ISTITUTO COMPRENSIVO ASSISI 3 AA.SS SCUOLA PRIMARIA CURRICOLO DI ISTITUTO PIANO ANNUALE DELLA AAIRC

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ISTITUTOCOMPRENSIVOASSISI3–SCUOLAPRIMARIA-OBIETTIVIPERAAIRC–REVISIONEMAGGIO2022

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ISTITUTO COMPRENSIVO ASSISI 3

AA.SS. 2020-22

SCUOLA PRIMARIA

CURRICOLO DI ISTITUTO PIANO ANNUALE DELLA AAIRC

LA DISCIPLINA “AAIRC” NEL CONTESTO NORMATIVO E NELLA DOCUMENTAZIONE EDUCATIVO-DIDATTICA DI ISTITUTO

CRITERI DI COERENZA …

CON LA NORMATIVA

GLI OBIETTIVI DI PROCESSO individuati per L’AAIRC sono coerenti con I TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE delle Indicazioni Nazionali del 2012 I NUCLEI TEMATICI DELL’AAIRC

- sono coerenti con le Indicazioni Nazionali del 2012

- sono ritenuti “interdisciplinari” se concorrono con altre discipline allo stesso processo - sono ritenuti “disciplinari” se sono prettamente inerenti alla disciplina in oggetto CON IL CURRICOLO DI ISTITUTO

L’AAIRC concorre con tutte le altre discipline alla costruzione delle competenze (Cfr RACCOMANDAZIONI del 2008 e del 2018):

C1- comunicazione nella madrelingua o lingua di istruzione (competenza alfabetico funzionale) C4- competenza digitale (competenza digitale)

C5- imparare a imparare (competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare) C6- competenze sociali e civiche (competenza in materia di cittadinanza)

C7- spirito di iniziativa (competenza imprenditoriale) C8.D1- consapevolezza ed espressione culturale

C8.D2- consapevolezza ed espressione culturale (competenza di ambito storico-geografico) CON IL PdM (Piano di Miglioramento)

GLI OBIETTIVI DI PROCESSO DELL’AAIRC, in coerenza con le attività previste nel PdM per il percorso culturale n. 1, sono:

- declinati in progressione verticale al fine di “Consolidare il percorso di continuità educativa fra i gradi di istruzione sia nella dimensione orizzontale (fra classi) che verticale (fra settori) con una pianificazione pluriennale delle attività per la valutazione degli apprendimenti, il loro monitoraggio in termini di esiti scolastici”;

CON IL PROTOCOLLO DI VALUTAZIONE DI ISTITUTO

LE PROVE DI PRESTAZIONE PER L’AAIRC sono coerenti con quelle declinate nel Protocollo di valutazione di Istituto e individuate come “Tipologie” nel registro elettronico.

con il processo di VERTICALIZZAZIONE e TRASVERSALITÀ che caratterizza tutta la documentazione educativo-didattica di istituto TUTTE LE DISCIPLINE condividono 2 nuclei tematici

- “ASCOLTO, COMPRENSIONE E INTERAZIONE”

- “IDEAZIONE, PROGETTAZIONE, PRODUZIONE DI MODELLI”

al fine di

- progettare e realizzare un ambiente di apprendimento innovativo;

- consolidare la didattica laboratoriale quale strumento per garantire il successo formativo degli studenti.

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OBIETTIVI DI PROCESSO, OGGETTO DI VALUTAZIONE PERIODICA E FINALE DEGLI APPRENDIMENTI

(art. 3 c. 4 OM 172 del 4 dicembre 2020)

NUCLEI TEMATICI

OBIETTIVI DI PROCESSO (continuità infanzia-primaria) Bambini/e 5 anni scuola dell’infanzia,

Classi 1^ e 2^ scuola primaria

OBIETTIVI DI PROCESSO Classi 3^ primaria

OBIETTIVI DI PROCESSO (continuità primaria-secondaria) Classi 4^ e 5^ primaria, classi 1^ secondaria di

primo grado

1-ASCOLTO, COMPRENSIONE E INTERAZIONE Nucleo tematico interdisciplinare

Ascoltare e comprendere messaggi e testi orali “diretti” o “trasmessi” in forma digitale, cogliendone le informazioni principali e partecipando a scambi comunicativi.

Ascoltare e comprendere messaggi e testi orali “diretti” o “trasmessi” in forma digitale, cogliendone il senso, le informazioni principali e lo scopo e partecipando a scambi

comunicativi.

Ascoltare e comprendere messaggi e testi orali

“diretti” o “trasmessi” in forma digitale, cogliendone il senso, le informazioni e lo scopo, partecipando a scambi comunicativi.

2.RAPPORTI CON LA REALTÀINTERCULTURAL E E INTERRELIGIOSA

Partecipare a scambi comunicativi individuando fonti e risorse adeguate all’interpretazione delle realtà interculturali, sviluppando creatività e immaginazione.

Partecipare a scambi comunicativi individuando fonti e risorse adeguate all’interpretazione delle realtà interculturali, sviluppando creatività e immaginazione

Cogliere aspetti delle diverse identità culturali, partendo da quella di appartenenza.

Partecipare a scambi comunicativi individuando fonti e risorse adeguate all’interpretazione delle realtà interculturali.

Cogliere aspetti delle diverse identità culturali, partendo da quella di appartenenza

.

Raccogliere, valutare dati e proporre soluzioni per acquisire atteggiamenti di convivenza civile.

3-IDEAZIONE, PROGETTAZIONE, PRODUZIONE DI MODELLI

(PER ATTIVITA’ DI LABORATORIO) Nucleo tematico interdisciplinare

Produrre modelli e rappresentazioni del proprio operato utilizzando elementi grafici e strumenti analogici e digitali, descrivendone la funzione principale.

Ideare, progettare e produrre modelli e rappresentazioni del proprio operato utilizzando elementi grafici e strumenti analogici e digitali; descrivere e documentare le fasi del processo, analizzandone la

funzionalità.

Ideare, progettare e produrre modelli e

rappresentazioni del proprio operato utilizzando elementi grafici e strumenti analogici e digitali;

descrivere e documentare le fasi del processo, analizzandone la funzionalità.

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CONTENUTI DELLE ATTIVITÀ DIDATTICHE/LEZIONI ORDINARIE E LABORATORIALI

Classi 1^ e 2^ scuola primaria Classe 3^ primaria Classi 4^ e 5^ primaria,

Ascolto di brevi testi,di differenti tipologie testuali, interazione attraverso verbalizzazione orale o scritta e rappresentazioni grafico-pittoriche.

Conoscenza del Sé e dell’Altro.

Diritti e Doveri.

Regole di Convivenza Civile.

Realizzazione di semplici manufatti di vario tipo, utilizzando materiali, tecniche diverse e strumenti analogici e digitali

Ascolto di testi di diverse tipologie e interazione attraverso rielaborazioni orali, scritte o rappresentazioni grafiche.

Rispetto dell’Ambiente .

Rispetto delle regole di Convivenza Civile.

Progettazione e realizzazione di prodotti di vario tipo utilizzando materiali e tecniche adeguate ed integrando diversi linguaggi anche multimedial

Ascolto di testi di diverse tipologie e interazione attraverso rielaborazioniorali, scritte attraverso produziortistiche personali per esprimere sensazioni ed emozioni

o rappresentazioni grafiche e/o prodotti digitali.

Rispetto delle diversità.

Conoscenza di diverse culture.

La Costituzione Italiana.

I principali organismi che tutelano i diritti umani.

Agenda 2030.

