linde.

Gallová-Kriglerová, E. – Kadlečíková, J. a kol. (2009). Kultúrna rozmanitosť a jej vnímanie žiakmi základných škôl na Slovensku. Bratislava: Nadácia otvorenej spoločnosti.

Attività

Trova dei documentari che parlino delle caratteristiche dei cinque Paesi europei partner del progetto (Italia, Regno Unito, Croazia, Turchia, Slovacchia). Individua le differenze (cerca di evitare gli stereotipi). In seguito rispondi alle domande: Ci sono delle differenze per quanto concerne l’approccio al tema dell’inclusione?

Quali sono i problemi tipici dei paesi che richiederebbero una soluzione inclusiva?

Cfr. l’Atlante Europeo dei Valori. Quali sono le principali differenze tra i cinque paesi menzionati?

Dettagli sulla situazione turca

Kıymaz Bahçeci, Ş. (2014). Toplumsal Cinsiyet Konu(şma)ları. İstanbul Bilgi Üniversitesi Şebeke Gençlerin Katılımı Projesi Kitapları – No: 2.

Çabuk Kaya, N. (2013) Türkiye’de toplumsal cinsiyet eşitliği ve eğitim.

(http://kizlarinegitimi.meb.gov.tr/KEP-I/files/img/toplum_cinsiyet_ve_egitim.pdf ) Tan, M. (1987). Eğitsel Fırsat Eşitliği, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 20(1,2), 245-259.

Meltem Muftuler-Bac (2012) Gender Equality in Turkey, European Parliament.

Directorate General for Internal Policies, January, PE 462.428.

Attività Rifletti sulla parità di genere nel sistema d’istruzione turco.

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Settimana 3 3) Politiche e quadro legislativo Programma

per gli studenti del Regno Unito

Legislazione in materia di Inclusione, Diversità e Eguaglianza Politiche nazionali ed europee

Strategie per l’Inclusione e la Diversità - Erasmus Plus

UNICEF (1989). The UN Convention on the Rights of the Child. London:

UNICEF. Disponibile all’indirizzo https://www.unicef.org.uk/what-we-do/un- convention-child-rights/

European Union (2010) The Charter of Fundamental Rights of the European Union. Brussels: Official Journal of The European Union. Disponibile all’indirizzo http://eur-lex.europa.eu/legal-

content/EN/TXT/?uri=uriserv:OJ.C_.2010.083.01.0389.01.ENG Plus any other link from

http://ec.europa.eu/justice/discrimination/law/index_en.htm

European Commission (2004) Erasmus Plus Inclusion and Diversity Strategy – in the Field of Youth. Disponibile all’indirizzo

http://ec.europa.eu/assets/eac/youth/library/reports/inclusion-diversity- strategy_en.pdf

Equality Act (2010) https://www.gov.uk/guidance/equality-act-2010-guidance And https://www.equalityhumanrights.com/en/advice-and-guidance/equality-act- guidance

CWVYS (2013). Youth Work Methodology Handbook. Cardiff: CWVYS.

Disponibile all’indirizzo http://www.cwvys.org.uk/wp-content/uploads/2014/06/HB- Equalities.pdf

Practice implications for youth workers

https://www.actionforchildren.org.uk/what-we-do/about-us/equality-and-diversity/

http://www.youth.ie/sites/youth.ie/files/Chapter%201%20-

%20promoting%20inclusive%20youth%20work%20practice%2C%20organisation al%20support%20-%20all%20Ireland.pdf

Attività

Guarda il video https://www.youtube.com/watch?v=OPS9OfnV_Vo Analizza i casi studio contenuti nella Raccolta di buone pratiche di RIDE http://rideproject.eu/ride-toolbox/

In Croazia non esiste un’unica legge in materia di IDE, ma numerose normative che tengono conto di tali principi.

