Curricolo verticale Inglese - dalla scuola dell’infanzia alla classe V della scuola primaria Sezione: Scuola dell’Infanzia

COMPETENZE CHIAVE EUROPEE 2006: -Comunicazione nelle lingue straniere: condivide essenzialmente le principali abilità richieste per la

comunicazione nella madrelingua. La comunicazione nelle lingue straniere richiede anche abilità quali la mediazione e la comprensione interculturale. Il livello di padronanza di un individuo varia inevitabilmente tra le quattro dimensioni (comprensione orale, espressione orale, comprensione scritta ed espressione scritta) e tra le diverse lingue e a seconda del suo retroterra sociale e culturale, del suo ambiente e delle sue esigenze ed interessi.

ALTRE COMPETENZE COINVOLTE:

 Comunicazione nella madrelingua

 Competenza matematica e competenze di base in scienze e tecnologia

 Competenza digitale

 Imparare ad imparare

 Competenze sociali e civiche

 Spirito di iniziativa ed imprenditorialità

 Consapevolezza ed espressione culturale NUCLEI: Parlato (produzione e interazione orale)

Riferimento: Indicazioni Nazionali per il curricolo - primo ciclo (2012) Traguardi finali per lo sviluppo delle competenze

I discorsi e le parole

Sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti, argomentazioni attraverso il linguaggio verbale che utilizza in differenti situazioni comunicative.

Sperimenta rime, filastrocche, drammatizzazioni; inventa nuove parole, cerca somiglianze e analogie tra i suoni e i significati.

1° Circolo Didattico Mercato San Severino (SA)

Pag. 46 Ascolta e comprende narrazioni, racconta e inventa storie, chiede e offre spiegazioni, usa il linguaggio per progettare attività e per definirne regole.

Ragiona sulla lingua, scopre la presenza di lingue diverse, riconosce e sperimenta la pluralità dei linguaggi, si misura con la creatività e la fantasia.

Il sè e l’altro

Il bambino sa di avere una storia personale e familiare, conosce le tradizioni della famiglia, della comunità e le mette a confronto con altre.

Riflette, si confronta, discute con gli adulti e con gli altri bambini e comincia a riconoscere la reciprocità di attenzione tra chi parla e chi ascolta.

Pone domande sulle diversità culturali.

Immagini, suoni, colori

Il bambino comunica, esprime emozioni, racconta, utilizzando le varie possibilità che il linguaggio del corpo consente.

Inventa storie e sa esprimerle attraverso la drammatizzazione, il disegno, la pittura e altre attività manipolative; utilizza materiali e strumenti, tecniche espressive e creative; esplora le potenzialità offerte dalle tecnologie.

Segue con curiosità e piacere spettacoli di vario tipo (teatrali, musicali, visivi, di animazione …); sviluppa interesse per l’ascolto della musica e per la fruizione di opere d’arte.

Scopre il paesaggio sonoro attraverso attività di percezione e produzione musicale utilizzando voce, corpo e oggetti.

Il corpo e il movimento

Il bambino vive pienamente la propria corporeità, ne percepisce il potenziale comunicativo ed espressivo, matura condotte che gli consentono una buona autonomia nella gestione della giornata a scuola.

ABILITÀ’  Imita/ripete espressioni linguistiche e gestuali.

 Sperimenta il lessico appreso in situazioni ludiche.

 Utilizza il lessico appreso in una situazione comunicativa.

 Riutilizza parole e frasi in contesti nuovi.

CONOSCENZE  Le strategie di memorizzazione.

 Le strutture di comunicazione semplici e ricorrenti.

 La comunicazione spontanea.

 La pronuncia corretta di suoni e parole.

1° Circolo Didattico Mercato San Severino (SA)

Pag. 47 ATTEGGIAMENTI  Mostra curiosità per la nuova lingua.

 Vive l’apprendimento della nuova lingua in modo ludico.

 Prova piacere nel confrontarsi con i compagni.

 Riconosce l’importanza della comunicazione.

ESPERIENZE AMBIENTE ESTERNO

 Partecipazione alle attività proposte da agenzie formative accreditate al MIUR (Cini, Bebras, Libriamoci…) nonché a quelle offerte dal territorio.

MODALITÀ E STRUMENTI VALUTATIVI

 Strumenti per la valutazione diagnostica, formativa e sommativa (Prove di verifica oggettive, affidabili e pertinenti.

 Strumenti per la valutazione delle competenze: compiti di realtà.

