LICEO SCIENTIFICO G. GALILEI – PERUGIA DIPARTIMENTO DI LINGUE COMUNITARIE
Criteri per la costruzione di prove per la certificazione delle competenze (obbligo scolastico), esempi di prove tipo
(Inglese e Francese), griglia di valutazione
a.s. 2017-2018
Criteri
Le prove-tipo consistono in 0) Scelta di un argomento
1) SOMMINISTRAZIONE di un testo da ascoltare e da leggere con domande di comprensione/discussione.
2) PROGETTO:
- lista delle attività di progetto
- discussione in lavori di gruppo/ ricerca di informazioni/decisioni finalizzate ad una presentazione in Powerpoint
3) COMPOSIZIONE DI UN TESTO (RESOCONTO/SAGGIO BREVE
introduzione, risultati della ricerca, argomentazioni emerse dalla discussione nel gruppo, conclusioni).
ORE PREVISTE: 5 spalmate su 3/4 settimane.
MESI: APRILE/MAGGIO
LICEO SCIENTIFICO G. GALILEI
LINGUA STRANIERA (INGLESE) - ATTIVITA' PER LA VERIFICA DELLE COMPETENZE
ESEMPIO DI PROVA TIPO
FASE I
(Track 2:20) Read the article below and listen to the interview with Sandra Miller, a psychologist with a long experience of working with young people.
Use the information to discuss in groups the following questions.
1 A large number of young people are worried about the way they look:
what aspects are they particularly concerned about?
2 What is their attitude towards cosmetic surgery?
3 In what way(s) are boys and girls affected?
4 What concerns are shared by Italian young people?
5 In what way self-image and self-esteem are connected?
6 Which of Dr Miller’s suggestions to improve self-esteem do you find particularly effective?
Young people and body image
New national research commissioned by central YMCA shows that younger people are more concerned about the way they look than any other age groups. Key findings of the research include:
One in seven young people (aged 18-34) would prefer to be slim than healthy.
Younger people (aged 18-24) are twice
as likely as older people to prefer a cosmetically enhanced appearance, including Botox and breast augmentation in women, and muscularity from taking steroids and hair transplants in men.
Young people (18-24 year old) are the most likely group to find slimmer people more attractive (71% compared to a national average of 51%).
Young people are the most likely to assume that someone who is fat is lazy (37%) compared to a national average of 23%.
Over one fifth of young people would change their opinion of a partner if they put on
weight, compared to average of 15%.
Botox, cosmetic surgery and steroid use would make the public less attracted to someone, 43% less attracted to someone having Botox and 34% less attracted to someone who has had cosmetic surgery.
Historically body image anxiety has been seen as something that affects women, and much of the research that has taken place has focussed on this. However, unhappiness with the way we look affects men too. Whereas the body image ideal for women is associated with slenderness, with men it is of lean muscularity.
Two years ago Central YMCA joined forces with the Centre for Appearance Research and The Succeed Foundation to conduct a survey to better understand men’s attitudes to their appearance and how often they talk about their body image. Body Talk is the term used to describe conversation in which men comment on and compare their appearance to the unrealistic male body image ‘beauty ideal’ which emphasizes leanness and muscularity.
The research shows that:
Four out of five (80.7%) men personally use body talk statements.
Almost all men (95.5%) see and hear body talk in the media.
Four out of five (80.7%) men see or hear body talk in the gym.
Over half of men (58.6%) say that body talk affects them, and the majority say it affects them negatively. Many men reported that it makes them feel judged, self-conscious and inadequate.
FASE II - PROJECT
Your school is taking part in a European project which aims at helping young people develop a positive body image. People of different countries contribute to the project by:
giving information about young people’s attitudes towards appearance
illustrating the role of media in influencing body image
describing attitudes towards cosmetic surgery
giving information about initiatives to help young people improve their self-image / esteem.
- Work in groups of four / five and discuss the following issues.