Ideazione, progettazione e produzione di modelli grafici, pittorici, plastici tridimensionali, sperimentando l’uso delle nuove

tecnologie per esprimere con codici visivi, sonori e verbali, sensazioni ed emozioni

MEDIAZIONE DIDATTICA

Si presterà particolare attenzione alla valorizzazione della didattica laboratoriale, per offrire agli alunni occasioni di sperimentare, agire, esprimere e costruire, per apprendere attraverso l’azione.

In particolare, saranno valorizzati: - il dialogo, la riflessione e il confronto; - l’attività collaborativa come contesto sociale di scambio e di comunicazione, di significati e di idee per la costruzione della conoscenza; - le produzioni grafico-pittoriche e scritte, le brevi drammatizzazioni di brani letti insieme, per sviluppare l’espressione e la conoscenza di sé stessi e delle proprie emozioni, nonché per favorire la creatività ed il pensiero divergente

VERIFICA E VALUTAZIONE (cfr. protocollo di valutazione scuola primaria, deliberato collegio docenti del 20 dicembre 2021)

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ISTITUTOCOMPRENSIVOASSISI3–SCUOLAPRIMARIA-OBIETTIVIPERL’ARTE–REVISIONEMAGGIO2022 1

ISTITUTO COMPRENSIVO ASSISI 3

AA.SS. 2020-22

SCUOLA PRIMARIA

CURRICOLO DI ISTITUTO

PIANO ANNUALE DI ARTE E IMMAGINE

LA DISCIPLINA “ARTE E IMMAGINE” NEL CONTESTO NORMATIVO E NELLA DOCUMENTAZIONE EDUCATIVO-DIDATTICA DI ISTITUTO

CRITERI DI COERENZA…

GLI OBIETTIVI DI PROCESSO individuati per l’ARTE sono coerenti con I TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE delle Indicazioni Nazionali del 2012 I NUCLEI TEMATICI DELL’ARTE

-sono coerenti con le Indicazioni Nazionali del 2012

-sono ritenuti “interdisciplinari” se concorrono con altre discipline allo stesso processo -sono ritenuti “disciplinari” se sono prettamente inerenti alla disciplina in oggetto CON IL CURRICOLO DI ISTITUTO

L’ARTE concorre con tutte le altre discipline alla costruzione delle competenze (Cfr RACCOMANDAZIONI del 2008 e del 2018):

C7- spirito di iniziativa (competenza imprenditoriale)

C8- consapevolezza ed espressione culturale (competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturale) CON IL PdM (Piano di Miglioramento)

GLI OBIETTIVI DI PROCESSO DELL’ARTE, in coerenza con le attività previste nel PdM per il percorso culturale n. 1, sono:

-declinati in progressione verticale al fine di “Consolidare il percorso di continuità educativa fra i gradi di istruzione sia nella dimensione orizzontale (fra classi) che verticale (fra settori) con una pianificazione pluriennale delle attività per la valutazione degli apprendimenti, il loro monitoraggio in termini di esiti scolastici ed il confronto con le rilevazioni nazionali”;

LE PROVE DI PRESTAZIONE PER L’ARTE sono coerenti con quelle declinate nel Protocollo di valutazione di Istituto e individuate come “Tipologie” nel registro elettronico.

con il processo di VERTICALIZZAZIONE e TRASVERSALITÀ’ che caratterizza tutta la documentazione educativo-didattica di istituto TUTTE LE DISCIPLINE condividono 2 nuclei tematici

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ISTITUTOCOMPRENSIVOASSISI3–SCUOLAPRIMARIA-OBIETTIVIPERL’ARTE–REVISIONEMAGGIO2022 2 al fine di

-progettare e realizzare un ambiente di apprendimento innovativo;

-consolidare la didattica laboratoriale quale strumento per garantire il successo formativo degli studenti.

OBIETTIVI DI PROCESSO, OGGETTO DI VALUTAZIONE PERIODICA E FINALE DEGLI APPRENDIMENTI

NUCLEI TEMATICI

OBIETTIVI DI PROCESSO (continuità infanzia-primaria) Bambini/e 5 anni scuola dell’infanzia, Classi 1^ e 2^ scuola primaria

OBIETTIVI DI PROCESSO Classi 3^

OBIETTIVI DI PROCESSO (continuità primaria-secondaria)

Classi 4^ e 5^ primaria, classi 1^

secondaria

1-ASCOLTO, COMPRENSIONE E INTERAZIONE

Nucleo tematico interdisciplinare

Ascoltare e comprendere messaggi e testi orali “diretti” o “trasmessi” in forma digitale, cogliendone le

informazioni principali e partecipando a scambi comunicativi.

Ascoltare e comprendere messaggi e testi orali “diretti” o “trasmessi” in forma digitale, cogliendone il senso, le informazioni principali e lo scopo e partecipando a scambi comunicativi.

Ascoltare e comprendere messaggi e testi orali “diretti” o “trasmessi” in forma digitale, cogliendone il senso, le

informazioni e lo scopo, partecipando a scambi comunicativi.

2-ESPRESSIONE E COMUNICAZIONE Nucleo tematico disciplinare

Esprimere e rappresentare graficamente le proprie emozioni e l’ambiente, attraverso l’uso di materiali e tecniche diverse e strumenti anche digitali.

Utilizzare il linguaggio visivo per produzioni personali e autentiche, esprimendo sensazioni ed emozioni.

Rappresentare e comunicare la realtà percepita, attraverso l’uso di tecniche, materiali e strumenti anche digitali.

Utilizzare il linguaggio visivo per produrre testi espressivi, narrativi, rappresentativi e comunicativi.

Rielaborare in modo creativo le immagini con molteplici tecniche, materiali e strumenti anche digitali.

3-OSSERVAZIONE E LETTURA DI IMMAGINI E OPERE D’ARTE Nucleo tematico disciplinare

Riconoscere e descrivere, le forme, i colori, le linee presenti nell’ambiente.

Osservare e descrivere immagini ed opere d’arte, individuandone gli elementi essenziali.

Osservare, analizzare e descrivere gli elementi formali di un’opera d’arte, cogliendone il messaggio e il significato globale.

4- IDEAZIONE, PROGETTAZIONE, PRODUZIONE DI MODELLI (PER ATTIVITA’ DI LABORATORIO) Nucleo tematico interdisciplinare

Produrre semplici modelli o

rappresentazioni grafiche del proprio operato anche con strumenti analogici e digitali, descrivendone

la funzione principale.

Progettare e produrre semplici modelli o rappresentazioni grafiche del proprio operato anche con strumenti analogici e digitali, descrivendo le fasi del processo.

Progettare e produrre semplici modelli o rappresentazioni grafiche del proprio operato utilizzando elementi grafici o strumenti analogici e digitali, descrivendo e

documentando le fasi del processo.