Constitution of Croatia: https://en.wikipedia.org/wiki/Constitution_of_Croatia Law on gender equality: https://www.zakon.hr/z/388/Zakon-o-ravnopravnosti- spolova

Rodin, S. (2003): Equality of Men and Women : Law and Politics in Croatia and

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the EU https://bib.irb.hr/prikazi-rad?&rad=85919

Law on asylum: https://www.zakon.hr/z/314/Zakon-o-azilu Convention on the rights of people with disabilities:

http://www.mhrr.gov.ba/PDF/Konvencija_hrv.pdf

Attività

• Esamina legislazione croata ed europea in materia di IDE

• Confronta il quadro legislativo vigente in Europa e in Croazia.

• Rifletti criticamente sulle leggi presentate e proponi delle modifiche.

Legislazione italiana in materia di Inclusione, Diversità ed Eguaglianza Evoluzione della legislazione italiana in materia di Inclusione, Diversità ed Eguaglianza

Italia

Costituzione della Repubblica Italiana.

Bartol, C. (2011). Perché l’articolo 3 della Costituzione italiana fa uguali tutti i cittadini anziché tutti gli uomini? in M. Mannoia (a cura di), Il silenzio degli altri.

Discriminati, esclusi e invisibili, XL, Roma.

Nocera, S. (2001). Il diritto all’integrazione nella scuola dell’autonomia, Trento:

Erickson.

Gottardi, D. (2017). Legal frame work. Lavoro e legalità nella società dell'inclusione, Torino: Giappichelli.

Boccia, P. (2016). Il codice legislativo della didattica speciale. Scuola autonoma e crescita inclusive. Roma: Anicia.

Miato, S. A, Miato, L. (2003). La didattica inclusiva. Organizzare l'apprendimento cooperativo metacognitivo, Editore: Erickson

Liakopoulou, I. (2011). Le politiche comunitarie dell'Europa allargata.

Editore: libreriauniversitaria.it.

Erasmus+. Strategia per l'inclusione e la diversità (2014), Direzione generale Istruzione e cultura.

Attività Che cosa dice la costituzione italiana a proposito dei principi di Inclusione, Diversità ed Eguaglianza? Sono tutti menzionati nel testo? In che maniera?

Cfr. i principi di Inclusione, Diversità and Eguaglianza nel Rapporto sull’animazione giovanile.

Európska komisia. (2014). Erasmus + Stratégia začlenenie a rôznorodosti.

Dostupné na https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-

plus/sites/erasmusplus/files/youth-inclusion-diversity-strategy_sk.pdf

Bullock, S., Brestovansky, M. and Lenco, P. (2016). Inclusion Diversity and Equality in Youth Work – The Principles and Approaches. Cheltenham: University of Gloucestershire. Disponibile all’indirizzo http://rideproject.eu/media/ride-the-

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principles-approaches-en.pdf s. 42 – 51.

Lenčo, P. (2012). Takmer neviditeľní: Mladí ľudia s postihnutím v európskej mládežníckej politike. In V. Lechta, ed. Výchovný aspekt inkluzívnej edukácie a jeho dimenzie. Bratislava: Iris, 2012. ISBN 978-80-89256-89-1., s. 349-359.

Sádovská, A. (in press). Law Component of Inclusive Education. In Lechta, V.

(2017). Component´s of Inclusive Education.

Stratégia Slovenskej republiky pre integráciu Rómov do roku 2020. str. 26 – 49:

https://www.minedu.sk/data/files/3889_strategia_pre_mladez.pdf

Stratégia Slovenskej republiky pre mládež na roky 2014 – 2020, str. 9 – 11.

Zákon o rovnakom zaobchádzaní v niektorých oblastiach a o ochrane pred diskrimináciou a o zmene a doplnení niektorých zákonov (antidiskriminačný zákon) - článok 12. Dostupné na http://www.socpoist.sk/ext_dok-365-2004-z-zp- 7967/54520c

http://www.slpk.sk/dokumenty/ustava.pdf - Ústava SR, článok 12.

https://www.iuventa.sk/files/documents/legislativa/zakon_282.pdf - Zákon o podpore práce s mládežou, paragraf 3.

