La scuola dell’infanzia CURRICOLO ORIZZONTALE SCUOLA INFANZIA

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CURRICOLO ORIZZONTALE SCUOLA INFANZIA

La scuola dell’infanzia

La scuola dell’infanzia, statale e paritaria, si rivolge a tutti i bambini e le bambine di età compresa tra i tre e i sei anni di età ed è la risposta al loro diritto all’educazione e alla cura, secondo quanto stabilito dai principi della Costituzione italiana, dalla Convenzione sui diritti dell’infanzia e dell’adolescenza e nei documenti dell’Unione europea. Essa si propone di sviluppare il senso dell’identità, dell’autonomia, della competenza e della cittadinanza.

Le varie competenze raggiungibili nella scuola dell’infanzia si articolano nei cinque campi di esperienza:

CAMPI DI ESPERIENZA

IL SE’ E L’ALTRO IL CORPO IN MOVIMENTO IMMAGINI, SUONI, I DISCORSI E LE LA CONOSCENZA DEL

COLORI PAROLE MONDO

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Campo di esperienza: IL SE’ E L’ALTRO COMPETENZE CHIAVE EUROPEEE

 COMPETENZA IN MATERIA DI CITTADINANZA

  COMPETENZA ALFABETICA FUNZIONALE

  COMPETENZA IN MATERIA DI CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALI

  COMPETENZA PERSONALE, SOCIALE E CAPACITA’ DI IMPARARE A IMPARARE

  COMPETENZA IMPREDITORIALE

COMPETENZE CONOSCENZE

(Obiettivi generali) (Obiettivi di apprendimento)

Il bambino sviluppa il senso dell’identità 3 ANNI 4 ANNI 5 ANNI

personale, percepisce le proprie esigenze e  Scopre la scuola come luogo  Prende coscienza della  Sviluppa il senso dell’identità

i propri sentimenti, sa esprimerli in modo di incontro propria identità personale

sempre più adeguato.

 Si fa conoscere e conosce il  Conosce l’organizzazione  Sa esprimere e controllare in Sa di avere una storia personale e familiare,

conosce tradizioni della famiglia, della nome dei compagni sequenziale e spaziale del modo adeguato le proprie

 Accetta di stare a scuola senza proprio agire esigenze e i propri sentimenti comunità e sviluppa un senso di

appartenenza. i genitori  Riconosce l’importanza dello  Si orienta nei tempi e negli

 Si lascia coinvolgere in stare con gli altri spazi della vita scolastica Pone domande sui temi esistenziali e

legami con i

religiosi, sulle diversità culturali, su ciò che relazioni serene e accoglienti  Consolida i  Dimostra atteggiamenti di

 Si riconosce come identità compagni rispetto verso gli altri è bene e male, sulla giustizia, e ha

con gli altri i

raggiunto una prima consapevolezza dei diversa dagli altri  Condivide  Intuisce i valori cristiani

 Sperimenta ruoli e compiti propri sentimenti dell’accoglienza nel racconto propri diritti e dei diritti degli altri, dei

valori, delle ragioni e dei doveri che diversi  Esprime ed affronta ansie e evangelico

determinano il suo comportamento.  Si rende conto di appartenere paure  Si relaziona nel gruppo di Riflette, si confronta, discute con gli adulti ad un gruppo familiare  Si riconosce parte di un appartenenza

e con altri bambini, si rende conto che  Comprende di avere una storia gruppo  Accetta e instaura relazioni esistono punti di vista diversi e sa tenerne personale  Si relaziona con le insegnanti con persone esterne alla

 Si riconosce parte di un e i compagni in maniera positiva scuola

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conto.

È consapevole delle differenze e sa averne rispetto

Ascolta gli altri e dà spiegazioni del proprio comportamento e del proprio punto di vista

Dialoga, discute e progetta confrontando ipotesi e procedure, gioca e lavora in modo costruttivo e creativo con gli altri bambini Comprende chi è fonte di autorità e di responsabilità nei diversi contesti, sa seguire regole di comportamento e assumersi responsabilità.

gruppo  Pone domande sulle diversità  Riflette sulle diversità

 Accetta le figure delle culturali e su ciò che è bene o culturali e su ciò che è bene o

insegnanti e dei compagni ed male male

instaura con essi relazioni  Si confronta, discute con gli  Riflette, si confronta, discute

 Parla, gioca e lavora con gli adulti e gli altri bambini con adulti e bambini altri bambini  Riconosce punti di vista  Riconosce punti di vista

