VALUTAZIONE DI PROVE DI VERIFICA PER ALUNNI con Bisogni educativi speciali

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VALUTAZIONE DI PROVE DI VERIFICA PER ALUNNI con Bisogni educativi speciali

Alunni con DSA che beneficiano della legge 170 del 2010, alunni che il Consiglio di classe ha dichiarato BES a seguito di certificazione. Per alunni con il sostegno che usufruiscono della legge 104/92 e come secondo codice hanno un disturbo specifico di apprendimento, sarà il docente della singola disciplina, in accordo con l’insegnante di sostegno, a scegliere se utilizzare la griglia per alunni DSA o meno, in coerenza col Piano Educativo Individualizzato (PEI).

Prove di verifica scritte in corso d’anno:

PRIMA dello svolgimento, nel momento della progettazione:

Si devono considerare le specifiche difficoltà e potenzialità dell’alunno sulla base di diagnosi, osservazione e piano didattico personalizzato (PDP), nel caso di alunni con DSA, o piano educativo individualizzato (PEI), nel caso di alunni con sostegno, nell’ottica di una valutazione personalizzata e inclusiva:

 tenere conto del tipo di prova proposta alla classe e delle possibili difficoltà per l’alunno: in base a questo, strutturare la prova in coerenza con il PDP (o PEI) dell’alunno (per esempio, riduzione del 30% dei quesiti/ diversa strutturazione del compito mantenendo gli stessi obiettivi/ stesso compito della classe ma con tempi aggiuntivi e strumenti compensativi/ ecc.). Buona prassi:

o è importante strutturare le consegne e le istruzioni con frasi semplici e brevi

o istruzioni complesse dovrebbero essere presentate sia in forma orale sia schematizzate anche in forma scritta

o è consigliabile strutturare bene i test a risposta multipla: gli alunni DSA si perdono nella lettura, nella comprensione dei quesiti e nella comprensione delle risposte opzione presenti nel test

 concordare le modalità di utilizzo degli strumenti compensativi e le misure dispensative con l’alunno (ad esempio, visionare le mappe mentali e concettuali il giorno prima). Buona prassi:

o per gli alunni con DSA con pregressi problemi di linguaggio e di memoria di lavoro, anche non discalculici, è consigliato l’uso della calcolatrice e di schemi che gli ricordino le principali procedure da applicare

 si rende necessario prevedere almeno una prova orale a quadrimestre, anche a eventuale compensazione di uno scritto non sufficiente

DURANTE la prova:

 assicurarsi che l’alunno abbia compreso bene la consegna DOPO lo svolgimento, al momento della consegna agli atti

 scrivere in calce alla prova: “strutturazione della prova conforme al PDP (o PEI) dell’alunno”

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 aggiungere in calce alla prova: “durante la prova l’alunno ha potuto usufruire degli strumenti compensativi e delle misure compensative previste dal PDP (o PEI )” (indicare quali, per quella specifica prova), anche sul registro elettronico nella pagina personale della valutazione dell’alunno

 valutare la prova NON CON PUNTEGGI DEI SINGOLI ESERCIZI ma con la GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER GLI ALUNNI CON DSA approvata dal dipartimento e personalizzata per l’alunno

 allegare sempre la griglia di valutazione personalizzata per l’alunno con DSA

Prove di verifica orali in corso d’anno:

 verbalizzare sul registro elettronico in anticipo le interrogazioni programmate

 concordare con l’alunno le modalità di utilizzo degli strumenti compensativi (ad esempio, visionare le mappe mentali e concettuali il giorno prima) e dispensativi (ad esempio, dispensa dalla memorizzazione di date o di luoghi)

 verbalizzare sul registro elettronico nel commento al voto: “verifica orale programmata in linea col PDP (o PEI) dell’alunno; durante la prova l’alunno ha potuto usufruire degli strumenti compensativi e delle misure compensative previste dal PDP (o PEI)”

Prove di verifica scritte e orali in sede di esame direcupero del debito:

 registrare sul verbale d’esame che: “Le verifiche sono state strutturate in coerenza col PDP (o PEI) dell’alunno. Durante la prova l’alunno ha potuto usufruire degli strumenti compensativi e delle misure compensative previste dal PDP (o PEI)” (indicare quali, per quella specifica prova)

 valutare la prova con la GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER GLI ALUNNI CON DSA approvata dal dipartimento e personalizzata per l’alunno

