oli teatrali
CURRICULUM PER COMPETENZE SCUOLA DELL'INFANZIA
(con riferimento alle competenze chiave europee e alle Indicazioni Nazionali 2012) Plessi:
• La Barbera
• Raimondi
• S. Francesco di Paola
• S. Francesco d'Assisi
47 PREMESSA
La scuola dell’infanzia, statale e paritaria, si rivolge a tutte le bambine e i bambini dai tre ai sei anni di età ed è la risposta al loro diritto all’educazione e alla cura, in coerenza con i principi di pluralismo cultu-rale ed istituzionale presenti nella Costituzione della Repubblica, nella Convenzione sui diritti dell’in-fanzia e dell’adolescenza e nei documenti dell’Unione Europea.
Essa si pone la finalità di promuovere nei bambini lo sviluppo dell’identità, dell’autonomia, della competenza e li avvia alla cittadinanza.
Consolidare l’identità significa vivere serenamente tutte le dimensioni del proprio io, stare bene, essere rassicurati nella molteplicità del proprio fare e sentire, sentirsi sicuri in un ambiente sociale allargato, imparare a conoscersi e ad
essere riconosciuti come persona unica e irripetibile. Vuol dire sperimentare diversi ruoli e forme di identità: quelle di figlio, alunno, compagno, maschio o femmina, abitante di un territorio, membro di un gruppo, appartenente a una comunità sempre più ampia e plurale, caratterizzata da valori comuni, abitu-dini, linguaggi, riti, ruoli.
Sviluppare l’autonomia significa avere fiducia in sé e fidarsi degli altri; provare soddisfazione nel fare da sé e saper chiedere aiuto o poter esprimere insoddisfazione e frustrazione elaborando progressivamente risposte e strategie; esprimere sentimenti ed emozioni; partecipare alle decisioni esprimendo opinioni, imparando ad operare scelte e ad assumere comportamenti e atteggiamenti sempre più consapevoli.
Acquisire competenze significa giocare, muoversi, manipolare, curiosare, domandare, imparare a riflet-tere sull’esperienza attraverso l’esplorazione, l’osservazione e il confronto tra proprietà, quantità, carat-teristiche, fatti;
significa ascoltare, e comprendere, narrazioni e discorsi, raccontare e rievocare azioni ed esperienze e tradurle in tracce personali e condivise; essere in grado di descrivere, rappresentare e immaginare, “ri-petere”, con simulazioni e giochi di ruolo, situazioni ed eventi con linguaggi diversi.
48 Vivere le prime esperienze di cittadinanza significa scoprire l’altro da sé e attribuire progressiva impor-tanza agli altri e ai loro bisogni; rendersi sempre meglio conto della necessità di stabilire regole condivise;
implica il primo esercizio del
dialogo che è fondato sulla reciprocità dell’ascolto, l’attenzione al punto di vista dell’altro e alle diver-sità di genere, il primo riconoscimento di diritti e doveri uguali per tutti; significa porre le fondamenta di un comportamento eticamente orientato, rispettoso degli altri, dell’ambiente e della natura.
Tali finalità sono perseguite attraverso l’organizzazione di un ambiente di vita, di relazioni e di appren-dimento di qualità, garantito dalla professionalità degli operatori e dal dialogo sociale ed educativo con le famiglie e con la comunità.
Per raggiungere tali finalità occorre riconoscere che i bambini sono attivi, amano costruire, giocare, comunicare e fin dalla nascita intraprendono una ricerca di senso che li sollecita a indagare la realtà.
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Giungono alla scuola dell’infanzia con una storia personale e familiare ed hanno sperimentato le prime e più̀ importanti relazioni.
A questa età imparano ad esprimere emozioni e ad interpretare ruoli attraverso il gioco, in quelle forme simbolico–culturali che delineano i tratti fondamentali della cultura di appartenenza.
Fra i tre e i sei anni incontrano e sperimentano diversi linguaggi, scoprono attraverso il dialogo e il confronto con gli altri bambini l’esistenza di diversi punti di vista, osservano e interrogano la natura, ponendosi anche domande esistenziali ed elaborando le prime ipotesi sulla lingua, sui media e sui diversi sistemi simbolici.
L’intervento sistematico e di valorizzazione delle loro potenzialità impegna la professionalità degli insegnanti in collaborazione con le famiglie allo scopo di costruire contesti di apprendimento ricchi e significativi.
Nel testo ministeriale si richiama l’attenzione alle famiglie, che rappresentano il contesto più in-fluente per lo sviluppo dei bambini.
