Nei casi di disabilità fisica o intellettiva è spesso necessario ricorrere a tecniche riabilitative particolari concernenti il linguaggio. Ne consegue che
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126 si andranno ad adoperare materiali speciali per potenziare le componenti linguistiche di queste persone.
Esistono numerosi esempi da proporre per riorganizzare linguisticamente i soggetti disabili, sia sotto un punto di vista grafico che vocale, ma in questa sede descriverò solamente le tipologie di lavoro intraprese con E. da parte di pedagogisti, neuropsichiatri, famigliari e insegnanti.
L’obiettivo primario è sempre stato l’aumento del livello cognitivo della bambina, nonostante la consapevolezza dei suoi limiti patologici fortemente deficitari, perciò è stato necessario applicare una didattica speciale domestica e scolastica per una rieducazione motoria globale e fine finalizzata all’apprendimento linguistico, allo sviluppo di abilità comunicative e di pensiero autonomi e alla promozione dell’integrazione. In termini generali si può dunque parlare di Comunicazione Aumentativa e Alternativa (C.A.A.) costituita da tecniche, strategie, conoscenze e tecnologie realizzate per semplificare la comunicazione in persone con evidenti difficoltà linguistiche e sociali, specie relativamente al linguaggio scritto e orale. Questo approccio dev’essere quindi flessibile e individualizzato per risultare efficace.
Appurata la mancanza di linguaggio verbale di E., gli esperti spostarono l’attenzione sull’apprendimento della scrittura con l’obiettivo di renderla il canale comunicativo primario per la bambina. Le prime fasi di lavoro si limitarono all’acquisizione fonema-grafema, per un successivo raggiungimento della comprensione sillabica destinata all’apprendimento del binomio parola orale-grafema scritto, passaggi graduali realizzati tramite l’alfabetiere e la scrittura a puntini.
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2.1 L’alfabetiere
L’alfabetiere Montessori, come evidente nella foto che segue, è un oggetto molto utile per l’apprendimento delle parole scritte e di facile elaborazione perché costituito da un box, generalmente in legno, suddiviso in 32 spazi atti all’ubicazione, in cartaceo o in tridimensionale, delle lettere alfabetiche e di alcuni digrammi e trigrammi fonetici. Nell’esempio seguente le lettere sono presentate in stampatello minuscolo, ma nel retro di ogni cartoncino sono riproposte le medesime lettere in stampatello maiuscolo, utilizzabili in progressione rispettivamente al livello cognitivo di chi lo usa. Una volta acquisiti entrambe le modalità di realizzazione dei segni grafici, a livello cognitivo verranno percepiti come identici e potranno essere utilizzati indistintamente.
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L’italiano è una lingua con una corrispondenza tra fonema e grafema quasi biunivoca, perciò sarà sufficiente pronunciare chiaramente i vari fonemi
128 linguistici costituenti la parola che s’intende far produrre al bambino, affinché egli abbia la possibilità di riconoscerne la struttura interna, in tutte le sue componenti, e riprodurla correttamente. Inizialmente si adopereranno parole brevi e ne verranno scandite le lettere in isolamento, fino alla composizione completa della parola, per passare in un secondo tempo alle sillabe che, una volta acquisite, potranno condurre alla formazione di parole complete pronunciate nella loro totalità. Nel concreto, al bambino sarà sufficiente ascoltare quanto gli viene dettato, cercare nell’alfabeto mobile i segni corrispondenti e comporli per produrre le parole. È importante in ognuna di queste fasi condurlo alla ripetizione vocale delle parole da lui composto, per permettergli un’ulteriore analisi del lessico prodotto.
Il passaggio graduale dalla dettatura guidata dovrebbe portarlo, con la dovuta pratica, all’auto-dettatura, quale esercizio fondamentale per aumentare nel bambino la sua consapevolezza linguistica rispetto alla corrispondenza fono-grafema. Questo esercizio andrà inoltre ad esercitare e quindi potenziare la scrittura da un lato e la lettura dall’altro.