 Griglie per l’osservazione occasionale e sistematica (comportamenti e modalità di lavoro).

 Tabelle per l’autovalutazione, la co-valutazione e la valutazione con indicatori di correttezza.

 Rubriche valutative con i quattro livelli C.M. n.3, prot. n. 1235 del febbraio 2015.

Curricolo verticale Inglese - dalla scuola dell’infanzia alla classe V della scuola primaria Sezione: Scuola Primaria (fine classe terza)

COMPETENZE CHIAVE EUROPEE 2006: Comunicazione nelle lingue straniere: condivide essenzialmente le principali abilità richieste per la comunicazione nella madrelingua. La comunicazione nelle lingue straniere richiede anche abilità quali la mediazione e la comprensione interculturale. Il livello di padronanza di un individuo varia inevitabilmente tra le quattro dimensioni (comprensione orale, espressione orale, comprensione scritta ed espressione scritta) e tra le diverse lingue e a seconda del suo retroterra sociale e culturale, del suo ambiente e delle sue esigenze ed interessi ALTRE COMPETENZE COINVOLTE:

 Comunicazione nella madrelingua

 Competenza matematica e competenze di base in scienze e tecnologia

1° Circolo Didattico Mercato San Severino (SA)

Pag. 48

 Competenza digitale

 Imparare ad imparare

 Competenze sociali e civiche

 Spirito di iniziativa ed imprenditorialità

 Consapevolezza ed espressione culturale NUCLEI: Parlato (produzione e interazione orale)

Riferimento: Indicazioni Nazionali per il curricolo - primo ciclo (2012) Traguardi finali per lo sviluppo delle competenze

L’alunno descrive oralmente, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati.

Interagisce nel gioco; comunica in modo comprensibile, anche con espressioni e frasi memorizzate, in scambi di informazioni semplici e di routine.

Svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall’insegnante, chiedendo eventualmente spiegazioni.

Individua alcuni elementi culturali e coglie rapporti tra forme linguistiche e usi della lingua straniera.

QdR INVALSI 2014/2015

 Aspetto 1: Comprende il significato, letterale e figurato, di parole ed espressioni e riconosce le relazioni tra parole.

 Aspetto 2: Individua informazioni date esplicitamente nel testo.

 Aspetto 3: Fa un’inferenza diretta, ricavando un’informazione implicita da una o più informazioni date nel testo e/o tratte dall’enciclopedia personale del lettore.

 Aspetto 4: Coglie le relazioni di coesione e di coerenza testuale (organizzazione logica entro e oltre la frase).

 Aspetto 5a: Ricostruisce il significato di una parte più o meno estesa del testo, integrando più informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse.

 Aspetto 5b: Ricostruisce il significato globale del testo, integrando più informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse.

 Aspetto 6: Sviluppa un’interpretazione del testo, a partire dal suo contenuto e/o dalla sua forma, andando al di là di una comprensione letterale.

1° Circolo Didattico Mercato San Severino (SA)

Pag. 49

 Aspetto 7: Riflette sul testo e ne valuta il contenuto e/o la forma alla luce delle conoscenze ed esperienze personali.

 Processo 3: Conosce diverse forme di rappresentazione e passa da una all’altra (verbale, numerica, simbolica, grafica…).

 Processo 6: Acquisisce progressivamente forme tipiche del pensiero matematico (congetturare, verificare, giustificare, definire, generalizzare...)

ABILITÀ  Produce frasi significative riferite ad oggetti, luoghi, persone, situazioni note.

 Interagisce con un compagno per presentarsi e/o giocare, utilizzando espressioni e frasi memorizzate adatte alla situazione.

CONOSCENZE  I comandi e le istruzioni impartiti durante le attività dall’insegnante.

 Il lessico relativo ad argomenti di vita quotidiana.

 La pronuncia di parole e frasi di uso comune precedentemente ascoltate e memorizzate.

 Le strutture e le regole della comunicazione semplici e quotidiane.

 Le strategie per la produzione orale efficace di semplici frasi riferite al vivere quotidiano.

 Le tecniche a supporto di una comunicazione efficace ed adeguata alla situazione.

 Le proprie tradizioni e abitudini di vita quotidiana a confronto con quelle dei paesi anglofoni.

ATTEGGIAMENTI  Mostra interesse verso le attività proposte.

 E’ attento e partecipativo.

 E’ motivato alla comunicazione e la avverte come bisogno naturale.

 E’ consapevole dell’importanza del comunicare semplici informazioni in modo coeso e coerente.

