Seconda lezione. stefaniapinnelli

Seconda lezione

stefaniapinnelli

Il lavoro in classe

Ciò che “funziona” per l’alunno con BES è

altrettanto efficace per gli altri

Ciò che “funziona” per l’alunno con BES è altrettanto efficace per gli altri

Stefania Pinnelli -

Si dovrà pensare

1) all’adattamento dei materiali, dei testi, 2) all’attivazione della risorsa compagni di

classe (apprendimento cooperativo e tutoring),

3) a varie forme di differenziazione, 4) alla didattica laboratoriale,

5) all’uso inclusivo delle tecnologie.

forme di verifica e di valutazione

• mediante l’applicazione di misure che determinino le condizioni ottimali per

l’espletamento della prestazione da valutare

• relativamente ai tempi di effettuazione

• alle modalità di strutturazione delle prove - riservando particolare attenzione alla

padronanza dei contenuti disciplinari, a

prescindere dagli aspetti legati all’abilità

deficitaria.

Stefania Pinnelli -

• verifiche in condizioni analoghe a quelle delle esercitazioni

• consentire uso di strategie e strumenti compensativi a cui l'allievo è abituato

• comunicare cosa chiederà e come si svolgerà la verifica, prima della spiegazione e prima della verifica stessa.

• incentivare utilizzo di mappe, schemi e immagini

• privilegiare, generalmente, verifiche orali a verifiche scritte

• prima delle prove accertarsi che le consegne siano state comprese

• nel caso in cui lo studente debba cercare sul dizionario (italiano, seconda e terza lingua, latino, ecc.), concedere più tempo

verifiche

• approntare verifiche scalari con il testo graficamente chiaro

• utilizzare domande a scelta multipla, risposta chiusa, V/F, cloze, ...

• lasciare ampia interlinea sul testo di verifica

• usare un linguaggio semplice ed essenziale

• sottolineare o evidenziare parole chiave

• circoscrivere le parti più importanti del testo

• durante le verifiche dare più tempo (per rileggere le consegne, le domande, i test dei problemi e ciò che lo studente stesso ha scritto) o dare meno domande.

verifiche

Stefania Pinnelli -

• necessità di una valutazione che tenga conto delle caratteristiche dello studente

• definire sempre cosa si sta valutando

• valutare separando l’errore dal contenuto

• visivamente, segnare in modo diverso gli errori legati all'oggetto della verifica da quelli di tipo strumentale

• evidenziare e premiare i progressi

• considerare l’impegno, la fatica

• rendere lo studente partecipe durante l’analisi degli errori

• valutare i progressi in riferimento al livello di partenza

• non calcolare il tempo impiegato

Per valutare

Attivare e attuare strategie per:

 valorizzare i punti di forza l’intuizione, pensiero visivo, creativo, divergente)

minimizzare i punti di debolezza (errori ortografici, deficit nella memoria di

lavoro, lentezza esecutiva, facile

affaticabilità, mancata autonomia….)

Stefania Pinnelli -

stefania.pinnelli@unisalento.it

Punti di debolezza

• Deficit di elaborazione linguistica (Alunni più lenti nel comprendere le informazioni)

• Deficit d’attenzione (Alunni distraibili, non si concentrano su nulla)

• Deficit di coordinazione visuo-motoria (Il cervello riceve messaggi misti dagli occhi e dalla mano)

• Deficit nella memoria a breve termine (non

trattengono sufficientemente un messaggio per

eseguirlo, es. dettato, risposta a interrogazione)

Facilitare l’apprendimento attraverso:

canale visivo avvalendosi di organizzatori

grafici come schemi, mappe, immagini filmati e soprattutto la LIM

canale uditivo (audiolibri, registrazioni, sintesi vocale o lettore umano, libri di testo digitali)

attività diversificate

materiale strutturato (su diversi livelli di difficoltà)