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CONTENUTI DELLE ATTIVITA’ DIDATTICHE/LEZIONI ORDINARIE E LABORATORIALI

Classi 1^ e 2^ scuola primaria Classe 3^ primaria Classi 4^ e 5^ primaria

1- ASCOLTO, COMPRENSIONE, INTERAZIONE di:

*-brevi testi, brani musicali e interazione attraverso rappresentazioni grafico-pittoriche

2-ESPRESSIONE E COMUNICAZIONE

*-Realizzazione di disegni per rappresentare elementi organizzati nello spazio:

- uomo, - natura -ambienti tenendo conto di:

-segni (punto, linea), -colori (primari e secondari), -forme

-tecniche grafico-pittoriche di base -materiali e strumenti diversificati -nuove tecnologie

3-OSSERVAZIONE E LETTURA DI IMMAGINI E OPERE D’ARTE

*-Osservazione di un’immagine/opera d’arte individuando:

-gli elementi essenziali

4- IDEAZIONE, PROGETTAZIONE, PRODUZIONE DI MODELLI

(PER ATTIVITA’ DI LABORATORIO)

*- testi di vario genere, brani musicali e interazione attraverso produzioni artistiche per esprimere sensazioni ed emozioni

*-Realizzazione di disegni per rappresentare elementi organizzati nello spazio:

-uomo -natura -ambienti tenendo conto di:

-elementi del linguaggio visuale (linee, forme, volume, spazio),

-colori (primari, secondari, complementari scale cromatiche)

-tecniche grafico-pittoriche -materiali e strumenti diversificati -nuove tecnologie

*-Lettura di un’opera d’arte individuando:

-gli elementi essenziali -il messaggio

- la funzione

*-Progettazione e realizzazione di prodotti di vario tipo per esprimere sensazioni, emozioni, pensieri

*- testi di vario genere, brani musicali ed elaborazione creativa attraverso produzioni artistiche personali per esprimere sensazioni ed emozioni

*-Realizzazione di disegni e/o prodotti multimediali per rappresentare elementi organizzati nello spazio:

-uomo -natura -ambienti tenendo conto di:

-elementi del linguaggio visuale (linee, forme, volume, simmetria e prospettiva)

-colori (primari, secondari, complementari e scale cromatiche, ombre e luci)

-tecniche grafico-pittoriche -materiali e strumenti diversificati -nuove tecnologie

*-Lettura e descrizione di un’opera d’arte, di diverse epoche storiche individuando ed esprimendo:

-i principali elementi compositivi

-i significati simbolici, espressivi e comunicativi -sensazioni, emozioni e riflessioni

*-Ideazione, progettazione e produzione di modelli grafici, pittorici, plastici tridimensionali, sperimentando

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*-Realizzazione di semplici manufatti di vario tipo, utilizzando materiali, tecniche diverse e strumenti analogici e digitali

utilizzando materiali e tecniche adeguate ed

integrando diversi linguaggi anche multimediali l’uso delle nuove tecnologie per esprimere con codici visivi, sonori e verbali, sensazioni ed emozioni

MEDIAZIONE DIDATTICA

Ampio spazio verrà dato al coinvolgimento diretto dell’alunno/a in attività laboratoriali - per esplorare e ricercare

- sperimentare, osservare, raccontare e descrivere la realtà partendo

- dalle informazioni fornite dall’esperienza, - dalle motivazioni che lo coinvolgono attivamente,

per portarlo all’acquisizione di competenze per le quali prova reale interesse.

Si proporranno attività e modalità atte ad instaurare in classe un clima favorevole alla relazione, agli scambi comunicativi alla valorizzazione delle capacità di ciascuno, quali premesse per lo sviluppo delle competenze sociali alla base del cooperative-learning.

La proposta didattica per l’insegnamento-apprendimento della disciplina Arte e Immagine si baserà sempre sull’esperienza diretta degli/delle alunni/e, attraverso una metodologia che li guida:

- allo sviluppo della capacità di osservare, esplorare, descrivere e leggere immagini (opere d’arte, fotografie, manifesti, fumetti, ecc.) e messaggi multimediali (spot, brevi filmati, videoclip, ecc.).

- allo sviluppo della capacità di esprimersi e comunicare in modo personale e creativo;

- allaconoscenza dei principali beni artistico-culturali presenti nel proprio territorio e al rispetto per la salvaguardia del patrimonio artistico;

- ad un primo approccio al digitale.

VERIFICA E VALUTAZIONE (cfr. protocollo di valutazione scuola primaria, deliberato collegio docenti del 20 dicembre 2022)

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ISTITUTOCOMPRENSIVOASSISI3–SCUOLAPRIMARIA-OBIETTIVIPERL’EDUCAZIONECIVICAA.S.–REVISIONE MAGGIO

2022 ISTITUTO COMPRENSIVO ASSISI 3

AA.SS. 2020-22

SCUOLA PRIMARIA

CURRICOLO DI ISTITUTO

PIANO ANNUALE DELL’EDUCAZIONE CIVICA

LA DISCIPLINA “EDUCAZIONE CIVICA” NEL CONTESTO NORMATIVO E NELLA DOCUMENTAZIONE EDUCATIVO-DIDATTICA DI ISTITUTO

CRITERIO DI COERENZA … CON LA NORMATIVA

GLI OBIETTIVI DI PROCESSO individuati per L’EDUCAZIONE CIVICA sono coerenti con I TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE delle Indicazioni Nazionali del 2012 I NUCLEI TEMATICI DELL’EDUCAZIONE CIVICA

L’EDUCAZIONE CIVICA concorre con tutte le altre discipline alla costruzione delle competenze (Cfr RACCOMANDAZIONI del 2008 e del 2018):

GLI OBIETTIVI DI PROCESSO DELL’EDUCAZIONE CIVICA in coerenza con le attività previste nel PdM per il percorso culturale n. 1, sono:

LE PROVE DI PRESTAZIONE PER L’EDUCAZIONE CIVICA sono coerenti con quelle declinate nel Protocollo di valutazione di Istituto e individuate come “Tipologie” nel registro elettronico.

al fine di

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2022

OBIETTIVI DI PROCESSO, OGGETTO DI VALUTAZIONE PERIODICA E FINALE DEGLI APPRENDIMENTI

NUCLEI TEMATICI

OBIETTIVI DI PROCESSO (continuità primaria-secondaria)

Classi 4^ e 5^ primaria, classi 1^ secondaria di primo grado

1-ASCOLTO, COMPRENSIONE E INTERAZIONE Nucleo tematico interdisciplinare

Comprendere la necessità di uno sviluppo equo e sostenibile,rispettoso dell’ecosistema, nonché di un utilizzo consapevole e rispettoso del patrimonio culturale e ambientale.

“diretti” o “trasmessi” anche in forma digitale, cogliendone il senso, le informazioni principali e lo scopo e partecipando a scambi comunicativi.

“diretti” o “trasmessi”anche in forma digitale, cogliendone il senso, le informazioni e lo scopo, partecipando a scambi comunicativi.

2- PARTECIPAZIONE CONSAPEVOLE ALLA VITA SOCIALE

Nucleo tematico disciplinare

Acquisire la consapevolezza della identità personale e della percezione di quelle altrui.

Riconoscere le affinità e le differenze che contraddistinguono tutte le persone nel rispetto di sé e degli altri.

Comprendere l’importanza del prendersi cura di sé, della comunità, dell’ambiente,

assumendo atteggiamenti di solidarietà, uguaglianza e rispetto della diversità.

Comprendere l’importanza del prendersi cura di sé, della comunità, dell’ambiente, assumendo

atteggiamenti di solidarietà, uguaglianza e rispetto della diversità.

3-RICONOSCIMENTO DEL VALORE DEL PATRIMONIO CULTURALE E AMBIENTALE Nucleo tematico disciplinare

Rispettare l’ambiente sviluppando atteggiamenti di salvaguardia del nostro patrimonio naturale e culturale.

Comprendere la necessità di adottare comportamenti corretti, di tutela e

salvaguardia nei confronti degli ambienti di appartenenza.

Comprendere la necessità di uno sviluppo equo e sostenibile, rispettoso dell’ecosistema, nonché di un utilizzo consapevole e rispettoso del patrimonio culturale e ambientale.

4-APPROCCIO

CONSAPEVOLE AI MEZZI DI COMUNICAZIONE VIRTUALI

Riconoscere ed utilizzare semplici device.

Utilizzare correttamente i diversi device per comunicare, riconoscendo potenzialità e rischi della rete.

Iniziare a prendere consapevolezza dell’identità digitale come valore individuale e collettivo da preservare valutando i rischi della rete.