 Mostra fiducia nelle proprie capacità comunicative e non si scoraggia davanti ad eventuali difficoltà di comprensione dei messaggi in L2.

 Durante la conversazione coglie eventuali ambiguità e le supera senza ansie.

 E’ consapevole dell’utilità della pratica di una lingua straniera in contesti reali.

 Riconosce l’importanza e l’utilità del confronto interculturale.

 Riconosce i propri errori e si rivela disponibile a fare autocorrezione.

1° Circolo Didattico Mercato San Severino (SA)

Pag. 50

 E’ aperto al confronto e alla condivisione.

 Rispetta i turni.

 Si mostra collaborativo con i compagni e gli insegnanti.

ESPERIENZE AMBIENTE ESTERNO

 Partecipazione alle attività proposte da agenzie formative accreditate al MIUR (Cini, Bebras, Libriamoci…) nonché a quelle offerte dal territorio.

MODALITÀ E STRUMENTI VALUTATIVI

 Strumenti per la valutazione diagnostica, formativa e sommativa (Prove di verifica oggettive, affidabili e pertinenti).

 Strumenti per la valutazione delle competenze: compiti di realtà.

 Griglie per l’osservazione occasionale e sistematica (comportamenti e modalità di lavoro).

 Tabelle per l’autovalutazione, la co-valutazione e la valutazione con indicatori di correttezza.

 Rubriche valutative con i quattro livelli C.M. n.3, prot. n. 1235 del febbraio 2015.

 Rilevazioni e misurazioni degli apprendimenti effettuate dall’INVALSI.

Curricolo verticale Inglese - dalla scuola dell’infanzia alla classe V della scuola primaria Sezione: Scuola Primaria (fine classe quinta)

COMPETENZE CHIAVE EUROPEE 2006: Comunicazione nelle lingue straniere: condivide essenzialmente le principali abilità richieste per la comunicazione nella madrelingua. La comunicazione nelle lingue straniere richiede anche abilità quali la mediazione e la comprensione interculturale. Il livello di padronanza di un individuo varia inevitabilmente tra le quattro dimensioni (comprensione orale, espressione orale, comprensione scritta ed espressione scritta) e tra le diverse lingue e a seconda del suo retroterra sociale e culturale, del suo ambiente e delle sue esigenze ed interessi ALTRE COMPETENZE COINVOLTE:

 Comunicazione nella madrelingua

 Competenza matematica e competenze di base in scienze e tecnologia

1° Circolo Didattico Mercato San Severino (SA)

Pag. 51

 Competenza digitale

 Imparare ad imparare

 Competenze sociali e civiche

 Spirito di iniziativa ed imprenditorialità

 Consapevolezza ed espressione culturale NUCLEI: Parlato (produzione e interazione orale)

Riferimento: Indicazioni Nazionali per il curricolo - primo ciclo (2012) Traguardi finali per lo sviluppo delle competenze

L’alunno descrive oralmente, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati.

Interagisce nel gioco; comunica in modo comprensibile, anche con espressioni e frasi memorizzate, in scambi di informazioni semplici e di routine.

Svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall’insegnante, chiedendo eventualmente spiegazioni.

Individua alcuni elementi culturali e coglie rapporti tra forme linguistiche e usi della lingua straniera.

QdR INVALSI 2014/2015

 Aspetto 1: Comprende il significato, letterale e figurato, di parole ed espressioni e riconosce le relazioni tra parole.

 Aspetto 2: Individua informazioni date esplicitamente nel testo.

 Aspetto 3: Fa un’inferenza diretta, ricavando un’informazione implicita da una o più informazioni date nel testo e/o tratte dall’enciclopedia personale del lettore.

 Aspetto 4: Coglie le relazioni di coesione e di coerenza testuale (organizzazione logica entro e oltre la frase).

 Aspetto 5a: Ricostruisce il significato di una parte più o meno estesa del testo, integrando più informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse.

 Aspetto 5b: Ricostruisce il significato globale del testo, integrando più informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse.

 Aspetto 6: Sviluppa un’interpretazione del testo, a partire dal suo contenuto e/o dalla sua forma, andando al di là di una comprensione letterale.

1° Circolo Didattico Mercato San Severino (SA)

Pag. 52

 Aspetto 7: Riflette sul testo e ne valuta il contenuto e/o la forma alla luce delle conoscenze ed esperienze personali.

 Processo 3: Conosce diverse forme di rappresentazione e passa da una all’altra (verbale, numerica, simbolica, grafica…).