La scuola dell’infanzia accoglie la famiglia che proviene da altre nazioni, professa religioni diverse, si ispira spesso a modelli sociali ed educativi appresi nei paesi di origine. che esprimono il bisogno di rinfrancare la propria identità in una cultura per loro nuova e, allo stesso modo, sostiene le famiglie dei bambini con disabilità, le quali chiedono sostegno alla scuola per promuovere le risorse dei loro figli, attraverso il riconoscimento sereno delle differenze e la costruzione di ambienti edu-cativi accoglienti.
49 La scuola deve avere uno sguardo aperto e inclusivo in modo che ciascun bambino possa trovare attenzioni specifiche ai propri bisogni e condividere con gli altri il proprio percorso di formazione.
Lo stile educativo dei docenti in questo segmento scolastico si ispira a criteri di ascolto e di presa in carico del suo “ mondo ” , di regia educativa, mediante l’osservazione del bambino e l’incoraggia-mento a raggiungere forme di conoscenza sempre più autonome e consapevoli.
La progettualità si esplica nella capacità di dare senso e intenzionalità all’ intreccio di spazi, tempi, routine e attività, promuovendo un coerente e significativo contesto educativo, poiché la scuola dell’ infanzia si propone come contesto di relazione, di cura e di apprendimento.
L’ ambiente di apprendimento e ̀ organizzato dagli insegnanti in modo che ogni bambino si senta riconosciuto, sostenuto e valorizzato.
Il bambino con competenze forti, il bambino la cui famiglia viene da lontano, il bambino con fra-gilità e difficoltà ̀, il bambino con bisogni educativi specifici, il bambino con disabilità̀, tutti devono saper coniugare il senso dell’ incompiutezza con la tensione verso la propria riuscita.
La vita di relazione è̀ caratterizzata da ritualità e da convivialità serena per incoraggiare il bambino a ritrovarsi nell’’ambiente e ad averne cura e responsabilità.
La scuola dell ’ infanzia predispone un’organizzazione educativa le cui caratteristiche fungono da cur-ricolo implicito ed hanno una rilevanza fondamentale nell’intessere quelle condizioni e situazioni pre-gnanti e significative
Uno spazio accogliente e curato parla dei bambini, del loro valore, dei loro bisogni di gioco, di movimento, di espressione, di intimità ̀e di socialità, attraverso l’ ambiente fisico, la scelta di arre-damenti e oggetti volti a creare e una funzionale e invitante disposizione a essere abitato dagli stessi bambini.
Il tempo disteso rende possibile per il bambino giocare, esplorare, dialogare, osservare, ascol-tare, capire, crescere con sicurezza e nella tranquillità, sentirsi padrone di sé e delle attività in cui è impegnato.
La scuola dell ’ infanzia sperimenta la propria organizzazione, la formazione dei gruppi, delle sezioni e le attività di intersezione in coerenza con le scelte pedagogiche dei docenti.
La mediazione didattica si avvale, infine, della documentazione, come processo che produce rifles-sione sulle modalità e percorsi formativi delineati e permette di valutare i progressi dell’apprendi-mento individuale e di gruppo.
50 La scuola dell’infanzia è consapevole delle finalità specifiche a cui assolve; dunque si propone di of-frire esperienze di apprendimento più significative per gli allievi di un determinato contesto terri-toriale e del momento storico legato all’ età e al “segmento” scolastico frequentato andando a selezionare i nuclei fondamentali delle discipline/ campi di esperienze al posto di elenchi di argomenti, valorizzando il lavoro socializzato in sezione (gruppi, sottogruppi ,coppie ,ecc.) accanto al lavoro indi-viduale, predisponendo compiti autentici o di realtà e valutando conoscenze ed abilità ricollegabili ad ambiti disciplinari ben definiti o ad abilità trasversali alle discipline previste dagli ordinamenti (traguardi per lo sviluppo delle competenze – obiettivi di apprendimento anche suddivisi tra cono-scenze e abilità).
Ciascuna esperienza formativa presuppone la progettazione da parte dei docenti in relazione agli obiettivi di apprendimento, ai tempi , alle fasi di lavoro, agli strumenti didattici e alle scelte delle conoscenze e delle abilità disciplinari e/o trasversali (es. di cittadinanza), modalità di verifica e valu-tazione, le forme di documentazione.
Gli itinerari progettuali che legano i vari passaggi di elaborazione del curricolo sono concretizzati nell’elaborazione di UNITA’ DI APPRENDIMENTO.
Il curricolo nella scuola dell’ infanzia organizzata in cinque campi di esperienza
CAMPI DI ESPERIENZA
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