5-IDEAZIONE, PROGETTAZIONE, PRODUZIONE MODELLI (PER ATTIVITÀ’ DI LABORATORIO) Nucleo tematico interdisciplinare

Produrre semplici modelli o rappresentazioni grafiche del proprio operato anche con strumenti analogici e digitali, descrivendone la funzione principale.

Progettare e produrre semplici modelli o rappresentazioni grafiche del proprio operato utilizzando elementi grafici o strumenti analogici e digitali, descrivendo e documentando le fasi del processo.

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2022 CONTENUTI DELLE ATTIVITA’ DIDATTICHE/LEZIONI ORDINARIE E LABORATORIALI

Classi 1^ e 2^ scuola primaria Classe 3^ primaria Classi 4^ e 5^ primaria,

Comprendere la necessità di uno sviluppo equo e sostenibile, rispettoso dell’ecosistema, nonché di un utilizzo consapevole e rispettoso del patrimonio culturale e ambientale

Testi letti dall'insegnante

Interviste,discorsi istituzionali,video

2- PARTECIPAZIONE CONSAPEVOLE ALLA VITA SOCIALE

- Il gruppo classe - Le regole nel gruppo

- Le regole nell’ambiente scolastico - La famiglia: componenti, ruoli e relazioni - Bisogni primari e secondari

- Diritto, capriccio, dovere - La bandiera italiana ed europea - Alcuni articoli della Dichiarazione

Internazionale dei Diritti dei Fanciullo - Feste e tradizioni

- Le ricorrenze civili e la loro storia - Conoscenza del regolamento di Istituto 3- RICONOSCIMENTO DEL VALORE DEL PATRIMONIO CULTURALE E AMBIENTALE

- Usi e costumi del proprio territorio

- Usi e costumi dei Paesi degli alunni di origine straniera

- Regole di igiene del corpo - Regole di igiene dell’ ambiente - La corretta alimentazione

- Conoscenza di alcuni goal dell’ Agenda 2030 4- APPROCCIO CONSAPEVOLE AI MEZZI DI COMUNICAZIONE VIRTUALI

- Conoscenza delle principali parti del pc

- Conoscenza di semplici procedure per l’utilizzo del pc

- Approccio all’utilizzo di Word

- Approccio all’utilizzo di app e piattaforme di giochi didattici interattivi

- Approccio alle norme e regole nella convivenza digitale

- Il Coding

- Programmazione e orientamento di semplici robot

- Approccio all’utilizzo del software Scratch

Ascolto e comprensione di testi trasmessi in forma diretta e/o in formato digitale e interazione attraverso produzioni scritte e orali, forme comportamentali e scambi comunicativi

- Bisogni, diritti e doveri

- Conoscenza del regolamento scolastico di Istituto

- Il gruppo e la comunità

- Differenza tra comunità e società - Il significato di essere cittadino - Feste e tradizioni

- Le ricorrenze civili e la loro storia - Il benessere e salute

3- RICONOSCIMENTO DEL VALORE DEL PATRIMONIO CULTURALE E AMBIENTALE

- La corretta alimentazione

- Conoscenza di alcuni goal dell’ Agenda 2030 - Conoscenza del proprio corpo e delle principali

norme comportamentali per il benessere psicofisico

- Gli elementi del patrimonio culturale e artistico del proprio territorio

- Confronto con gli elementi del patrimonio culturale e artistico presenti in altre culture - Tutela, conservazione e valorizzazione dei beni

culturali presenti nel territorio.

4- APPROCCIO CONSAPEVOLE AI MEZZI DI COMUNICAZIONE VIRTUALI

- Norme e regole nella convivenza digitale - Utilizzo di app e piattaforme didattiche

Ascolto e comprensione di testi trasmessi in forma diretta e/o in formato digitale e interazione attraverso produzioni scritte e orali, forme comportamentali, scambi comunicativi anche in ambito extrascolastico.

- Conoscenza del regolamento scolastico di Istituto

- Dalle regole alle leggi - Il concetto di legalità - Il concetto di responsabilità - Il codice della strada - La democrazia - La monarchia

- Le Organizzazioni Internazionali - La costituzione

- Le ricorrenze civili e la loro storia

- Struttura del Comune, della Provincia e della Regione

- Regole, norme, patti e sanzioni - Essere cittadini del mondo 3-RICONOSCIMENTO DEL VALORE DEL PATRIMONIO CULTURALE E AMBIENTALE

- La corretta alimentazione

- Conoscenza di alcuni goal dell’ Agenda 2030 - Tutela, conservazione e valorizzazione dei beni

culturali presenti nel territorio - La libertà religiosa

- La costituzione - La parità di genere - Città e comunità sostenibili

4- APPROCCIO CONSAPEVOLE AI MEZZI DI COMUNICAZIONE VIRTUALI

- Norme e regole nella convivenza digitale - Utilizzo di app e piattaforme didattiche - Educazione alla legalità

- Utilizzo dei principali motori di ricerca per raccolta dati

- Utilizzo di strumenti digitali per la realizzazione di storytelling

- Il Coding

- Creazione di presentazioni in G-suite o Powerpoint da condividere o pubblicare

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2022

5- IDEAZIONE, PROGETTAZIONE, PRODUZIONE

MODELLI (PER ATTIVITÀ’ DI LABORATORIO) Realizzazione di semplici manufatti di vario tipo, utilizzando materiali, tecniche diverse e strumenti analogici e digitali

Percorsi digitali realizzati attraverso il Coding(Pixel Art)

Approccio all’utilizzo della G.Suite

Prodotti digitali realizzati tramite G-Suite (Jamboard)

- Utilizzo dei principali motori di ricerca per raccolta dati

- Utilizzo di strumenti digitali per la realizzazione di storytelling

- Il Coding

- Approfondimento del vocabolario della rete - Creazione di un proprio account con la

supervisione di un adulto-

- Creazione di semplici presentazioni in G-suite o Powerpoint da condividere o pubblicare

- Approccio all’utilizzo del software

5- IDEAZIONE, PROGETTAZIONE, PRODUZIONE MODELLI (PER ATTIVITÀ’ DI LABORATORIO) Progettazione e realizzazione di prodotti di vario tipo, utilizzando materiali e tecniche adeguate ed integrando diversi linguaggi anche multimediali

Creazione di Slide per il Power-point.

Uso consapevole della G.Suite a scopo didattico Realizzazione di libricini con Book Creator Coding(Pixel Art)

- La condivisione e le sue regole attraverso l’uso di Drive nella piattaforma G-suite

- Le parole ostili in contesti reali e digitali - Uso autonomo di software

5- IDEAZIONE, PROGETTAZIONE, PRODUZIONE MODELLI (PER ATTIVITÀ’ DI LABORATORIO) Ideazione, progettazione e produzione di modelli grafici, pittorici, plastici tridimensionali, sperimentando l’uso delle nuove tecnologie

Progettare e programmare con Power-point.

Progettazione di documenti attraverso Microsoft Uso consapevole della G.Suite a scopo didattico Video

MEDIAZIONE DIDATTICA

Ampio spazio verrà dato al coinvolgimento diretto dell’alunno/a in attività laboratoriali - per esplorare e ricercare

- sperimentare, osservare, raccontare e descrivere la realtà partendo

- dal gioco,

- dalle informazioni fornite dall’esperienza ,

- dalle motivazioni che lo coinvolgono attivamente,

per portarlo all’acquisizione di competenze per le quali prova reale interesse.

Si proporranno attività e modalità atte ad instaurare in classe un clima favorevole alla relazione, agli scambi comunicativi e alla valorizzazione delle capacità di ciascuno, quali premesse per lo sviluppo delle competenze sociali alla base del cooperative-learning.

