Anno di formazione e prova 2018/2019

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Anno di formazione e prova 2018/2019

Giornata di incontro con i referenti per la formazione Abruzzo, Lazio, Molise, Sardegna, Sicilia, Umbria, Marche

Roma – MIUR

Sala Della Comunicazione

4 dicembre 2018

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Regione Partecipanti

Sardegna 8

Lazio 38

Abruzzo 5

Sicilia 18

Umbria 7

Molise 5

Marche 9

Delegazioni presenti all’incontro 4/12/18

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Anno di formazione e prova 2018/2019

Giornata di incontro con i referenti per la formazione Toscana, Lombardia, Piemonte, Liguria

Milano

IIS Zappa Cremona

6 dicembre 2018

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Regione Partecipanti

Lombardia 46

Piemonte 20

Toscana 10

Liguria 6

Delegazioni presenti all’incontro 6/12/18

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Regione Partecipanti

Campania 46

Calabria 20

Puglia 10

Basilicata 6

Delegazioni presenti all’incontro 10/12/18

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Regione Partecipanti

Veneto 22

Friuli Venezia

Giulia 11

Emilia

Romagna 22

Delegazioni presenti all’incontro 12/12/18

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Ambiente online 2018/2019

Maria Chiara Pettenati

L’ambiente online 2018/19 è progettato, realizzato e manutenuto dal gruppo di progetto

neoassunti.indire.it/2019/crediti.html

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Registrazioni al 30/11 e al 5/12

Fo nt e: S ist em i I nf or m at iv i I nd ire

300 159

627

1.772

1.004

288

1.353

483

3.278

372

90

1.553

876

528

1.024 1.129

189

1.382

360 178

728

2.045

1.173

382

1.502

565

3.878

448

99

1.929

1.055

611

1.238 1.344

219

1.612

415

200

810

2.227

1.337

435

1.596

641

4.320

501 105

2.172

1.149

673

1.382 1.543

246

1.747

0 500 1000 1500 2000 2500 3000 3500 4000 4500 5000

ABR BAS CAL CAM EMI FRI LAZ LIG LOM MAR MOL PIE PUG SAR SIC TOS UMB VEN

30/11/18 ore 16.30 03/12/18 ore 8 5/12/18 ore 10

21.499

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Registrazioni Neo e FIT al 5/12

Fo nte : S ist em i In fo rm ati vi I nd ire

(10)

neoassunti.indire.it

(11)

Neoassunti e con passaggio in

ruolo

A primavera 2019

Referenti USR, UAT, DS scuole

polo, DS

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Vista su demo del portfolio Neoassunti e con

passaggio in ruolo

NON su portfolio

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(14)

Un’unica attività didattica da

progettare, documentare, raccontare

con riflessione guidata

(15)

(16)

Fonte:

Questionario sul percorso online, Neoassunti 2017/2018 –

32.145 rispondenti

Un percorso efficace…

42,90% 42,70%

50,40% 52,30%

5,80% 4,20%

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%

120,00%

Ti ha aiutato a individuare traguardi da raggiungere per la tua professionalità

docente

Ti ha fornito un supporto per analizzare la tua pratica didattica

Molto Abbastanza Poco

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Fonte: Questionario sul percorso online, Neoassunti 2017/2018 – 32.145 rispondenti

Efficacia dei principali dispositivi del portfolio

45,10%

31,50% 25,40%

94%

46,30%

60,30%

52,80%

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

90,00%

100,00%

Curriculum formativo Bilancio iniziale Laboratori e visiting Attività didattica

Molto/sì Abbastanza

(18)

31,30%

28,20%

40,20%

52,10%

59,70%

51,20%

0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00%

E’derivato dal Bilancio iniziale E’ una promessa formale utile a

definire e orientare la propria crescita professionale e anche con il

supporto dei colleghi

E’ uno stimolo ad assumere un atteggiamento di ricerca e di

propensione all’innovazione

Molto Abbastanza

Il Patto formativo…

Fonte:

Questionario sul percorso online, Neoassunti 2017/2018 –

32.145 rispondenti

(19)

Laboratori formativi e visite in scuole innovative

Alcune lezioni apprese dai monitoraggi di progetto

(20)

Fonte: Questionario sugli incontri in presenza, Neoassunti 2017/2018 – 32.145 rispondenti

• Tematica più frequentata: didattica e tecnologie

• Rilevazione ex-ante dei fabbisogni: nel 30% dei casi

• Giudizio complessivo:

• Esperienza molto significativa: 24%

• Esperienza significativa: 60%

• Esperienza non significativa: <14%

• Esiti («cosa ti sei portato a casa»):

• Stimoli culturali: 63%

• Apprendimento di tecniche da portare in classe: 54%

Evidenze sull’esperienza dei laboratori formativi

(21)

Fonte: Monitoraggio qualitativo Neoassunti 2017/2018

Evidenze laboratori sviluppo sostenibile

• E’ stata un’occasione di riflessione sul tema dello sviluppo sostenibile, di cui alcuni docenti hanno preso coscienza per la prima volta

• Ha consentito l’acquisizione di un approccio didattico interdisciplinare connesso alla trasversalità del tema

• Ha fornito maggiore consapevolezza della necessità di progettare per competenze

• Ha favorito il lavoro di gruppo tra

colleghi di diversi livelli d’istruzione e in diverse tipologie di scuole

• Differenti livelli di scuola a cui il

conduttore del laboratorio si è riferito;

• Scarsità di tempo a disposizione,

giudicato inadeguato al contenuto del laboratorio;

• Scarsa trasferibilità dell’esperienza nella

propria realtà lavorativa.