1 Do you think that many young people have body image problems?
2 Do young people feel pressurized to be beautiful?
3 What influences young people’s attitudes towards body image?
4 How do you think it makes young people feel about their own bodies
when they see these images in the media?
5 Can images of celebrities and models that we see in the media negatively influence young people’s attitudes towards their own body image?
6 Do you think young people avoid certain activities because they feel bad about their looks?
7 What problems do you think plastic surgery can really solve?
8 What do ‘self-esteem’ and ‘body confidence’ mean to you?
9 How can you improve self-esteem?
- Surf the internet and do some research to find information about the four points on which the project focuses.
Young people’s attitudes towards appearance: find information similar to the information given in the article about British young people. Make sure you get statistical data covering various aspects related to body image.
The role of media in influencing body image: find advertisements, photographs, etc.
that could affect negatively how young people perceive their body image. Can you think of advertisements or initiatives that help young people improve how they feel about themselves?
Attitudes towards cosmetic surgery. You could conduct a survey among your friends / school friends to get their views on plastic surgery. Find out how they feel about celebrities / people they know who had plastic surgery.
Initiatives to help young people improve their self-image / esteem. Find out what is done at local and national level to help people with body image problems.
- Prepare a PowerPoint presentation to illustrate the findings of your discussion and research. Then, after you have listened to the presentations of the other groups in your class, discuss in groups which aspects to include in your report to the European committee in charge of the project.
FASE III
Write your report. Make sure you follow the guiding points given below.
Introduce the report and how you found the information.
Describe the main information.
Express your opinion about the data emerged from your discussion and research.
LICEO SCIENTIFICO G. GALILEI
LINGUA STRANIERA (FRANCESE) - ATTIVITA' PER LA VERIFICA DELLE COMPETENZE
ESEMPIO DI PROVA TIPO
FASE I
FASE II
Votre lycée a organisé un échange culturel avec une école en France et vous devez travailler avec vos correspondants sur le thème de l’écologie.
FASE III
Vous avez un sujet à traiter
Ma ville: écolo ou pas?
- Faites un reportage sur les comportements positifs ou négatifs de vos concitoyens.
- Préparez une vidéo ou une présentation power point (à votre choix)
DEFINIZIONE DELLE ATTIVITÀ DIDATTICHE PER LA CERTIFICAZIONE DELL’OBBLIGO SCOLASTICO
1) ATTIVITA' DI LETTURA (COMPRENSIONE SCRITTA) per il raggiungimento delle seguenti competenze:
Scorrere testi di una certa lunghezza alla ricerca di informazioni specifiche e reperire, in punti diversi di un testo, le informazioni necessarie per portare a termine un compito specifico.
Comprendere informazioni fattuali chiare su argomenti comuni riconoscendo sia il significato generale sia le informazioni specifiche.
***********
2) ATTIVITA' DI ASCOLTO (COMPRENSIONE ORALE) per il raggiungimento delle seguenti competenze:
Comprendere il contenuto informativo di materiali audio registrati o trasmessi per radio purché trattino argomenti di suo interesse e siano formulati in chiara lingua standard.
************
3) ATTIVITA' DI SCRITTURA (PRODUZIONE SCRITTA) per il raggiungimento delle seguenti competenze:
Scrivere con discreta sicurezza per riassumere e riferire informazioni fattuali esprimendo la propria opinione.
Scrivere testi lineari e coesi che rientrano nel suo campo di interesse.
************
4) ATTIVITA' DI SVILUPPO DELLA PRODUZIONE E DELL'INTERAZIONE ORALE per il raggiungimento delle seguenti competenze:
Scambiare con discreta sicurezza, controllare e confermare informazioni di tipo fattuale su argomenti familiari, di routine, e argomenti non abituali, all’interno del suo campo di esperienza.
Proporre con chiarezza il proprio punto di vista e commentare succintamente il punto di vista degli altri.
Su un argomento familiare del proprio settore, fare un’esposizione lineare, preparata in
precedenza, che spieghi i punti salienti e risulti abbastanza chiara da poter essere seguita senza difficoltà.