 Riconosce la differenza tra diversi dal proprio diversi dal proprio e sa maschio e femmina  È consapevole delle tenerne conto

caratteristiche fisiche,  Riconosce ed accetta

sessuali… positivamente le diversità e sa

 Ascolta gli altri e dà averne rispetto

spiegazioni sul proprio  Accetta opinioni diverse dalle

comportamento proprie

 Dialoga, discute, gioca e  Sa rispettare regole di lavora in modo costruttivo con comportamento e assumersi

gli altri responsabilità

 Aiuta i compagni ABILITA’

(Attività)

Le attività vengono strutturate sulla base delle competenze relative ad ogni fascia d’età

 Giochi finalizzati alla conoscenza e al rispetto reciproco

 Attività che prevedono la collaborazione tra bambini

 Attività per dare valore alla collaborazione

  Drammatizzazione di storie e giochi di simulazione finalizzati a stimolare l’appartenenza al gruppo

 Individuazione delle regole necessarie a “star bene” in sezione

 Predisposizione di strumenti per misurare e incentivare l’adesione alle regole condivisione

  Realizzazione ed utilizzo di simboli per l’espressione e il riconoscimento delle proprie e altrui emozioni

  Allestimento del mercatino delle buone azioni (ogni bambino dona in beneficienza un proprio gioco)

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Campo di esperienza: IL CORPO IN MOVIMENTO COMPETENZE CHIAVE EUROPEEE

 COMPETENZA PERSONALE, SOCIALE E CAPACITA’ DI IMPARARE A IMPARARE

  COMPETENZA IN MATERIA DI CITTADINANZA

  COMPETENZA IN MATERIA DI CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALI

Il bambino vive pienamente la propria 3 ANNI 4 ANNI 5 ANNI

corporeità, ne percepisce il potenziale  Provvedere alla cura della  Provvedere alla cura della  Provvedere autonomamente comunicativo ed espressivo, matura propria persona con l’aiuto propria persona alla cura della propria persona condotte che gli consentono una buona dell’adulto eventualmente chiedendo  Classificare i prodotti e gli autonomia nella gestione della giornata a  Conoscere le corrette aiuto oggetti per l’igiene e la cura scuola.

abitudini igieniche  Rispettare le regole di igiene di sé Riconosce i segnali e i ritmi del proprio

 Percepire globalmente il  Percepire, riconoscere e  Individuare su di sé e sugli corpo, le differenze sessuali e di sviluppo e

adotta pratiche corrette di cura di sé, di proprio corpo denominare le parti del corpo altri i principali segmenti

 Acquisire fiducia nelle proprie  Sa controllare le proprie corporei

igiene e di sana alimentazione.

capacità motorie di base emozioni a livello corporeo  Variare, organizzare e Prova piacere nel movimento e sperimenta

 Sperimentare e utilizzare  Variare il movimento in controllare gli spostamenti in schemi posturali e motori, li applica nei

giochi individuali e di gruppo, anche con alcuni gesti comunicativi relazione ai limiti spaziali relazione ai cambi di

 Percepire e produrre ritmi con  Raccontare una storia solo direzione l’uso di piccoli attrezzi ed è in grado di

adattarli alle situazioni ambientali il proprio corpo attraverso il linguaggio  Comunicare una situazione e all’interno della scuola e all’aperto.  Coordinare i movimenti in corporeo un’espressione mediante Controlla l’esecuzione del gesto, valuta il relazione allo spazio  Muoversi a ritmo di musica l’espressività corporea

rischio, interagisce con gli altri nei giochi  Sviluppare la coordinazione  Collaborare nei giochi di  Riconoscere i ritmi fisiologici di movimento, nella musica, nella danza, oculo-manuale squadra individuando le del proprio corpo

nella comunicazione espressiva-  Assumere diverse posizioni relazioni di causa-effetto sul  Sviluppare un corretto spirito Riconosce il proprio corpo, le sue diverse del corpo nello spazio piano motorio. competitivo nel rispetto delle

regole del gioco

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parti e rappresenta il corpo fermo e in  Sperimentare la  Mantenere l’equilibrio

movimento. coordinazione oculo-podalica corporeo in situazioni statiche

 Mettere in atto la successione e dinamiche

degli schemi motori di base  Finalizzare la simultaneità

degli schemi motori al

conseguimento di un obiettivo

comune

ABILITA’

(Attività)