Per tutti gli scrutini, compreso quello del recupero del debito:

 registrare che nella valutazione si è fatto riferimento al PDP (o al PEI) e alle griglie di valutazione

personalizzate dell’alunno

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A proposito delle griglie di valutazione degli alunni con DSA e BES:

Valutazione in itinere:

 si ricorda che, soprattutto per gli alunni con BES, è necessario valutare il processo di apprendimento (ovvero tener conto del punto di partenza e del percorso dell’alunno): e che la valutazione dev’essere sempre essere rapportata all’impegno

 gli aspetti deficitari presenti nella diagnosi dell’alunno NON ANDREBBERO VALUTATI: ad esempio, se ha difficoltà di esposizione orale, nel calcolo a mente, difficoltà nell’ortografia, nella strutturazione grammaticale delle frasi, difficoltà nella memorizzazione dei tempi storici, ecc.

Valutazione sommativa:

 la media è solo un indicatore numerico di per sé non esaustivo: rientrano infatti nella valutazione anche gli obiettivi trasversali (partecipazione, impegno, collaborazione, organizzazione del proprio materiale, ecc.)

Per valutare gli alunni con DSA è opportuno dunque utilizzare una griglia di valutazione

 i dipartimenti devono elaborare le loro griglie per gli alunni con DSA distinte per tipo di prova: ad esempio, prova strutturata, prova a risposta aperta, tema argomentativo, tema descrittivo, esposizione orale, prova di gruppo, ecc.). Le griglie devono essere definite, approvate e verbalizzate dal dipartimento

 le griglie per i DSA devono essere flessibili per garantire la personalizzazione della didattica e della valutazione (devono essere coerenti con gli obiettivi e le strategie del PDP (o del PEI)

 si possono trovare INDICATORI COMUNI per tipo di prova (ad esempio, prova a risposta aperta,

prova strutturata, prova orale, ecc.) e anche tra aree disciplinari (ad esempio, comprensione del

testo e della consegna, conoscenza dei contenuti, capacità di argomentazione, analisi, sintesi, ecc.)

per elaborare griglie di valutazione per i DSA

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Esempi di INDICATORI utili per l’elaborazione delle griglie per gli alunni DSA nei dipartimenti:

La scelta degli indicatori per una prova tiene conto di:

 nuclei fondamentali della disciplina

 obiettivi specifici della prova

 obiettivi coerenti con il PDP degli alunni con DSA (o con il PEI degli alunni con sostegno)

Area scientifica: prova integrata di matematica, fisica e scienze ^Punteggio ^minimo ^e massimo per ogni indicatore Analizzare

Esaminare la situazione problematica proposta individuando gli aspetti significativi del fenomeno e formulando le ipotesi esplicative attraverso modelli, analogie o leggi.

Sviluppare il processo risolutivo

Formalizzare situazioni problematiche e applicare i concetti e i metodi matematici e gli strumenti disciplinari rilevanti per la loro risoluzione, eseguendo i calcoli necessari anche con l’uso di strumenti compensativi.

Interpretare, rappresentare, elaborare i dati

Interpretare e/o elaborare i dati proposti e/o ricavati, anche di natura sperimentale, verificandone la pertinenza al modello scelto.

Rappresentare e collegare i dati adoperando i necessari codici grafico- simbolici.

Argomentare

Descrivere il processo risolutivo adottato, la strategia risolutiva e i passaggi fondamentali. Comunicare i risultati ottenuti valutandone la coerenza con la situazione problematica proposta e utilizzando i linguaggi specifici disciplinari.

Area linguistica: lingua inglese, domande a risposta aperta ^Punteggio ^minimo ^e massimo per ogni indicatore Comprensione del testo

Conoscenza e padronanza delle strutture noziofunzionali

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Esempi dal Dipartimento di Lettere Triennio:

