I C PADRE GEMELLI-TORINO
COMPETENZA IMPARARE AD IMPARARE Sapersi relazionare anno scolastico 2013-14
Classe 3° B sc. “Padre Gemelli”
PROGETTO “COMPRARE E VENDERE: OPPORTUNITĂ DIVERSE PER IMPARARE AD ARRICCHIRE … INTERIORMENTE”
Si precisa che, durante l’anno scolastico in corso, non è stato possibile attuare il presente progetto, ma verrà sperimentato con il gruppo classe nei mesi settembre – ottobre 2014.
Dimensioni / criteri /indicatori
Dimensioni Criteri Indicatori
Disponibilità ad apprendere Ascolto Motivazione Relazione
Ascolta i compagni esigenze – problemi
Riconosce le emozioni Disponibilità a relazionarsi Disponibilità ad aiutare Sa chiedere aiuto Consapevolezza del traguardo Chiarezza obiettivo
Riflessione Controllo di sé
Riconosce il problema
Sa cosa vuol vedere succedere Sa cosa deve fare
Sa valutare se il suo intervento è stato efficace
Sa controllare l’insuccesso Recupero del sapere pregresso Trasferire saperi e abilità
pregresse
Individuare risorse o mancanze
Richiama esperienze vissute Riconosce limiti o carenze
Confronta esperienze pregresse con la nuova situazione
Applica il sapere pregresso nella nuova situazione
Organizzazione del contesto Piano d’azione tempi spazi Tiene conto delle informazioni Organizza situazioni di gioco e di aiuto
Gestisce spazi e tempi Attivazione di strategie Intenzionalità
Flessibilità Autovalutazione
Sa trovare la modalità giusta per entrare in rapporto
Osserva e analizza ciò che accade Modifica il suo intervento
Individua ciò che funziona e ciò che non funziona
Si modifica tenendo conto delle risposte dell’altro
Introduce nuove strategie
Attribuisce pensieri diversi dai suoi e sospende il giudizio
Comunicazione Linguaggio verbale e non verbale
Adegua il linguaggio a chi ha davanti Riconosce e attiva codici comunicativi diversificati
Rubrica valutativa
Livelli di competenza:
Basso
Occorre la mediazione dell’adulto per cogliere le esigenze proprie ed altrui.
Necessita di guida per riconoscere i problemi, per individuare l’obiettivo, per capire come agire.
Ha bisogno di confrontarsi con altre procedure per comprenderle e trovare un’adeguata modalità per entrare in relazione in contesti diversi,
E’ in difficoltà ad individuare ciò che ha o non ha funzionato e a gestire l’insuccesso.
Manca la consapevolezza dei codici comunicativi adeguati alle diverse situazioni.
Medio
Sa ascoltare le esigenze dei compagni, ma occorre la mediazione dell’adulto per attivare strategie in risposta ai bisogni.
Non sempre ha un’adeguata consapevolezza dei propri bisogni.
Occorre l’intervento dell’adulto per adeguare il proprio comportamento all’obiettivo da raggiungere e fronteggiare l’eventuale insuccesso.
Accetta un punto di vista diverso da l proprio per entrare in relazione in contesti diversi, se vengono esplicitate le motivazioni.
Con l’aiuto di un compagno o di un adulto riesce a valutare cosa ha -o non ha- funzionato del proprio intervento.
Utilizza codici comunicativi adeguati solo nei contesti conosciuti.
Alto
Sa ascoltare ed accogliere le esigenze dei compagni e si attiva per rispondere ai bisogni; è in grado di riconoscere i propri bisogni e di chiedere aiuto utilizzando un pensiero flessibile in
considerazione delle risposte ricevute dal contesto.
Ha chiaro l’obiettivo da raggiungere, sa adeguare il proprio comportamento e gestire l’insuccesso e il successo.
Sa valutare cosa ha funzionato del suo intervento.
Ha consapevolezza dei codici comunicativi e sa utilizzarli.
Traguardi di apprendimento disciplinare
Conoscenze Abilità Atteggiamenti
Proprietà delle operazioni Tavola pitagorica
Costo unitario e costo totale Distinzione tra ricavo e guadagno (limitatamente alla terminologia)
Scontrino
Utilizzo di un lessico
appropriato alla situazione di compravendita
Utilizzo di vocaboli adeguati alla situazione di compra- vendita
Utilizzo di un registro consono alla situazione
Sintassi corretta
Modalità dell’interazione verbale
La funzione dei ruoli di commerciante e di acquirente Regole sociali
Utilizzare le proprietà delle operazioni per il calcolo Eseguire moltiplicazioni Stimare il costo totale (previsione di spesa e di eventuale resto)
Costruire frasi di senso compiuto
Comunicare agli altri idee, esigenze, opinioni.
Porre domande
Dare risposte pertinenti Pianificare un intervento
Condurre trattative Gestire emozioni
Disponibilità alla proposta e alla individuazione di soluzioni efficaci
Disponibilità all’autocontrollo Gestione della frustrazione dell’insuccesso e volontà di riprovare
Disponibilità a sperimentare strategie diverse dalle proprie Disponibilità all’ascolto e all’interazione verbale
Rispetto dei vari punti di vista Considerazione degli interventi altrui
Disponibilità all’autocorrezione
Disponibilità ad instaurare una relazione
Caratteristiche del contesto classe3° B del plesso “Padre Gemelli”.