 Esperienze pratiche relative alla cura di sé nelle routine scolastiche

 Percorso motorio circolare finalizzato a esaminare le fasi igieniche giornaliere

 Giochi motori di gruppo per consolidare le conoscenze igieniche

 Giochi per la sperimentazione degli schemi motori di base

 Giochi di esplorazione senso-percettiva e riconoscimento di parti del corpo

 Giochi individuali e a coppie finalizzati all’uso di singoli segmenti corporei

 Giochi per la conoscenza reciproca supportati da filastrocche

 Giochi motori per consolidare i legami tra i bambini

 Giochi senso-percettivi di riconoscimento dei compagni

 Sperimentazione ludica di diverse andature

 Giochi motori finalizzati alla sperimentazione corporea delle relazioni spaziali dentro-fuori

 Esperienze motorie in cui sperimentare diverse funzioni

 Invenzione di gesti per accompagnare una canzone o una filastrocca

 Drammatizzazione di un racconto

 Gioco del mimo

 Creazione di ritmi con singole parti del corpo (mani, piedi, bocca, ecc.)

 Esecuzione di movimenti liberi seguendo il ritmo di musiche diverse

 Esperienze motorie per identificare i ritmi della respirazione e dei battiti cardiaci

 Giochi individuali di coordinazione (percorsi)

 Giochi a squadre

 Gare di squadra su velocità e destrezza

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Campo di esperienza: IMMAGINI, SUONI, COLORI COMPETENZE CHIAVE EUROPEEE

 COMPETENZA IN MATERIA DI CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALI

  COMPETENZA DIGITALE

  COMPETENZA IN MATERIA DI CITTADINANZA

3 ANNI 4 ANNI 5 ANNI

Il bambino comunica, esprime emozioni,

 Associare il proprio nome ad  Rappresentare graficamente i  Rappresentare attraverso una racconta, utilizzando le varie possibilità che

il linguaggio del corpo consente. un simbolo cromatico propri vissuti forma e un colore

 Rappresentare con immagini  Riconoscere e associare suoni  Misurare durate temporali Inventa storie e sa esprimerle attraverso la

la ricorsività delle routine ad ambienti attraverso la sonorità drammatizzazione, il disegno, la pittura e

 Rilevare gli aspetti sonori  Rappresentare oggetti ed  Rappresentare eventi sonori altre attività manipolative; utilizza materiali

e strumenti, tecniche espressive e creative; prodotti da materiali di vario



eventi monocromatici  Realizzare oggetti decorativi

tipo Mettere in relazione i  Selezionare materiali da

esplora le potenzialità offerte dalle

 Realizzare simboli tattili materiali riutilizzabili con le utilizzare a scopo creativo tecnologie.

 Sperimentare il piacere di loro possibili trasformazioni  Interpretare storie con Segue con curiosità e piacere spettacoli di

vario tipo (teatrali, musicali, visivi, di costruire oggetti

 ludiche tecniche teatrali

animazione…); sviluppa interesse per  Utilizzare creativamente Rappresentare la realtà 

l’ascolto della musica e per la fruizione di materiali riciclati stagionale cogliendo le

opere d’arte.  Sperimentare mescolanze di relazioni di combinazione tra Scopre il paesaggio sonoro attraverso colore

 colori

attività di percezione e produzione  Creare intenzionalmente tinte Rappresentare con il musicale utilizzando voce, corpo e oggetti. e nuance di colore linguaggio cromatico Sperimenta e combina elementi musicali di  Realizzare sagome in serie fenomeni naturali

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base, producendo semplici sequenze sonoro-musicali.

Esplora i primi alfabeti musicali, utilizzando anche i simboli di una notazione informale per codificare i suoni percepiti e riprodurli.

ABILITA’

(Attività)

 Costruzione di un pannello identificativo di sé e della sezione

 Produzione di simboli forma/colore con materiali diversi per rappresentarsi e giocare

 Costruzione iconica di un cartellone condiviso sulla ricorsività del tempo

 Costruzione di oggetti sonori per rappresentare i suoni stagionali

 Scelta e riproduzione di immagini per rappresentare il suono, rumore, silenzio

  Creazione di libri da sfogliare e da ascoltare

 Creazione di oggetti-dono e decorazioni

 Costruzione creativa di giocattoli con materiali di recupero e di scarto

 Realizzazione di biglietti augurali policromatici con tecniche diverse

 Sperimentazioni tecniche di coloritura per realizzare soggetti legati alle festività