I.I.S. PACINOTTI ARCHIMEDE

TIPOLOGIA DELLA PROVA A : ANALISI E INTERPRETAZIONE DEL TESTO

Macroindicatori Indicatori Descrittori Misuratori Punti

Ideazione, pianificazione e Capacità di sviluppare Pianifica ed espone in

organizzazione del testo le proprie argomentazioni modo coerente ed efficace Ottimo/Eccellente 18-20 Coesione e coerenza Sa descrivere ed analizzare • discreto Discreto/buono 14-16

testuali • sufficiente Sufficiente 12-13

• disordinato Mediocre 9-11

• incoerente Insufficiente 7-8

Nettamente insufficiente 1-6

Ricchezza e Capacità di esprimersi Si esprime in modo:

padronanza lessicale ortografia, • appropriato Ottimo/Eccellente 18-20

Correttezza grammaticale morfologia,sintassi • corretto Discreto/buono 14-16

uso corretto ed efficace • sostanzialmente corretto Sufficiente 12-13 della punteggiatura. • impreciso e/o scorretto Mediocre 9-11

• gravemente scorretto Insufficiente 7-8 Nettamente insufficiente 1-6

Ampiezza e precisione Capacità di rielaborare, Rielabora in modo:

delle conoscenze e dei di effettuare collegamenti e • critico Ottimo/Eccellente 18-20

riferimenti culturali. fare riferimenti, • personale Discreto/buono 14-16

Espressione di giudizi di contestualizzare • essenziale Sufficiente 12-13

critici e valutazioni • parziale Mediocre 9-11

personali. • modo errato Insufficiente 7-8

Rispetto vincoli posti Capacità di sostenere con • Sa analizzare e

nella consegna. coerenza un percorso interpretare Ottimo/Eccellente 36-40

Capacità di comprendere ragionativo (sic) adoperando • Sa descrivere ed

il testo. connettivi pertinenti analizzare Discreto/buono 28-34

Puntualità analisi • Sa individuare Sufficiente 24-27

Interpretazione • Individua in modo

incompleto Mediocre 20-23

• Individua in modo errato Insufficiente 16-19 • Non rielabora Nettamente insufficiente 1-15

Griglia di valutazione della prima prova scritta

A.S. 2018/2019

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I.I.S. PACINOTTI ARCHIMEDE

TIPOLOGIA DELLA PROVA A : ANALISI E INTERPRETAZIONE DEL TESTO

Macroindicatori Indicatori Descrittori Misuratori Punti

Capacità di esprimersi Capacità di esprimersi e Si esprime in modo:

di farsi capire. • appropriato Ottimo/Eccellente 18-20

• corretto Discreto/buono 14-16

• sostanzialmente corretto Sufficiente 12-13 • impreciso e/o scorretto Mediocre 9-11 • gravemente scorretto Insufficiente 7-8

Rispetto vincoli posti Capacità di sostenere con • Sa analizzare e

nella consegna. coerenza un percorso interpretare Ottimo/Eccellente 36-40

Capacità di comprendere ragionativo (sic) adoperando • Sa descrivere ed

il testo. connettivi pertinenti analizzare Discreto/buono 28-34

Puntualità analisi • Sa individuare Sufficiente 24-27

Interpretazione • Individua in modo

incompleto Mediocre 20-23

• Individua in modo errato Insufficiente 16-19 • Non rielabora Nettamente insufficiente 1-15

Griglia di valutazione della prima prova scritta DSA

A.S. 2018/2019

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I.I.S. PACINOTTI ARCHIMEDE

TIPOLOGIA DELLA PROVA B : ANALISI E PRODUZIONE DI UN TESTO ARGOMENTATIVO

Macroindicatori Indicatori Descrittori Misuratori Punti

Pianificazione e Capacità di sviluppare Pianifica ed espone in

Ricchezza e Capacità di esprimersi Si esprime in modo:

padronanza lessicale ortografia, • appropriato Ottimo/Eccellente 18-20

Correttezza grammaticale morfologia,sintassi • corretto Discreto/buono 14-16

uso corretto ed efficace • sostanzialmente corretto Sufficiente 12-13 della punteggiatura. • impreciso e/o scorretto Mediocre 9-11

Correttezza e congruenza Capacità di sostenere con Individua tesi e riferimenti culturali coerenza un percorso argomentazioni presenti

ragionativo (sic) adoperando in modo completo Ottimo/Eccellente 36-40 connettivi pertinenti Preciso ed esauriente Discreto/buono 28-34