E. ha fatto molta pratica con l’alfabetiere e attualmente è in grado di riconoscere la connessione fonema-grafema di tutte le lettere dell’alfabeto, ad esclusione della k, j, w, x ed y, perché raramente presenti nel vocabolario italiano. Tale suo livello di comprensione l’ha condotta alla formazione, in seguito a dettatura, di parole monosillabiche e bisillabiche. Relativamente alle seconde però, per permetterle una corretta realizzazione, è ancora necessario presentarle una sillaba alla volta.
129 Nonostante i lenti progressi, è necessario continuare a stimolare la piccola positivamente rispetto ai suoi successi tramite gratificazioni sentite per immetterle autostima e voglia di continuare ad apprendere.
2.2 La scrittura di E.
Una volta acquisite la lettura delle singole lettere dell’alfabeto con relativa associazione fonologica, è possibile passare alla scrittura facilitata.
Il bambino in fase di copiatura grafica si sforza consciamente di riprodurre il più fedelmente possibile i segni grafici che gli vengono proposti, fino al raggiungimento di una manualità grafica inconscia paragonabile ad un qualunque altro automatismo motorio. L'apprendimento della scrittura risulta dunque essere un processo complesso che richiede un alto livello di maturazione cerebrale atto alla riuscita di questa motricità fine e raffinata. La disgrafia o disprassierappresenta dunque una conseguenza di limitati aspetti neuromotori connessi con il movimento. Per una buona padronanza grafica sono necessari infatti numerosi prerequisiti tra i quali una corretta presa manuale, un controllo spaziale del polso e quindi del segno grafico, ma soprattutto un tono muscolare adeguato. In assenza di queste componenti il bambino presenterà una mancata pianificazione del movimento atto alla scrittura con conseguente deficit nella produzione grafica.
In termini generali, si può ritenere molto utile un’efficace attività motoria continuata, perché stimolante al recupero delle capacità cognitive scolastiche e sociali, come quelle della scrittura. Questo sviluppo neurofisiologico del soggetto ne ridurrebbe così il distacco neuro-
130 cronologico causato da tale limite motorio e ne perfezionerebbe dunque il movimento globale.
In riferimento ad E., gli esercizi proposti dal suo pedagogista riguardano il completamento grafico delle lettere alfabetiche seguendo i tratteggi o puntini preimpostati. Il materiale più pratico e adatto è rappresentato da singoli fogli a quadretti con quadrati di dimensioni più grandi rispetto a quelle standard, per concedere uno spazio produttivo maggiore in grado di contenere al meglio i tratti grafici della bambina tendenzialmente sproporzionati.
Ogni foglio deve presentare una sola lettera, scritta più volte, per immettere l’automatismo grafico della scrittura, come evidente nell’esempio qui sotto relativo alla lettera M:
Immagine tratta da http://www.megghy.it
131 Una volta appresa la scrittura di ogni singola lettera, è possibile passare allo stadio successivo dettato dalla presenza di una freccia direzionale e minore quantità di puntini, con passaggio graduale alla scrittura totalmente autonoma. Naturalmente esistono lettere che presentano una forma più complessa da riprodurre e per le quali le tempistiche di apprendimento saranno più lunghe, ma le prospettive per E. appaiono buone in quanto è in grado di scrivere sotto dettatura e priva di puntinato grafico tutte le vocali e quasi tutte le consonanti. La grafia non risulta però ancora eccellente, ma l’interiorizzazione è senz’altro avvenuta e si prospetta in via di miglioramento.
La positività di questo metodo è determinata inoltre dall’accostamento grafema-fonema, con lo scopo di mantenere esercitato l’orecchio della bambina. Allo stato attuale questa tecnica ha comportato la produzione da parte di E. di tre vocali: a, e ed i. La piccola le riconosce e le riproduce autonomamente con esternazioni di gioia quando emette tali suoni.