Didattica laboratoriale per problemi reali

Stefania Pinnelli -

lezione efficace

 iniziare l’attività con una sintesi della lezione con domande flash (warm up)

 avvalersi del “brianstorming” visivo e grafico

 variare azioni e contenuti sollecitando diverse abilità

 Ogni tanto interrompere e fare la sintesi dei contenuti

 riprendere e ripetere in modo diverso i concetti più importanti

 prediligere strategie di apprendimento cooperativo o a coppie in cui le capacità cognitive dell’alunno con BES possano esprimersi nell’interazione con i

compagni incaricati di fungere da mediatori

Strategie d’insegnamento

Evitare:

 lezioni esclusivamente frontali

 lunghe spiegazioni

 copie dalla lavagna o da foglio

 consegne e verifiche in corsivo o con caratteri piccoli

 di porre l’accento sugli errori

Favorire/sostenere/prom uovere

 interrogazioni

programmate e attività in classe precedentemente comunicate all’alunno

 stima e apprezzamento per gli esiti positivi

 ribadire “Mi sono spiegato?”

Stefania Pinnelli -

stefania.pinnelli@unisalento.it

Ambiente aula

Evitare

 ambienti dispersivi e cartelloni con scritte a caratteri misti

 posizione in ultima fila

Dislessia e attenzione visiva  deficit

nell’attenzione visuo spaziale

(spazio/forme/tempo)

Favorire/sostenere/promuovere

 ambienti con stimoli adeguati e strutturati

 cartelloni schematici alle pareti scritti in

“stampatello maiuscolo”

 posto in aula nelle prime file di fronte alla lavagna

Stefania Pinnelli -

Verifiche

TEMPO

 Il miglior regalo da fare ad un alunno DSA è concedere più tempo

Percezione visiva e dislessia Alta leggibilità

 Font

 Pulizia dei testi,

 Interlinea,

 Spaziatura,

 Frasi Brevi

 Es.

 ES.

 http://www.pickeditor.com./

 EasyReading scopri il font per Dsa e dislessia.mp4/

Mappe concettuali

• Mappe compensative

• 1

• 2

• 3

• 4

la didattica personalizzata

Differenziazione e strategie

• Raggruppamenti flessibili. I docenti possono minimizzare l'uso della lezione frontale, organizzando la classe su compiti individuali combinati con compiti di piccolo gruppo.

• Materiali differenziati. Si possono differenziare i materiali in termini di complessità, astrazione, limiti e strumenti.

• Postazioni tematiche. Le postazioni tematiche sono luoghi fisici presenti nella classe, dove gli studenti lavorano, simultaneamente, in piccoli gruppi su contenuti o compiti differenziati.

• Gruppi di livello. Prima di realizzare un'unità i docenti eseguono una valutazione

preliminare sui livelli di prontezza attualmente posseduti dagli studenti con lo scopo di diversificare gli stimoli didattici.

• Agenda personale. L'agenda è una lista personale di compiti, da completare entro uno specifico limite di tempo (usualmente due o tre settimane).

• Studi individuali attorno ad un tema. Gli studi individuali sono ricerche autonome della durata di tre o sei settimane. Gli studi ruotano attorno a contenuti di tipo concettuale.

• Apprendimento basato su problemi. Gli studenti cercano informazioni, definiscono il problema, individuano risorse valide, pensano la soluzione, comunicano la soluzione, valutano l'efficacia della soluzione.

• Vie di accesso. Gli studenti possono esplorare uno stesso contenuto attraverso 5 vie di accesso: compiti narrativi, logico-quantitativi, concettuali, estetici, esperienziali.

C.L. Informale

• Impegnare piccoli gruppi in attività di breve durata, dai 5 minuti ad un’ora di scuola

con l’obiettivo di far conseguire un obiettivo comune di apprendimento

Evitare problemi di status

Studenti abituati a essere gestiti con lezione frontale e autoritaria

disimpegno nel C.L.

>Difficoltà ad

Esprimersi in pubblico

ESERCIZIO 1

• Si formino delle coppie o i gruppi da 3.