  Creazione di pannelli personali con le impronte di oggetti vari da colorare con i colori evocativi dei sentimenti

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Campo di esperienza: I DISCORSI E LE PAROLE COMPETENZE CHIAVE EUROPEEE

 COMPETENZA IN MATERIA DI CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALI

  COMPETENZA ALFABETICA FUNZIONALE

Il bambino usa la lingua italiana,

 Presentarsi e raccontarsi ai  Inventare nuove forme di  Condividere il racconto di arricchisce e precisa il proprio lessico,

compagni saluto esperienze

comprende parole e discorsi, fa ipotesi sui

 Raccontare una storia  Stabilire la successione  Raccontare una storia significati.

attraverso le immagini temporale delle sequenze di ascoltata seguendone la Sa esprimere e comunicare agli altri

 Distinguere il codice orale da una narrazione ascoltata successione temporale emozioni, sentimenti, argomentazioni

quello scritto  Completare parole facendo la  Trovare parole con significato attraverso il linguaggio verbale che utilizza  Familiarizzare con parole rima opposto

in differenti situazioni comunicative.

augurali e comprenderne il  Ideare e produrre oralmente  Sperimentare le prime forme Sperimenta rime, filastrocche,

significato frasi in rima di comunicazione scritta

drammatizzazioni; inventa nuove parole,

 Cogliere le caratteristiche  Descrivere le caratteristiche  Discriminare i personaggi cerca somiglianze e analogie tra i suoni e i

fondamentali dei personaggi dei personaggi di un testo delle storie sulla base del significati.

di un racconto ascoltato ascoltato criterio: buoni o cattivi Ascolta e comprende narrazioni, racconta e

 Interpretare gestualmente  Riprodurre il ritmo di una  Rappresentare la struttura inventa storie, chiede e offre spiegazioni,

usa il linguaggio per progettare attività e brevi poesie in rima poesia in rima ritmica delle parole per definirne regole.  Raccontare le emozioni  Mettere in relazione  Attribuire significati alle Ragiona sulla lingua, scopre la presenza di suscitate dai personaggi delle immagini e parole trasformazioni di parole lingue diverse, riconosce e sperimenta la storie  Comunicare graficamente un  Sperimentare una varietà di pluralità dei linguaggi, si misura con la  Condividere oralmente evento situazioni comunicative anche

emozioni vissute attraverso il codice scritto

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creatività e la fantasia.

Si avvicina alla lingua scritta, esplora e sperimenta prime forme di comunicazione attraverso la scrittura, incontrando anche le tecnologie digitali e i nuovi media.

ABILITA’

(Attività)

 Utilizzo di un personaggio fantastico per supportare la comunicazione orale

 Completamento di una filastrocca in rima

 Mediazione simbolica per stabilire quali sono l’inizio e la fine di un racconto

 Analisi e rielaborazione di fiabe ascoltate in base agli indicatori temporali prima/dopo/alla fine

 Riordino e verbalizzazione delle sequenze illustrate di una fiaba ascoltata

  Giochi linguistici per la “fabbrica” delle rime

 Creazione di un testo augurale in rima

 Realizzazione di una recita con messaggi grafici augurali

 Ascolto di racconti legati alla festività.

 Realizzazione di un cartoncino augurale

 Ascolto di brevi letture e realizzazione di fanta-illustrazioni

  Rielaborazione di un testo poetico con gesti e mimica a supporto di parole/espressioni

  Giochi linguistico-motori e sonori per la simbolizzazione della composizione sillabica delle parole

 Giochi linguistici sulla trasformazione delle parole in base al genere, al numero, all’alterazione

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Campo di esperienza: LA CONOSCENZA DEL MONDO COMPETENZE CHIAVE EUROPEEE

 COMPETENZA MATEMATICA E COMPETENZA IN SCIENZA, TECNOLOGIE E INGEGNERIA

Il bambino raggruppa e ordina oggetti e

 Conoscere gli spazi all’interno  Individuare posizioni di  Organizzare e ricostruire materiali secondo criteri diversi, ne dell’aula oggetti e persone nello simbolicamente percorsi identifica alcune proprietà, confronta e  Simbolizzare il tempo spazio e rappresentarli effettuati

valuta quantità; utilizza simboli per

meteorologico  Raggruppare e confrontare  Registrare e confrontare le registrarle; esegue misurazioni usando

 Individuare le caratteristiche secondo criteri dati quantità strumenti alla sua portata.

percettive di materiali esperiti  Raggruppare e ordinare  Mettere in relazione, ordinare Sa collocare le azioni quotidiane nel tempo

 Percepire e riconoscere secondo criteri diversi e fare corrispondenze della giornata e delle settimana.

quantità pochi, tanti, uno.  Contare con l’uso della mano,  Valutare e rappresentare Riferisce correttamente eventi del passato

 Riconoscere le caratteristiche abbinando il gesto alla parola quantità utilizzando semplici recente; sa dire cosa potrà succedere in un



più importanti degli animali Descrivere le caratteristiche simboli e strumenti futuro immediato e prossimo.