La proposta didattica per l’insegnamento-apprendimento dell’Educazione Civica si baserà sempre sull’esperienza diretta degli/delle alunni/e, attraverso una metodologia che li guida:

- a comprendere l’importanza del prendersi cura di sé, della comunità, dell’ambiente;

- ad assumere atteggiamenti di solidarietà, uguaglianza e rispetto della diversità;

- a comprendere il concetto di Stato, Regione, Città Metropolitana, Comune e Municipi;

- a conoscere le organizzazioni che regolano i rapporti fra i cittadini e i principi di libertà sanciti dalla Costituzione Italiana e dalle Carte Internazionali;

- a conoscere i Principi fondamentali della Costituzione della Repubblica Italiana e gli elementi essenziali della forma di Stato e di Governo.

- a comprendere la necessità di uno sviluppo equo e sostenibile, rispettoso dell’ecosistema, nonché di un utilizzo consapevole delle risorse ambientali.

- a promuove il rispetto verso gli altri, l’ambiente e la natura e a riconoscere gli effetti del degrado e dell’incuria.

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2022 - a classificare i rifiuti, sviluppandone l’attività di riciclaggio.

- a distinguere i diversi device e di utilizzarli correttamente.

- a iniziare a prendere consapevolezza dell’identità digitale come valore individuale e collettivo da preservare.

- a iniziare ad argomentare attraverso diversi sistemi di comunicazione.

- ad essere consapevole dei rischi della rete.

VERIFICA E VALUTAZIONE (cfr. protocollo di valutazione scuola primaria, deliberato collegio docenti del 20 dicembre 2021)

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ISTITUTOCOMPRENSIVOASSISI3–SCUOLAPRIMARIA-OBIETTIVIPERL’EDUCAZIONEFISICA–REVISIONEMAGGIO2022 1

ISTITUTO COMPRENSIVO ASSISI 3

AA.SS. 2020-22

SCUOLA PRIMARIA

CURRICOLO DI ISTITUTO

PIANO ANNUALE DI EDUCAZIONE FISICA

LA DISCIPLINA “EDUCAZIONE FISICA” NEL CONTESTO NORMATIVO E NELLA DOCUMENTAZIONE EDUCATIVO-DIDATTICA DI ISTITUTO

CRITERIO DI COERENZA…

GLI OBIETTIVI DI PROCESSO individuati per l’EDUCAZIONE FISICA sono coerenti con I TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE delle Indicazioni Nazionali del 2012 I NUCLEI TEMATICI DELL’EDUCAZIONE FISICA

-sono coerenti con le Indicazioni Nazionali del 2012

-sono ritenuti “interdisciplinari” se concorrono con altre discipline allo stesso processo -sono ritenuti “disciplinari” se sono prettamente inerenti alla disciplina in oggetto CON IL CURRICOLO DI ISTITUTO

L’EDUCAZIONE FISICA concorre con tutte le altre discipline alla costruzione delle competenze (Cfr RACCOMANDAZIONI del 2008 e del 2018):

C7- spirito di iniziativa (competenza imprenditoriale)

C8- consapevolezza ed espressione culturale (competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturale) CON IL PdM (Piano di Miglioramento)

GLI OBIETTIVI DI PROCESSO DELL’EDUCAZIONE FISICA, in coerenza con le attività previste nel PdM per il percorso culturale n. 1, sono:

-declinati in progressione verticale al fine di “Consolidare il percorso di continuità educativa fra i gradi di istruzione sia nella dimensione orizzontale (fra classi) che verticale (fra settori) con una pianificazione pluriennale delle attività per la valutazione degli apprendimenti, il loro monitoraggio in termini di esiti scolastici ed il confronto con le rilevazioni nazionali”;

LE PROVE DI PRESTAZIONE PER L’EDUCAZIONE FISICA sono coerenti con quelle declinate nel Protocollo di valutazione di Istituto e individuate come “Tipologie” nel registro elettronico.

con il processo di VERTICALIZZAZIONE e TRASVERSALITÀ’ che caratterizza tutta la documentazione educativo-didattica di istituto TUTTE LE DISCIPLINE condividono 2 nuclei tematici

al fine di

-progettare e realizzare un ambiente di apprendimento innovativo;

-consolidare la didattica laboratoriale quale strumento per garantire il successo formativo degli studenti

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OBIETTIVI DI PROCESSO, OGGETTO DI VALUTAZIONE PERIODICA E FINALE DEGLI APPRENDIMENTI

NUCLEI TEMATICI

OBIETTIVI DI PROCESSO (continuità infanzia-

primaria) Bambini/e 5 anni scuola

dell’infanzia, Classi 1^ e 2^ scuola

primaria

OBIETTIVI DI PROCESSO

Classi 3^ OBIETTIVI DI PROCESSO (continuità primaria-secondaria) Classi 4^ e 5^ primaria, classi 1^ secondaria

1-ASCOLTO, COMPRENSIONE E INTERAZIONE

Nucleo tematico interdisciplinare

“diretti” o “trasmessi” in forma digitale, cogliendone le informazioni principali e partecipando a scambi comunicativi.

Ascoltare e comprendere messaggi e testi orali “diretti” o “trasmessi” in forma digitale, cogliendone il senso, le informazioni principali e lo scopo e partecipando a scambi

comunicativi.

Ascoltare e comprendere messaggi e testi orali “diretti” o “trasmessi” in forma digitale, cogliendone il senso, le informazioni e lo scopo,

partecipando a scambi comunicativi.

2-

COORDINAMENTO MOTORIO Nucleo tematico disciplinare

Utilizzare il linguaggio corporeo e motorio per comunicare ed esprimere i propri stati d’animo, anche attraverso la

drammatizzazione e le esperienze ritmico- musicali e coreutiche.

Acquisire consapevolezza di sé attraverso la percezione del proprio corpo e la

padronanza degli schemi motori e posturali nel continuo adattamento alle variabili spaziali e temporali contingenti.

Utilizzare il linguaggio corporeo e motorio per comunicare ed esprimere i propri stati d’animo, anche attraverso la

drammatizzazione e le esperienze ritmico- musicali e coreutiche.

Acquisire consapevolezza di sé attraverso la percezione del proprio corpo e la padronanza degli schemi motori e posturali nel continuo adattamento alle variabili spaziali e temporali contingenti.

Utilizzare il linguaggio corporeo e motorio per comunicare ed esprimere i propri stati d’animo, anche attraverso la drammatizzazione e le esperienze ritmico-musicali e coreutiche.

3-PRATICA SPORTIVA Nucleo tematico disciplinare

Partecipare ad attività di gioco-sport e

competizioni nel rispetto del fair play.

Eseguire attività ludico- sportive adottando tattiche e strategie di gioco nelle

competizioni individuali e di squadra nel rispetto del fair play.

Eseguire attività ludico- sportive adottando tattiche e strategie di gioco nelle competizioni individuali e di squadra nel rispetto del fair play.

4- IDEAZIONE, PROGETTAZIONE, PRODUZIONE DI MODELLI (PER ATTIVITÀ’ DI LABORATORIO) Nucleo tematico interdisciplinare

Produrre semplici modelli o rappresentazioni grafiche del proprio operato anche con strumenti analogici e digitali, descrivendone la funzione principale.

Progettare e produrre semplici modelli o rappresentazioni grafiche del proprio operato utilizzando elementi grafici o strumenti analogici e digitali, descrivendo e documentando le fasi del processo.

(15)

CONTENUTI DELLE ATTIVITA’ DIDATTICHE/LEZIONI ORDINARIE E LABORATORIALI

Classi 1^ e 2^ scuola primaria Classe 3^ primaria Classi 4^ e 5^ primaria

1-ASCOLTO, COMPRENSIONE E INTERAZIONE

di:

*- Ascolto e osservazione del proprio corpo

*-Ascolto delle indicazioni e delle regole

*-Ascolto di brevi testi e/o brani musicali e interazione attraverso il corpo e il movimento per rappresentare situazioni comunicative reali e fantastiche

2-COORDINAMENTO MOTORIO

-Le diverse parti del corpo e la loro rappresentazione in stasi ed in movimento.