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5) ATTIVITA' DI SVILUPPO DI COMPETENZE LINGUISTICO-COMUNICATIVE per il raggiungimento delle seguenti competenze:
Spiegare con ragionevole precisione i punti salienti di un concetto o di un problema ed esprimere pensieri su argomenti astratti e di cultura.
Usare con flessibilità un ampio repertorio di elementi linguistici semplici, riuscendo a esprimere gran parte di ciò che vuol dire.
Produrre, in modo ragionevolmente scorrevole, una narrazione e descrizione semplice, strutturandola in una sequenza lineare per punti.
Esprimersi con relativa disinvoltura ed essere capace di portare avanti il discorso efficacemente e senza aiuto, nonostante alcuni problemi di formulazione che possono sfociare in pause e blocchi.
SCHEDA DI VALUTAZIONE FINALE DELLE COMPETENZE LINGUISTICHE DELLO STUDENTE IN RELAZIONE AI TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
Disciplina: Lingua straniera (Inglese / Francese) Anno scolastico: 2017/2018
ALUNNO/A_____________________________________ Classe _2^__ Data:
_____
Lo studente ha raggiunto i seguenti traguardi, previsti dalle Indicazioni Nazionali per il secondo ciclo e riconducibili al livello B1 del Quadro Comune di Riferimento per le lingue
del Consiglio d’Europa, come di seguito esplicitati.
COMPETENZE ACQUISITE livello
1Scorrere testi di una certa lunghezza alla ricerca di informazioni specifiche e reperire, in punti diversi di un testo, le informazioni necessarie per portare a termine un compito specifico.
****
***
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* Comprendere informazioni fattuali chiare su argomenti
comuni riconoscendo sia il significato generale sia le informazioni specifiche.
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*
Seguire i punti salienti di una lunga discussione, purché si parli in lingua standard e con pronuncia chiara.
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* Comprendere il contenuto informativo di materiali
audio registrati o trasmessi per radio purché trattino argomenti di suo interesse e siano formulati in chiara lingua standard.
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***
**
*
Scrivere con discreta sicurezza per riassumere e riferire informazioni fattuali esprimendo la propria opinione.
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**
* Scrivere testi lineari e coesi che rientrano nel suo
campo di interesse.
****
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* Scrivere una relazione sviluppando un’argomentazione,
fornendo motivazioni a favore o contro un determinato punto di vista e spiegando vantaggi e svantaggi delle diverse opzioni.
****
***
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COMPETENZE ACQUISITE livello
1 * Sviluppare un’argomentazione con sufficiente
chiarezza,
così che il discorso possa essere seguito per lo più senza difficoltà.
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* Proporre con chiarezza il proprio punto di vista
e commentare succintamente il punto di vista degli altri.
****
***
**
* Spiegare con ragionevole precisione i punti salienti di
un concetto o di un problema ed esprimere pensieri su argomenti astratti e di cultura.
****
***
**
* Usare con flessibilità un ampio repertorio di elementi
linguistici semplici, riuscendo a esprimere gran parte di ciò che vuol dire.
****
***
**
* Produrre, in modo ragionevolmente scorrevole, una
narrazione e descrizione semplice, strutturandola in una sequenza lineare per punti.
****
***
**
* Esprimersi con relativa disinvoltura ed essere capace di
portare avanti il discorso efficacemente e senza aiuto, nonostante alcuni problemi di formulazione che possono sfociare in pause e blocchi.
****
***
**
*
Firma dell’insegnante Firma del
genitore
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_________________
(1) Livelli
**** = competenza raggiunta con piena sicurezza, ottimo livello di autonomia
*** = competenza raggiunta con buona sicurezza, apprezzabile livello di autonomia
** = competenza raggiunta con sufficiente sicurezza, modesta autonomia
* = livello di sicurezza e autonomia inferiore alle aspettative in rapporto agli obiettivi