• Compito: scrivere appunti completi che riassumano la lezione trattata

• Metodologia

1. Lo studente riassume all’altro le informazioni annotate 2. I punti salienti della lezione

3. La cosa più curiosa detta dall’insegnate o presente nel materiale

1. L’altro studente fa altrettanto

2. I due studenti completano i loro appunti aggiungendo le informazioni mancanti

3. Ogni studente firma gli appunti dell’altro per indicare che li ritiene completi

ATTIVITA’ SVOLGIBILI DURANTE LA LEZIONE

• Prendere appunti in coppie

• Fare esercizi e ripassare in coppie

ATTIVITA’ SVOLGIBILI ALLA FINE DELLA LEZIONE

• Sintesi in coppia

• Completare gli appunti in coppia

• Discussione focalizzata in gruppi

Sintesi in coppia

• Suddivisi in coppie scrivere una brevissima sintesi della lezione.Essa deve contenere

– Argomenti principali

– Eventuali domande o dubbi

• Una sola sintesi per coppia. Condivisa e che entrambi sono in grado di spiegare

1. Paragrafo introduttivo che delinei gli argomenti della lezione 2. Definizione dei concetti e dei termini

3. Riassunto e giudizio sul materiale

4. Descrizione del significato pratico del materiale trattato

5. Ciò che conoscono sull’argomento che non è stato trattato a lezione.

Completare gli appunti in coppia

• L’insegnate forma le coppie o i gruppi da 3.

• Compito: scrivere appunti completi che riassumano la lezione trattata

• Ob. Cooperativo: assicurarsi di avere un corredo completo dei materiali

• Metodologia

1. Lo studente riassume all’altro le informazioni annotate 2. I punti salienti della lezione

3. La cosa più curiosa detta dall’insegnate o presente nel materiale

1. L’altro studente fa altrettanto

2. I due studenti completano i loro appunti aggiungendo le informazioni mancanti

3. Ogni studente firma gli appunti dell’altro per indicare che li

Discussione focalizzata in gruppi

• Gli studenti chiudono la lezione rielaborando i contenuti appresi e spiegandoli agli altri.

• Radunare gli studenti in gruppi cooperativi da 2

• Chiedere di riassumere ciò che hanno imparato degli argomenti durante la lezione

• Ob. Cooperativo: ciascuno studente deve

discutere e concordare con il gruppo le risposte

• Al gruppo viene chiesto di scrivere 1. Argomento della lezione

2. 5 cose più importanti

3. 2 domande che vorrebbero fare

Le domande in coppia

• Coppie. N. 1 e 2 oppure A e B, oppure Immagini

• Il n “1” o la lettera “A” legge un racconto e elabora 5 domande”.

• Idem il n. 2 su un altro brano (simile per lunghezza)

• Dopo aver letto e preparato le domande, i

partner si scambiano il brano e le domande,

e ognuno dovrà rispondere alle domande

dell’altro per iscritto. Il partner correggerà le

risposte.

Le domande in coppia

• Per un apprendimento significativo, sia per cercare connessioni tra idee, sia per stimolare la

riflessione, è importante che gli studenti imparino a esprimere domande

• Le domande collocano i concetti in un quadro più generale

• Aiutano a comprendere le connessioni

• Stimolano l’introspezione e la creatività

• Obiettivo

• Educare alla curiosità, alla riflessione, alla scoperta, all’analisi.

•

skimming

• Coppie

• Avete cinque minuti per farvi un’idea di ciò che tratta il capitolo

• Passati i cinque minuti in coppia scambiatevi in tre minuti ciascuno le impressioni che avete

raccolto

• Se il tempo non è stato sufficiente alzate la mano

• Relazionerà alla classe un membro della coppia

skimming

• Fare lo skimming in coppia  insegnare la tecnica di visione d’insieme e di esame generale su un argomento

• Lettura veloce

• Si descrive con chiarezza il compito da eseguire.

• Ad esempio, “Avete cinque minuti per farvi un’idea di ciò che tratta il capitolo”,

• “Avete cinque minuti per scoprire se il brano da leggere vi può piacere”,

• “Avete cinque minuti per capire se l’argomento da studiare è difficile o facile, e perché è così”.

• (3) Indipendentemente l’uno dall’altro, i partner delle coppie

leggeranno l’inizio o la fine del brano scritto per trovare una frase che abbia il significato di introduzione o di sintesi. Se l’individuano,

leggeranno subito e solo questa frase. Se no, si scambieranno in tre minuti le impressioni che avranno raccolto.

• (4) Se il tempo concesso non è sufficiente, alzeranno la mano per richiedere altro tempo.