-Schemi motori di base e lateralizzazione -Percorsi motori

-Il linguaggio del corpo per comunicare, esprimere e rappresentare situazioni reali e fantastiche,

sensazioni personali, emozioni.

3-PRATICA SPORTIVA

*-Giochi:

di movimento di imitazione popolari presportivi individuali a coppie di squadra

*- Conoscenza del valore e della funzione delle regole

4- IDEAZIONE, PROGETTAZIONE,

PRODUZIONE DI MODELLI (PER ATTIVITÀ’ DI LABORATORIO)

*-Realizzazione di semplici drammatizzazioni e sequenze ritmiche con il proprio corpo

1-ASCOLTO, COMPRENSIONE E INTERAZIONE di:

*- Ascolto e osservazione del proprio corpo

*-Ascolto di testi e/o brani musicali e interazione attraverso il corpo e il movimento per rappresentare situazioni comunicative reali e fantastiche

2-COORDINAMENTO MOTORIO

-Le diverse parti del corpo: percezione e discriminazione sensoriale

-Schemi motori combinati tra loro (correre/saltare, afferrare/lanciare…) -Percorsi motori

-Il linguaggio gestuale e motorio per comunicare individualmente e collettivamente stati d’animo, idee e situazioni.

*- Giochi:

di movimento di imitazione popolari presportivi individuali a coppie di squadra.

*-Importanza e valore delle regole: la cooperazione e la competizione

4- IDEAZIONE, PROGETTAZIONE, PRODUZIONE DI MODELLI (PER ATTIVITÀ’ DI LABORATORIO)

*-Realizzazione di semplici drammatizzazioni e sequenze ritmiche con il proprio corpo e con gli attrezzi

1-ASCOLTO, COMPRENSIONE E INTERAZIONE di:

*-Ascolto e osservazione del proprio corpo

*-Ascolto di testi e/o brani musicali e interazione attraverso il corpo e il movimento per rappresentare situazioni

comunicative reali e fantastiche 2-COORDINAMENTO MOTORIO

-Le diverse parti del corpo e le funzioni fisiologiche (cardio- respiratorie e muscolari)

-Schemi motori e posturali e le loro interazioni in situazioni combinate e simultanee

-Percorsi motori

-Il linguaggio del corpo per comunicare in forma originale e creativa contenuti emozionali.

*-I fondamentali dei giochi individuali e di squadra:

atletica minivolley calcio minibasket

*-Giochi di abilità e rapidità

*-Le regole delle competizioni individuali, a coppie e a piccoli gruppi:

la collaborazione la corresponsabilità la solidarietà fra compagni il rispetto degli avversari.

4- IDEAZIONE, PROGETTAZIONE, PRODUZIONE DI MODELLI (PER ATTIVITÀ’ DI LABORATORIO)

*-Realizzazione di drammatizzazioni, semplici coreografie o sequenze di movimento con il proprio corpo e con gli attrezzi

(16)

MEDIAZIONE DIDATTICA

Ampio spazio verrà dato al coinvolgimento diretto dell’alunno/a in attività laboratoriali - per esplorare e ricercare

- sperimentare, osservare, raccontare e descrivere la realtà partendo

- dal gioco,

- dalle informazioni fornite dall’esperienza,

- dalle motivazioni che lo coinvolgono attivamente,

per portarlo all’acquisizione di competenze per le quali prova reale interesse.

Si proporranno attività e modalità atte ad instaurare in classe un clima favorevole alla relazione, agli scambi comunicativi alla valorizzazione delle capacità di ciascuno, quali premesse per lo sviluppo delle competenze sociali alla base del cooperative-learning.

La proposta didattica per l’insegnamento-apprendimento della disciplina Educazione Fisica si baserà sempre sull’esperienza diretta degli/delle alunni/e, attraverso una metodologia che li guida:

- all’ utilizzo delle abilità motorie e sportive acquisite adattando il movimento in situazione;

- all’ utilizzo degli aspetti comunicativo-relazionali del linguaggio motorio per entrare in relazione con gli altri;

- alla pratica attiva dei valori sportivi (fair play) come modalità di relazione quotidiana e di rispetto delle regole;

- alla ricerca e applicazione di comportamenti di promozione dello «star bene» in ordine a un sano stile di vita e alla prevenzione;

- alla capacità di integrarsi nel gruppo, di assumersi responsabilità e di impegnarsi per il bene comune;

- ad un primo approccio al digitale.

VERIFICA E VALUTAZIONE (cfr. protocollo di valutazione scuola primaria, deliberato collegio docenti del 20 dicembre 2022)

(17)

ISTITUTOCOMPRENSIVOASSISI3–SCUOLAPRIMARIA-OBIETTIVIPERLAGEOGRAFIAA.S.2021-22 1

ISTITUTO COMPRENSIVO ASSISI 3

AA.SS. 2020-22

SCUOLA PRIMARIA

CURRICOLO DI ISTITUTO PIANO ANNUALE DELLA GEOGRAFIA

LA DISCIPLINA “GEOGRAFIA” NEL CONTESTO NORMATIVO E NELLA DOCUMENTAZIONE EDUCATIVO-DIDATTICA DI ISTITUTO

CRITERI DI COERENZA …

GLI OBIETTIVI DI PROCESSO individuati per LA GEOGRAFIA sono coerenti con I TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE delle Indicazioni Nazionali del 2012 I NUCLEI TEMATICI DELLA GEOGRAFIA

LA GEOGRAFIA concorre con tutte le altre discipline alla costruzione delle competenze (Cfr RACCOMANDAZIONI del 2008 e del 2018):

GLI OBIETTIVI DI PROCESSO DELLA GEOGRAFIA, in coerenza con le attività previste nel PdM per il percorso culturale n. 1, sono:

LE PROVE DI PRESTAZIONE PER LA GEOGRAFIA sono coerenti con quelle declinate nel Protocollo di valutazione di Istituto e individuate come “Tipologie” nel registro elettronico.

al fine di

(18)

ISTITUTOCOMPRENSIVOASSISI3–SCUOLAPRIMARIA-OBIETTIVIPERLAGEOGRAFIAA.S.2021-22 2 - progettare e realizzare un ambiente di apprendimento innovativo;

- consolidare la didattica laboratoriale quale strumento per garantire il successo formativo degli studenti.

OBIETTIVI DI PROCESSO, OGGETTO DI VALUTAZIONE PERIODICA E FINALE DEGLI APPRENDIMENTI

NUCLEI TEMATICI

OBIETTIVI DI PROCESSO (continuità primaria-secondaria) Classi 4^ e 5^ primaria, classi 1^ secondaria di

primo grado 1-ASCOLTO,

COMPRENSIONE E INTERAZIONE Nucleo tematico interdisciplinare

“diretti” o “trasmessi” in forma digitale, cogliendone le informazioni principali e partecipando a scambi comunicativi.

“diretti” o “trasmessi” in forma digitale, cogliendone il senso, le informazioni principali e lo scopo e partecipando a scambi comunicativi.

“diretti” o “trasmessi” in forma digitale, cogliendone il senso, le informazioni e lo scopo, partecipando a scambi comunicativi.

2- ORIENTAMENTO E LOCALIZZAZIONE

Orientarsi nello spazio circostante utilizzando riferimenti topologici

Orientarsi nello spazio circostante utilizzando riferimenti topologici e punti cardinali;

localizzare i principali “oggetti” geografici fisici e antropici.