 Descrivere l’ambiente salienti degli animali  Classificare gli animali Osserva con attenzione il suo corpo, gli



organismi viventi e i loro ambienti, i circostante utilizzando i sensi Riconoscere le caratteristiche conosciuti in base a uno o più fenomeni naturali, accorgendosi dei loro  Curare e rispettare le “cose” più evidenti delle piante criteri

cambiamenti. della natura  Formulare previsioni e  Individuare e riconoscere

Si interessa a macchine e strumenti  Conoscere il comportamento semplici ipotesi caratteristiche, scoprire tecnologici, sa scoprire le funzioni e i animale in relazione al tipo di  Confrontare e rappresentare somiglianze e differenze

possibili usi. riparo graficamente alcuni percorsi  Collocare situazioni ed eventi

Ha familiarità sia con le strategie del  Distinguere e riconoscere effettuati nel tempo

contare e dell’operare con i numeri sia con spazi e direzioni  Avanzare e verificare ipotesi

quelle necessarie per eseguire le prime  Rispettare gli esseri viventi e

misurazioni di lunghezze, pesi e altre interessarsi alle loro

condizioni di vita

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quantità-

Individua le posizioni di oggetti e persone nello spazio, usando termini come

avanti/dietro, sopra/sotto, destra/sinistra, ecc; segue correttamente un percorso sulla base di indicazioni verbali.

ABILITA’

(Attività)

 Giochi motori e percorsi predisposti nei vari spazi dell’edificio scolastico

 Rappresentazione in forma di mappa di brevi percorsi del territorio

 Realizzazione di cartelloni per la registrazione dei dati meteo rilevati

 Classificazione di materiali analizzati in base alla proprietà individuata

 Progettazione e realizzazione di strumenti per contare rappresentazioni grafico-simboliche

  Esperienza di semina e di cura di una piccola pianta personale

 Esperienze di coltivazione e relativa registrazione dei processi di crescita

 Preparazione di pietanze culinarie- rielaborazione grafica

 Riproduzione con materiali di recupero di habitat conosciuti

 Giochi per la sperimentazione delle relazioni dentro/fuori, sopra/sotto

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METODOLOGIA

La metodologia adottata è quella del fare, orientata alla valorizzazione delle iniziative personali dei bambini e dell’organizzazione di attività scolastiche.

Il gioco è il veicolo di apprendimento e motivazione alla curiosità. Le attività pratiche, di routine e didattiche, di sezione, di intersezione, di laboratorio, possono essere: ludico-motorie, espressivo-creative, manipolative, musico-teatrali, linguistiche e logico-scientifiche.

Inoltre, per favorire percorsi di integrazione, si attiveranno anche attività che privilegino linguaggi non verbali. Si ritengono utili visite guidate e uscite sul territorio comunale ed extra comunale.

Per favorire l’integrazione e gli apprendimenti dei soggetti con Bisogni educativi Speciali verranno organizzate attività di sostegno, in collaborazione con la famiglia.

VALUTAZIONE E VERIFICA

Nella scuola dell’Infanzia, si parte da una valutazione diagnostica, per individuare quali sono i livelli di partenza del bambino. Sono valutate anche le conoscenze pregresse, acquisite in famiglia o presso gli asili nido (nel caso in cui siano stati frequentati) riguardo alcuni aspetti specifici, ma valutiamo anche il livello di autonomia raggiunto dal bambino nel momento dell’ingresso a scuola.

Durante tutto il corso dell’anno scolastico si procede con la valutazione formativa o in itinere, “che deve essere possibilmente frequente e mirata ad una singola unità di apprendimento, che ha come scopo primario quello di contribuire alla sua crescita, umana e intellettuale. Particolare attenzione occorre fare, a questo riguardo, nel preparare delle prove che siano centrate sulle conoscenze e competenze essenziali e irrinunciabili, per il raggiungimento di un determinato profilo in uscita”^.