 Processo 6: Acquisisce progressivamente forme tipiche del pensiero matematico (congetturare, verificare, giustificare, definire, generalizzare...).

ABILITÀ

 Descrive persone, luoghi e oggetti familiari utilizzando parole e frasi già incontrate ascoltando e/o leggendo.

 Riferisce semplici informazioni afferenti alla sfera personale, integrando il significato di ciò che si dice con mimica e gesti.

 Interagisce in modo comprensibile con un compagno o un adulto con cui ha familiarità, utilizzando espressioni e frasi adatte alla situazione.

 Utilizza consapevolmente semplici strutture grammaticali nei vari contesti di produzione orale.

CONOSCENZE  I comandi e le istruzioni impartiti durante le attività dall’insegnante.

 Il lessico e le espressioni di uso comune ascoltate, relative alla propria esperienza quotidiana.

 La pronuncia di parole e frasi di uso comune precedentemente ascoltate e memorizzate.

 Le strutture e le regole di base della comunicazione.

 Le strategie per una produzione orale efficace di semplici descrizioni contenenti parole e strutture note.

 Le modalità comunicativo-espressive afferenti alla sfera personale, con integrazione di parlato e mimica.

 Le tecniche per un’interazione efficace ed adeguata alla situazione.

 Le proprie tradizioni e abitudini di vita quotidiana a confronto con quelle dei paesi anglofoni.

ATTEGGIAMENTI  Mostra interesse verso le attività proposte.

 E’ attento e partecipativo.

 E’ motivato alla comunicazione e la avverte come bisogno naturale.

 E’ consapevole dell’importanza del comunicare informazioni in modo coeso e coerente.

 Mostra fiducia nelle proprie capacità comunicative e non si scoraggia davanti ad eventuali difficoltà di comprensione dei messaggi in L2.

 Durante la conversazione coglie eventuali ambiguità e le supera senza ansie.

1° Circolo Didattico Mercato San Severino (SA)

Pag. 53

 E’ consapevole dell’utilità della pratica di una lingua straniera in contesti reali.

 Riconosce l’importanza e l’utilità del confronto interculturale.

 Riconosce i propri errori e si rivela disponibile a fare autocorrezione.

 E’ aperto al confronto e alla condivisione.

 Rispetta i turni.

 Si mostra collaborativo con i compagni e gli insegnanti.

ESPERIENZE AMBIENTE ESTERNO

 Partecipazione alle attività proposte da agenzie formative accreditate al MIUR (Cini, Bebras, Libriamoci…) nonché a quelle offerte dal territorio.

MODALITÀ E STRUMENTI VALUTATIVI

 Strumenti per la valutazione diagnostica, formativa e sommativa (Prove di verifica oggettive, affidabili e pertinenti).

 Strumenti per la valutazione delle competenze: compiti di realtà.

 Griglie per l’osservazione occasionale e sistematica (comportamenti e modalità di lavoro).

 Tabelle per l’autovalutazione, la co-valutazione e la valutazione con indicatori di correttezza.

 Rubriche valutative con i quattro livelli C.M. n.3, prot. n. 1235 del febbraio 2015.

 Rilevazioni e misurazioni degli apprendimenti effettuate dall’INVALSI.

Curricolo verticale Inglese - dalla scuola dell’infanzia alla classe V della scuola primaria Sezione: Scuola dell’Infanzia

COMPETENZE CHIAVE EUROPEE 2006: Comunicazione nelle lingue straniere: condivide essenzialmente le principali abilità richieste per la

comunicazione nella madrelingua. La comunicazione nelle lingue straniere richiede anche abilità quali la mediazione e la comprensione interculturale. Il livello di padronanza di un individuo varia inevitabilmente tra le quattro dimensioni (comprensione orale, espressione orale, comprensione scritta ed espressione scritta) e tra le diverse lingue e a seconda del suo retroterra sociale e culturale, del suo ambiente e delle sue esigenze ed interessi.

ALTRE COMPETENZE COINVOLTE:

1° Circolo Didattico Mercato San Severino (SA)

Pag. 54

 Comunicazione nella madrelingua

 Competenza matematica e competenze di base in scienze e tecnologia

 Competenza digitale

 Imparare ad imparare

 Competenze sociali e civiche

 Spirito di iniziativa ed imprenditorialità

 Consapevolezza ed espressione culturale NUCLEI: Lettura (comprensione scritta)

Riferimento: Indicazioni Nazionali per il curricolo - primo ciclo (2012)

Traguardi finali per lo sviluppo delle competenze I discorsi e le parole

Il bambino ragiona sulla lingua, scopre la presenza di lingue diverse, riconosce e sperimenta la pluralità dei linguaggi, si misura con la creatività e la fantasia.