Orientarsi nello spazio circostante utilizzando riferimenti topologici e punti cardinali, localizzare i principali “oggetti” geografici fisici e antropici.

3- LINGUAGGIO GEOGRAFICO Nucleo tematico disciplinare

Utilizzare il linguaggio della geografia per raccontare esperienze di vita scolastica ed

extrascolastica Utilizzare il linguaggio della geografia per interpretare carte geo-storiche, realizzare carte tematiche.

Utilizzare il linguaggio della geografia per interpretare carte geo-storiche, realizzare carte tematiche, progettare percorsi e itinerari di viaggio.

4- INTERPRETAZIONE GEOGRAFICA

Individuare i caratteri che connotano un paesaggio

Individuare caratteristiche, analogie e differenze tra paesaggi, osservati alle diverse scale. Rendersi conto che lo spazio geografico è un sistema territoriale, costituito da elementi fisici e antropici legati da rapporti di connessione e/o di

interdipendenza.

Cogliere nei paesaggi le progressive trasformazioni operate dall’uomo e le dinamiche connesse.

Rendersi conto che lo spazio geografico è un sistema territoriale, costituito da elementi fisici e antropici legati da rapporti di connessione e/o di interdipendenza

5-IDEAZIONE, PROGETTAZIONE, PRODUZIONE MODELLI (PER ATTIVITÀ DI LABORATORIO) Nucleo tematico interdisciplinare

Produrre modelli e rappresentazioni del proprio operato utilizzando elementi grafici e strumenti analogici e digitali, descrivendone

(19)

CONTENUTI DELLE ATTIVITÀ DIDATTICHE/LEZIONI ORDINARIE E LABORATORIALI

Classi 1^ e 2^ scuola primaria Classe 3^ primaria Classi 4^ e 5^ primaria

- indicazioni procedurali e organizzative di strumenti di lavoro

- brevi video di introduzione a contenuti - brevi video di sintesi contenuti

- brevi video di potenziamento conoscenze - strumenti digitali di sintesi di qualsiasi tipologia 2- ORIENTAMENTO E LOCALIZZAZIONE

- Gli organizzatori spaziali * - I punti di riferimento

- La posizione degli oggetti e i punti di vista - Il reticolo e le coordinate *

3- LINGUAGGIO GEOGRAFICO

- L’impronta e la pianta di oggetti nello spazio vissuto *

- Il concetto di confine *

- La pianta dell’aula e gli spazi dell’edificio scolastico *

4- INTERPRETAZIONE GEOGRAFICA - Gli elementi naturali e antropici

- I paesaggi e le loro principali caratteristiche - Le funzioni degli spazi vissuti

5- PROGETTAZIONE, PRODUZIONE MODELLI (PER ATTIVITÀ DI LABORATORIO) relativi a

Realizzazione di semplici manufatti di vario tipo, utilizzando materiali, tecniche diverse e strumenti analogici e digitali *

- brevi video di introduzione a contenuti - brevi video di sintesi contenuti

- brevi video di potenziamento conoscenze - strumenti digitali di sintesi di qualsiasi tipologia 2- ORIENTAMENTO E LOCALIZZAZIONE

- I punti cardinali - La bussola

- La carta degli ambienti (edificio scolastico) anche in relazione ad esercitazioni di prove di evacuazione *

- L'ambiente vissuto dell'alunno (paese) 3- LINGUAGGIO GEOGRAFICO

- La rappresentazione di semplici percorsi su carta *

- Le diverse tipologie di carte e i loro simboli 4- INTERPRETAZIONE GEOGRAFICA

- Gli elementi antropici e naturali

- I vari tipi di paesaggi geografici: montagna, collina, pianura, mare, fiume, lago

5- PROGETTAZIONE, PRODUZIONE MODELLI (PER ATTIVITÀ DI LABORATORIO) relativi a:

Progettazione e realizzazione di prodotti di vario tipo utilizzando materiali e tecniche adeguate ed integrando diversi linguaggi anche multimediali *

- video di introduzione a contenuti - video di sintesi contenuti

- video di potenziamento conoscenze

- strumenti digitali di sintesi di qualsiasi tipologia 2- ORIENTAMENTO E LOCALIZZAZIONE

- Gli elementi costitutivi di una carta: la legenda e la simbologia

- Esercizi per orientarsi su una carta secondo i punti cardinali

- Esercizi per orientarsi nel paese attraverso l’utilizzo di una carta (topografica, mappa…)

- Esercizi pratici di orientamento, a gruppi, nel territorio circostante la scuola, con l’utilizzo della bussola e della carta - Osservazioni indirette su foto, filmati, immagini da satellite e atlanti per conoscere il territorio italiano

3- LINGUAGGIO GEOGRAFICO

- Lettura e interpretazione di grafici e tabelle *

- La riduzione in scala: scala numerica e scala grafica * 4- INTERPRETAZIONE GEOGRAFICA

- Il rapporto uomo-territorio

- Le caratteristiche delle zone climatiche italiane - Le attività economiche

- L’Italia fisica e politica

- L’organizzazione dello Stato italiano - Le regioni italiane

5- PROGETTAZIONE, PRODUZIONE MODELLI (PER ATTIVITÀ DI LABORATORIO)

Ideazione, progettazione e produzione di modelli grafici, plastici, tridimensionali, sperimentando l’uso delle nuove tecnologie *

(20)

MEDIAZIONE DIDATTICA

Ampio spazio verrà dato al coinvolgimento diretto dell’alunno/a in attività laboratoriali - per esplorare e ricercare

- sperimentare, osservare, raccontare e descrivere la realtà partendo

- dal gioco,

- dalle informazioni fornite dall’esperienza,

- dalle motivazioni che lo coinvolgono attivamente,

per portarlo all’acquisizione di competenze per le quali prova reale interesse.

Si proporranno attività e modalità atte ad instaurare in classe un clima favorevole alla relazione, agli scambi comunicativi alla valorizzazione delle capacità di ciascuno, quali premesse per lo sviluppo delle competenze sociali alla base del cooperative-learning.

La proposta didattica per l’insegnamento-apprendimento della geografia si baserà sempre sull’esperienza diretta degli/delle alunni/e, attraverso una metodologia che li guida:

- alla ricerca di interrelazioni tra gli elementi, storicità del paesaggio e diverse modalità di rapportarsi all’ambiente;

- alla descrizione oggettiva dello spazio e dei suoi movimenti in esso;

- all’organizzazione di informazioni e alla rappresentazione di dati desunti da indagini e osservazioni di contesti concreti.

- alla ricerca di soluzioni intuitive nel “problem solving”

- ad un primo approccio al digitale.