(22)

Entro il 2030, assicurarsi che tutti gli studenti acquisiscano le conoscenze e le competenze

necessarie per promuovere lo sviluppo sostenibile attraverso, tra l’altro, l'educazione per lo sviluppo sostenibile e stili di vita sostenibili, i diritti umani, l'uguaglianza di genere, la promozione di una cultura di pace e di non violenza, la cittadinanza globale e la valorizzazione della diversità culturale e del contributo della cultura allo sviluppo

sostenibile.

22

(23)

Situazione Italiana rispetto all’Agenda 2030 - Fonte, rapporto ASviS 2018

(24)

Sfide per

l’Italia 2019

• Diffusione dell’educazione alla sostenibilità e alla cittadinanza globale

• Qualità degli apprendimenti con attenzione alle

competenze per l’occupabilità e la vita

• Contenimento della dispersione

• Precedenza all’inclusione

• Apprendimento permanente

(25)

https://kumu.io/jeff/sdg-toolkit#sdgs-as-a-network-of-targets

25

(26)

kumu.io/jeff/sdg-toolkit#sdgs-as-a-network-of-targets

Contributions of Education for Sustainable Developments (ESD) to Quality Education: a synthesis of research – Journal of Education for Sustainable Development 10:2 (2016): 226-242

(27)

(28)

Fonte: Monitoraggio qualitativo, Neoassunti 2017/2018

• 2.000 docenti ovvero il 6%

• Gradimento molto elevato

• Tematiche più documentate nei report di visita:

• approcci BES, ICT e approcci innovativi alla didattica

• Esiti («cosa ti sei portato a casa»):

• spunti di riflessione; adozione di nuove metodologie e strumenti; incentivo alla formazione continua e all’autoformazione; ricadute sul percorso

formativo in essere

• Criticità: difficoltà a trasferire quanto appreso nella propria

scuola/aula; non sufficiente durata della visita; disallineamento dei livelli scolastici

Evidenze sull’esperienza delle visite di studio

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Considerazioni

• In generale la visita di studio sembra più efficace del laboratorio formativo

• Le difficoltà maggiori sono attribuibili al monte ore limitato che in qualche modo spiega il frequente ricorso alla lezione frontale interattiva e l’impatto limitato sulla didattica d’aula

• Un altro limite è quello della scarsa

consistenza della rilevazione ex ante

del fabbisogno formativo dei docenti.

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Suggerimenti

• ampliamento del monte ore disponibile;

• necessità di potenziare la fase ex ante dei laboratori sia per

individuare i fabbisogni formativi dei docenti, sia per permettere all’esperto di tarare metodologie e contenuti dei laboratori

• approccio didattico realmente laboratoriale, che può essere adottato migliorando la micro progettazione didattica della giornata;

• possibilità di tradurre in pratica quanto appreso, favorita da una

didattica fortemente ancorata alla realtà del docente attraverso una scelta accurata dei micro temi dell’attività laboratoriale;

• omogeneità tra i partecipanti in termini di discipline insegnate e/o

livelli scolastici.

(31)

Bisogni formativi dei docenti

Dal monitoraggio di progetto alcuni elementi utili per il III anno del PNF 2016-19

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Lavorare in gruppo:

62%

Gestione della classe:

60%

1.Autonomia didattica e

organizzativa

Fonte: Questionario sui bisogni formativi, Neoassunti 2017/2018 – 31.169 rispondenti

(33)

Valutazione didattica:

78%

Valutazione della scuola, autovalutazione

miglioramento: 38%

2.Valutazion e miglioramen to

(34)

Metodologie innovative:

59%

Compiti di realtà:

58%

Imparare ad imparare:

57%

3. ^Didattica

per competenze e innovazione

metodologica

(35)

Lingue straniere:

48%

CLIL:

45%

4.Lingue

(36)

ICT per l’inclusione:

52%

Metodologie didattica attiva e collaborativa:

40%

5.Competen ze digitali e nuovi

ambienti per l’apprendim ento

(37)

Learning by doing:

60%

Orientamento:

38%

6.Scuola e lavoro

(38)

Stili di vita, educazione ambientale:

53%

Gestione della classe:

49%

Cittadinanza globale:

45%

Educazione alimentare, cittadinanza attiva,

educazione alla pace:

42%

7.Integrazione competenze

di cittadinanza e cittadinanza globale

(39)

Tecnologie digitali per l’inclusione:

59%

La scuola inclusiva, classi inclusive:

50%

8.Inclusione e disabilità

(40)

Educazione al rispetto dell’altro:

80%

La diversità come risorsa:

67%

Lotta alle discriminazioni:

48%

9.Coesione sociale e

prevenzione del disagio

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• L’educazione al rispetto dell’altro

• La diversità come valore

• Stili di vita, educazione ambientale

• Valutazione didattica

• Metodologie didattiche innovative

• Compiti di realtà

• Lavorare in gruppo

• Learning by doing

• Gestione della classe

• Tecnologie per l’inclusione

Temi esistenziali

Temi di Didattica Temi Trasversali

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