Il sè e l’altro

Il bambino riconosce i più importanti segni della sua cultura e del territorio, le istituzioni, i servizi pubblici, il funzionamento delle piccole comunità e della città.

Immagini, suoni, colori

Il bambino segue con curiosità e piacere spettacoli di vario tipo (teatrali, musicali, visivi, di animazione); sviluppa interesse per l’ascolto della musica e per la fruizione di opere d’arte.

Scopre il paesaggio sonoro attraverso attività di percezione e produzione musicale utilizzando voce, corpo e oggetti.

Il corpo e il movimento

Il bambino Riconosce le diverse parti del corpo e rappresenta il corpo fermo e in movimento.

ABILITÀ’  Distingue paroline in lingua inglese accompagnate da supporti visivi o sonori.

1° Circolo Didattico Mercato San Severino (SA)

Pag. 55

 Associa parole, già acquisite a livello orale, ad immagini.

 Riconosce la pluralità dei linguaggi, attraverso slogan, messaggi pubblicitari, sport, la tecnologia informatica e testi musicali.

 Riconosce i grafemi non presenti nell’alfabeto italiano.

CONOSCENZE  La distinzione tra messaggi orali e messaggi scritti.

 La lettura ed interpretazione di immagini.

 Le strategie di memorizzazione.

 La scrittura spontanea.

 I concetti topologici, la lateralità.

 Le procedure di lettura corretta (da sinistra verso destra, dall’alto verso il basso, dall’inizio del testo alla fine).

ATTEGGIAMENTI  Mostra curiosità per la nuova lingua.

 Vive l’apprendimento della nuova lingua in modo ludico.

 Riconosce l’importanza della comunicazione.

 Riconosce di appartenere ad una specifica comunità che si contraddistingue per la lingua e per il simbolo nazionale, la bandiera.

ESPERIENZE AMBIENTE ESTERNO

 Partecipazione alle attività proposte da agenzie formative accreditate al MIUR (Cini, Bebras, Libriamoci…) nonché a quelle offerte dal territorio.

MODALITÀ E STRUMENTI VALUTATIVI

 Strumenti per la valutazione diagnostica, formativa e sommativa (Prove di verifica oggettive, affidabili e pertinenti).

 Strumenti per la valutazione delle competenze: compiti di realtà.

 Griglie per l’osservazione occasionale e sistematica (comportamenti e modalità di lavoro).

 Tabelle per l’autovalutazione, la co-valutazione e la valutazione con indicatori di correttezza.

 Rubriche valutative con i quattro livelli C.M. n.3, prot. n. 1235 del febbraio 2015.

1° Circolo Didattico Mercato San Severino (SA)

Pag. 56

Curricolo verticale Inglese - dalla scuola dell’infanzia alla classe V della scuola primaria Sezione: Scuola Primaria (fine classe terza)

COMPETENZE CHIAVE EUROPEE 2006: Comunicazione nelle lingue straniere: condivide essenzialmente le principali abilità richieste per la comunicazione nella madrelingua. La comunicazione nelle lingue straniere richiede anche abilità quali la mediazione e la comprensione interculturale. Il livello di padronanza di un individuo varia inevitabilmente tra le quattro dimensioni (comprensione orale, espressione orale, comprensione scritta ed espressione scritta) e tra le diverse lingue e a seconda del suo retroterra sociale e culturale, del suo ambiente e delle sue esigenze ed interessi.

ALTRE COMPETENZE COINVOLTE:

 Comunicazione nella madrelingua

 Competenza matematica e competenze di base in scienze e tecnologia

 Competenza digitale

 Imparare ad imparare

 Competenze sociali e civiche

 Spirito di iniziativa ed imprenditorialità

 Consapevolezza ed espressione culturale NUCLEI: Lettura (comprensione scritta)

Riferimento: Indicazioni Nazionali per il curricolo - primo ciclo (2012) Traguardi finali per lo sviluppo delle competenze

L’alunno comprende brevi messaggi scritti relativi ad ambiti familiari.

Individua alcuni elementi culturali e coglie rapporti tra forme linguistiche e usi della lingua straniera.

1° Circolo Didattico Mercato San Severino (SA)

Pag. 57 QdR INVALSI

2014/2015