VERIFICA E VALUTAZIONE (cfr. protocollo di valutazione scuola primaria, deliberato collegio docenti del 20 dicembre 2021)

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ISTITUTOCOMPRENSIVOASSISI3–SCUOLAPRIMARIA-OBIETTIVIPERL’INGLESE–REVISIONEMAGGIO2022 1

ISTITUTO COMPRENSIVO ASSISI 3

AA.SS. 2020-22

SCUOLA PRIMARIA

CURRICOLO DI ISTITUTO

PIANO ANNUALE DELLA LINGUA INGLESE

LA DISCIPLINA “INGLESE” NEL CONTESTO NORMATIVO E NELLA DOCUMENTAZIONE EDUCATIVO-DIDATTICA DI ISTITUTO

CRITERIO DI COERENZA

GLI OBIETTIVI DI PROCESSO individuati per LA LINGUA INGLESE sono coerenti con I TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE delle Indicazioni Nazionali del 2012 I NUCLEI TEMATICI DELLA LINGUA INGLESE

- sono coerenti con le Indicazioni Nazionali del 2012 - sono coerenti con quelli individuati dall’Invalsi

L’INGLESE concorre con tutte le altre discipline alla costruzione delle competenze (Cfr RACCOMANDAZIONI del 2008 e del 2018):

- C2- comunicazione nella lingua straniera (competenza multilinguistica) - C4- competenza digitale (competenza digitale)

- C5- imparare a imparare (competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare) - C6- competenze sociali e civiche (competenza in materia di cittadinanza)

- C7- spirito di iniziativa (competenza imprenditoriale) CON IL PdM (Piano di Miglioramento)

GLI OBIETTIVI DI PROCESSO DELL’INGLESE, in coerenza con le attività previste nel PdM per il percorso culturale n. 1, sono:

- declinati in progressione verticale al fine di “Consolidare il percorso di continuità educativa fra i gradi di istruzione sia nella dimensione orizzontale (fra classi) che verticale (fra settori) con una pianificazione pluriennale delle attività per la valutazione degli apprendimenti, il loro monitoraggio in termini di esiti scolastici ed il confronto con le rilevazioni nazionali”;

- funzionali al potenziamento curricolare ed extracurricolare della competenza di comunicazione in lingua straniera CON IL PROTOCOLLO DI VALUTAZIONE DI ISTITUTO

LE PROVE DI PRESTAZIONE PER L’INGLESE sono coerenti con quelle declinate nel Protocollo di valutazione di Istituto e individuate come “Tipologie” nel registro elettronico.

CON IL PROCESSO DI VERTICALIZZAZIONE e TRASVERSALITÀ’ che caratterizza tutta la documentazione educativo-didattica di istituto TUTTE LE DISCIPLINE condividono 2 nuclei tematici

al fine di

- consolidare la didattica laboratoriale quale strumento per garantire il successo formativo degli studenti.

(22)

OBIETTIVI DI PROCESSO, OGGETTO DI VALUTAZIONE PERIODICA E FINALE DEGLI APPRENDIMENTI

NUCLEI TEMATICI

OBIETTIVI DI PROCESSO

Classi 3^scuola primaria OBIETTIVI DI PROCESSO (continuità primaria-secondaria) Classi 4^ e 5^ scuola primaria, classi 1^ scuola secondaria

1-ASCOLTO

(IN LINGUA INGLESE) Nucleo tematico interdisciplinare

Ascoltare e comprendere parole e frasi di uso quotidiano.

Comprendere e rispondere a semplice istruzioni.

Ascoltare e comprendere vocaboli ed

espressioni di uso quotidiano. Ascoltare e comprendere semplici dialoghi e conversazioni cogliendone il significato globale.

2-PARLATO Nucleo tematico interdisciplinare

Interagire con i compagni e con un adulto utilizzando parole ed espressioni adatte alla situazione.

Descrivere, esprimersi ed interagire, utilizzando frasi in modo adeguato alla situazione comunicativa.

3-LETTURA Nucleo tematico interdisciplinare

Leggere e comprendere parole e semplici frasi acquisiti oralmente.

Leggere e comprendere brevi messaggi cogliendo parole e frasi già acquisite a livello orale.

Leggere e comprendere un testo cogliendone il significato globale.

4-SCRITTURA Nucleo tematico interdisciplinare

Copiare e scrivere parole e semplici frasi.

Scrivere semplici frasi di uso quotidiano, attinenti alle attività svolte in classe.

Scrivere brevi testi, attinenti alle attività svolte in classe, utilizzando le strutture linguistiche e grammaticali note.

5-IDEAZIONE, PROGETTAZIONE,

PRODUZIONE DI MODELLI (PER ATTIVITA’ DI LABORATORIO) Nucleo tematico interdisciplinare

Produrre modelli e rappresentazioni del proprio operato utilizzando

elementi grafici e strumenti analogici e digitali, descrivendone

Ideare, progettare e produrre modelli e rappresentazioni del proprio operato utilizzando elementi grafici e strumenti analogici e digitali; descrivere e documentare le fasi del processo, analizzandone la funzionalità.

(23)

CONTENUTI DELLE ATTIVITA’ DIDATTICHE/LEZIONI ORDINARIE E LABORATORIALI

Classi 1^ e 2^ scuola primaria Classe 3^scuola primaria Classi 4^ e 5^ scuola primaria, classi 1^ scuola secondaria

1 - ASCOLTO

Ascolto di parole e semplici formule relative ai seguenti ambiti lessicali:

-greetings -name, age, -Seasons -Colours -Numbers -Family members -Shapes

-Toys

-School objects -Animals -My body -Clothes

-The part of the house -Emotions and Feelings -Verb to be

-I’ve got…/ I haven’ t got -What/how many/ where 2 - PARLATO

- Ripetizione di singole parole e frasi minime ambiti lessicali appresi.

- Produzione di mini-dialoghi (domanda/risposta) attraverso l’uso di espressioni e frasi adatte alla situazione.

3 – LETTURA

- Lettura di parole familiari e acquisite oralmente con l’ausilio di supporti visivi.

- Lettura e comprensione di semplici frasi relative agli ambiti lessicali appresi

4 - SCRITTURA

- Copiatura di singole parole

-Scrittura di parole relative agli ambiti lessicali appresi.

- Riordino e trascrizione di brevi frasi.

- Completamento di semplici frasi.

5 - IDEAZIONE E PROGETTAZIONE, PRODUZIONE

1 - ASCOLTO

Ascolto di emplici messaggi e brevi testi audio relativi ai seguenti ambiti lessicali:

-The town and the shops -Food and drinks -The part of the house -Clothes

- Numbers to one hundred - Sports

-Nationality and country -Adjectives (colour/size/age…) -Possessive adjectives -Prepositions of place -To like

-There is / there are - House and fornitures -I’m wearing

- I can/can’t

What/where/when/why 2 - PARLATO

-Produzione orale di mini-dialoghi (domande e risposte)

attraverso l’uso di espressioni e frasi adatte alla situazione relativi agli ambiti lessicali appresi.

- Descrizioni orali relative alle persone, alle cose, ai luoghi e agli animali attraverso l’uso di una semplice aggettivazione

- Semplici esposizioni orali relative ai propri interessi e Hobbies.

3 – LETTURA

- Lettura di semplici frasi relative agli ambiti linguistici studiati.

- Lettura e comprensione di semplici messaggi scritti.

4 - SCRITTURA

- Scrittura di semplici frasi relative agli ambiti linguistici studiati.

5 - IDEAZIONE E PROGETTAZIONE,

1 - ASCOLTO

- Testi audio relativi ai seguenti ambiti lessicali:

- Countries - School subjects - Weather

- Physical description - Daily routine: mealtimes - Time

- Wild animals - Jobs and places - Simple present - Present continuos - Simple past

- Comparatives and superlatives.

- Imperatives 2 - PARLATO

- Utilizzazione del lessico e strutture linguistiche in brevi dialoghi e ad attività di role playing sugli argomenti studiati, rispettando pronuncia e intonazione.

- Descrizioni orali relative a persone, luoghi e animali attraverso l’uso dell’aggettivazione adeguata.

- Esposizioni orali relative alle proprie attività di routine, hobbies e tempo libero

- Sintesi orali relative ad attività dialogiche ascoltate o a brevi testi scritti

3 - LETTURA

-Lettura e comprensione di

brevi testi di uso quotidiano e di lettere personali.

-Lettura e comprensione di semplici brani riguardanti istruzioni per l’uso di un oggetto o per lo svolgimento di giochi.

- Lettura e comprensione di brevi storie e semplici biografie.

4 - SCRITTURA

-Scrittura di brevi testi relativi a luoghi, persone, animali, ambienti ed eventi, attraverso l’uso di strutture linguistiche