Letture di approfondimento Hodálová, I. et al. (2011). Prípadové štúdie z pracovného práva a práva sociálneho zabezpečenia. Plzeň: Aleš Čeněk.

Matlák, J. et al. (2012). Právo sociálneho zabezpečenia. 2. vyd., Plzeň:

Vydavatelství a nakladatelství Aleš Čeněk, s.r.o.

Macková, Z. et al. (2001). Základy práva sociálneho zabezpečenia. Bratislava:

Prosperity.

Barancová, H. & Schronk, R. (2009). Pracovné právo. Bratislava: Sprint dva.

Barancová, H. (2010). Európske pracovné právo: flexibilita a bezpečnosť pre 21.

storočie. Bratislava : Sprint dva, 2010.

Attività

Conduci una breve intervista con un operatore giovanileche si occupa dei giovani rom . Quali sono le differenze tra la strategia di integrazione dei rom i e la

situazione attuale? ?

In Turchia non c’è alcuna legge riguardante i principi di IDE. Ci si serve delle Strategie per l’Inclusione e la Diversità nel settore della Gioventù per migliorare le politiche nel settore dell’animazione giovanile.

Kurtaran, G. N. Y. (2008). Gençlik Çalışmaları Temelinde Gençlik Politikaları Önerileri. Türkiye'de gençlik çalışması ve politikaları, 205, 23.

Yentürk, N., Kurtaran, Y., & Nemutlu, G. (2008). Türkiye'de gençlik çalışması ve politikaları (Vol. 205). İstanbul Bilgi Üniversitesi.

Attività

• Supporta le misure politiche a sostegno dei giovani ed i loro diritti.

• Difendi i diritti umani e la democrazia.

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Settimana 4 4) Capire sé stessi Programma

Conoscenza e consapevolezza di sé

Importanza dei valori – essere consci della propria visione etica.

Importanza della riflessione sui propri sentimenti Ruolo della lingua

The Issues

Read Chapter 3: Wood, J., Westwood, S. and Thompson, J. (2014) Youth Work.

London: Routledge

Perspectives from Literature

Read Chapters 1 and 2: Bolton, G. (2014) Reflective Practice (4^th ed.). London:

Sage

Read Chapter 4: Sapin, K. (2013) Essential Skills for Youth Work Practice (2^nd ed.). London: Sage

Read Chapter 2: Howe, D. (2008). The Emotionally Intelligent Social Worker.

London: Palgrave Macmillan

Read Chapter 1: Banks, S. (2010). Ethics and the youth worker. In Banks, S.

(Ed), Ethical Issues in Youth Work (2^nd ed.) (pp.3-23). Abingdon: Routledge Read Chapters 2 and 3 in Jasper, M. (2013) Beginning Reflective Practice (2^nd ed.). Andover: Cengage Learning

Read Chapter 8: Tarrant, P. (2013) Reflective Practice and Professional Development. London: Sage

Attività

Ascolta e analizza i valori presentati da Steve Morgan nel suo podcast:

http://strengthsrevolution.net/2014/09/03/podcast-episode-027-identifying-values/

Analizza i casi studi contenuti nella Raccolta di buone pratiche di RIDE http://rideproject.eu/ride-toolbox/

In Croazia non esistono risorse atte a migliorare la consapevolezza degli operatori giovanili. Quando si parla autovalutazione e autocoscienza ci si riferisce, soprattutto, alla valutazione dei giovani partecipanti, alle capacità dei genitori, ecc.

Malčić, B. (2002): Factor Structure of Self and Peer Ratings with Goldberg's Markers http://hrcak.srce.hr/index.php?show=clanak&id_clanak_jezik=30913

Attività

• Essere consapevoli dell’ importanza dell’autocoscienza e dell’autoconsapevolezza.

• Prendere degli appunti nel corso degli incontri con i giovani (in modo da poter seguire il filo dei propri pensieri).

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Italia

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Carocci, Roma

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