Vedasi relazione allegata (non disponibile).
Senso del percorso
Promuovere la riflessione sulle componenti relazionali e sulle competenze che devono essere
“messe in gioco” nel formare un gruppo di lavoro o nel condurre una trattativa commerciale.
Situazione problema
Crescendo ci si troverà a poter o a dover effettuare acquisti autonomamente, sarà necessario, agendo in modo educato ed onesto, saper formulare delle richieste chiare, comprendere le risposte,
ipotizzare un budget di spesa, calcolare rapidamente il costo totale e controllare il resto ricevuto.
Compito autentico Allestire due banchi di vendita ed effettuare vendite ed acquisti.
Scansione operativa
Fase 1 – esplorazione del problema-condivisione di senso
Tempi attività Metodologia Disciplina Focus sulla competenza
0,5 ore Condivisione del senso del percorso e dei compiti che saranno chiamati ad affrontare
Domande di controllo sul grado di partecipazione
Discussione Matematica Lingua Educazione alla cittadinanza
Dimensione relazionale Pianificazione, organizzazione delle idee Autovalutazione 1,5 ora Messa a fuoco di cosa bisogna saper
fare per vendere o comprare (competenze didattiche).
Messa a fuoco di degli
atteggiamenti che si assumono in questa situazione.
Schema della riflessione
Brainstorming Matematica Lingua Educazione alla cittadinanza
Dimensioni comunicativa relazionale e di pianificazione
1 ora Individuare le “nostre regole di compravendita” ;
progettare spazio e oggetti necessari all’attuazione.
Discussione Lingua matematica
Dimensione auto valutativa
Fase 2 – sviluppo e formalizzazione degli apprendimenti allenamento
Tempi attività Metodologia Disciplina Focus sulla
competenza
2 ore Allenarsi a risolvere problemi per immagini su costo unitario-costo totale
Condivisione dell’utilità di richiamare le informazioni di cui si è già in possesso
Matematica Pianificazione Recupero del sapere pregresso
2 ore Allenarsi ad eseguire moltiplicazioni, addizioni, sottrazioni velocemente
Esecuzione individuale, poi confronto orale sulle strategie adottate (apprendistato cognitivo)
Matematica Pianificazione Recupero del sapere pregresso
2 ore Allenarsi a calcolare il costo totale Esecuzione individuale
Matematica Recupero del sapere pregresso Pianificazione
3 ore Allenarsi a prevedere Esecuzione
individuale, confronto orale
Matematica Recupero del sapere pregresso Pianificazione Relazionale Comunicativa Autocontrollo
Fase 3 - consolidamento degli apprendimenti, mobilitazione e uso del sapere integrazione Tempi attività Metodologia Disciplina Focus sulla
competenza
6 ore Divisi in gruppi si alterneranno nell’attività di compravendita e nell’osservazione delle dinamiche
Esperienza diretta Matematica Lingua Educazione alla cittadinanza
Pianificazione Relazionale Comunicativa
Fase di riflessione
Tempi attività Metodologia Disciplina Focus sulla competenza
1 ora Valutazione delle
soluzioni trovate, loro efficacia; da cosa dipende tale efficacia
Discussione Matematica Lingua Educazione alla cittadinanza
Comunicativo Relazionale
1 ora Messa a fuoco di
ciò che è stato positivo e ciò che è stato difficile Sia a livello di gruppo che a livello individuale
Discussione Matematica Lingua Educazione alla cittadinanza
Auto valutativa
Valutazione
Fase 1
Valutazione dell’insegnante Nome Cognome
Tabella osservativa in cui verranno monitorati i seguenti aspetti:
*Spontaneità dell’intervento nell’ambito della discussione
*Considerazione degli interventi effettuati dagli altri
*Capacità di individuazione dei punti di debolezza
*Pertinenza rispetto ai contenuti didattici Autovalutazione
Nome cognome
Rispondi alle seguenti domande:
Qual era l’argomento di cui abbiamo discusso?
Che cosa abbiamo deciso di fare?
Tu sei riuscito a partecipare alla discussione?
Fase 2
Valutazione dell’insegnante
Monitoraggio e valutazione in itinere
Autovalutazione Nome Cognome
Indicazione del grado di difficoltà riscontrato nell’esecuzione autonoma delle attività di allenamento.
Fase 3
Valutazione dell’insegnante Nome Cognome
Tabella osservativa in cui verranno monitorati i seguenti aspetti:
*Partecipazione all’attività nei due ruoli
*Autocontrollo
*Utilizzo del linguaggio appropriato Autovalutazione
Nome Cognome
Rispondi alle seguenti domande
Sono riuscito ad aiutare il mio gruppo di lavoro nelle diverse situazioni?
Sono riuscito a controllare le mie emozioni?
Sono riuscito a spiegarmi in modo chiaro?
Sono riuscito a calcolare il totale e a controllare il resto?
Valutazione della fase di riflessione
Rispondi alle seguenti domande
Quali qualità e abilità hai dovuto usare per vendere?
Quali qualità e abilità hai dovuto usare per comprare?
Ti è servito allenarti?
Ti è servito osservare gli altri ?