Sufficiente Sufficiente 24-27

Parziale Mediocre 20-23

Insufficiente Insufficiente 16-19

Griglia di valutazione della prima prova scritta

A.S. 2018/2019

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I.I.S. PACINOTTI ARCHIMEDE

TIPOLOGIA DELLA PROVA B : ANALISI E PRODUZIONE DI UN TESTO ARGOMENTATIVO

Macroindicatori Indicatori Descrittori Misuratori Punti

Capacità di esprimersi Capacità di esprimersi e Si esprime in modo:

di farsi capire. • appropriato Ottimo/Eccellente 18-20

Correttezza e congruenza Capacità di sostenere con Individua tesi e riferimenti culturali. coerenza un percorso argomentazioni presenti

ragionativo (sic) adoperando in modo completo Ottimo/Eccellente 36-40 connettivi pertinenti Preciso ed esauriente Discreto/buono 28-34

Sufficiente Sufficiente 24-27

Parziale Mediocre 20-23

Insufficiente Insufficiente 16-19

Griglia di valutazione della prima prova scritta DSA

A.S. 2018/2019

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I.I.S. PACINOTTI ARCHIMEDE

TIPOLOGIA DELLA PROVA C : RIFLESSIONE CRITICA DI CARATTERE ESPOSITIVO- ARGOMENTATIVO SU TEMATICHE DI ATTUALITÀ

Macroindicatori Indicatori Descrittori Misuratori Punti

Ideazione, pianificazione e Capacità di sviluppare Argomenta in modo:

organizzazione del testo le proprie argomentazioni • ricco e articolato Ottimo/Eccellente 18-20

Coesione e coerenza • chiaro e ordinato Discreto/buono 14-16

testuali • schematico Sufficiente 12-13

• poco coerente Mediocre 9-11

• del tutto incoerente Insufficiente 7-8 Nettamente insufficiente 1-6

Padronanza lessicale Capacità di esprimersi Si esprime in modo:

Correttezza grammaticale ortografia, • appropriato Ottimo/Eccellente 18-20

morfologia,sintassi • corretto Discreto/buono 14-16

uso corretto ed efficace • sostanzialmente corretto Sufficiente 12-13 della punteggiatura • impreciso e/o scorretto Mediocre 9-11

personali. • insufficiente Insufficiente 7-8

Pertinenza rispetto Coerenza nella formulazione Sviluppa l'argomento alla traccia. del titolo e dell'eventuale in modo coerente ed Ordine nello paragrafazione. esprime giudizi critici e sviluppo espositivo Conoscenza riferimenti valutazioni personali

Conoscenze. culturali. in modo esauriente Ottimo/Eccellente 36-40

Buono 28-34

Sufficiente 24-27

Non sempre adeguato 20-23

Insufficiente 16-19

Del tutto insufficiente 1-15

Griglia di valutazione della prima prova scritta

A.S. 2018/2019

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I.I.S. PACINOTTI ARCHIMEDE

TIPOLOGIA DELLA PROVA C : RIFLESSIONE CRITICA DI CARATTERE ESPOSITIVO- ARGOMENTATIVO SU TEMATICHE DI ATTUALITÀ

Macroindicatori Indicatori Descrittori Misuratori Punti

Ideazione, pianificazione e Capacità di sviluppare Argomenta in modo:

organizzazione del testo le proprie argomentazioni • ricco e articolato Ottimo/Eccellente 18-20

Coesione e coerenza • chiaro e ordinato Discreto/buono 14-16

testuali • schematico Sufficiente 12-13

• poco coerente Mediocre 9-11

• del tutto incoerente Insufficiente 7-8 Nettamente insufficiente 1-6

Capacità di organizzare Capacità di esprimersi Si esprime in modo:

il discorso e di farsi comprendere. • appropriato Ottimo/Eccellente 18-20

personali. • insufficiente Insufficiente 7-8

Pertinenza rispetto Coerenza nella formulazione Sviluppa l'argomento alla traccia. del titolo e dell'eventuale in modo coerente ed Ordine nello paragrafazione. esprime giudizi critici e sviluppo espositivo Conoscenza riferimenti valutazioni personali

Conoscenze. culturali. in modo esauriente Ottimo/Eccellente 36-40

Buono 28-34

Sufficiente 24-27

Non sempre adeguato 20-23

Insufficiente 16-19

Del tutto insufficiente 1-15

Griglia di valutazione della prima prova scritta DSA

A.S. 2018/2019

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VALUTAZIONE DI PROVE DI VERIFICA PER ALUNNI con Bisogni educativi speciali