discorsiva, semi-strutturata e condotta in tandem: da un

intervistatore e da un facilitatore

Durante le fasi del progetto, è stato possi-bile formulare interrogativi di ricerca sempre più precisi e meglio specificati emersi nel sus-seguirsi degli incontri con gli interlocutori se-lezionati: gli insegnanti e gli studenti.

A seguito della fase di esplorazione dei da-ti stada-tisda-tici esistenda-ti e alla luce delle differenze

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Fig. 15 Tipologia degli istituti superiori per polarizzazione di genere – serie storica 2003/2007

Fonte: dati Regione Piemonte – rielaborazione IRES

e delle polarizzazioni di genere emerse dai ri-sultati dall’indagine quantitativa ci si è orien-tati inizialmente verso due domande:

1. L’esplorazione delle scelte di genere nel-l’ambito della formazione professionale: “Come si generano le differenze e le pola-rizzazioni di genere?”

2. L’approfondimento delle motivazioni di scelta del percorso di studi dal punto di vi-sta degli studenti e dal punto di vivi-sta degli insegnanti: “Quali sono le motivazioni che

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inducono gli studenti a scegliere i corsi di formazione professionale?”

Le modalità operative

È stata realizzata la mappatura delle agenzie formative, presenti sul territorio piemontese, compatibili con il disegno di ricerca, utilizzan-do i dati relativi agli studenti e alle studentes-se dei corsi di Formazione Professionale

(an-Intorno di non polarizzazione 0,00 0,05 0,10 0,15 0,20 0,25 0,35 0,40 0,45 0,50 0,55 0,60 0,65 0,70 0,75 0,80 0,85 0,90 0,95 Acat Liceo Artistico Istituto Arte Liceo Linguistico Liceo Classico Liceo Scientifico Istit. Magistrale Scuola Magistrale I.T. Aeronautico I.T. Femmimile I.T. Periti Azien. I.T. Turismo I.T. Geometri I.T. Commerciale I.T. Industriale I.T. Agrario I.P. Arte Bianca I.P. Alberghiero I.P. Comm/Turismo I.P. Indus./Artig. I.P. Agrario Istituto Polarizzazione maschile Polarizzazione femminile 0,30 2003 2004 2005 2006 2007 Indice rapporto di genere

no di gestione 2008) riguardanti le direttive Diritto Dovere e Attività Formative Speri-mentali Obbligo di Istruzione e i codici dei connessi operatori. Il disegno di ricerca è sta-to articolasta-to in quattro fasi operative: 1. La selezione delle agenzie formative

pie-montesi che offrono corsi volti ad assolve-re l’obbligo d’istruzione in cui coesistono differenti corsi: polarizzati per genere e misti.

2. Il coinvolgimento dei docenti dei corsi di formazione iniziale delle agenzie formative selezionate a un incontro di consultazione (un focus group), nel corso del quale sono stati stimolati a confrontare le diverse esperienze e ad approfondire i temi della polarizzazione di genere e delle motivazio-ni che orientano gli studenti alla scelta del corso di formazione professionale. 3. La selezione di quattro agenzie

rappresen-tative di quattro differenti realtà locali e, in ciascuna agenzia, la selezione di un cam-pione di studenti coinvolti in un ciclo di interviste in tandem orientate ad ap-profondire le motivazioni di scelta del per-corso di studi.

4. Il coinvolgimento di una parte degli stu-denti intervistati in un focus group con re-gistro narrativo per far emergere, confron-tare e approfondire i profili degli studenti, emersi dal percorso di ricerca.

Perché scelgo il corso di formazione professionale? Il punto di vista degli insegnanti

La metodologia di ricerca e di analisi La tecnica del focus group è stata utilizzata per approfondire il punto di vista degli inse-gnanti sulla polarizzazione di genere e sulle motivazione di scelta del corso di formazione professionale degli studenti.

Il focus group è un metodo di intervista di gruppo non strutturato che nasce negli Stati Uniti intorno al 1940 ad opera di due sociolo-gi, K. Levin e R. Merton, al fine di focalizzare un argomento e far emergere le relazioni tra i partecipanti. Diversamente dal colloquio indi-viduale e ancor più dalla semplice intervista con questionario, il focus group permette di

innescare delle dinamiche di gruppo, quindi delle interazioni, che consentono una maggior spontaneità, una caduta delle resistenze dei partecipanti, un maggior confronto e di con-seguenza migliore comprensione di problema-tiche, aspettative e reali opinioni relativamen-te all’oggetto di discussione. Consentono al-tresì verifiche dirette e di sviluppare proget-tualità conseguenti i risultati.

Il contenuto del focus è stato analizzato tramite l’analisi tematica o analisi qualitativa del contenuto (Thomas, Znaniecki, 1918-1920). La medesima tecnica di analisi è stata utilizzata per il contenuto del focus group a cui hanno partecipato gli studenti.

Tale tipologia di analisi è guidata da con-cetti chiave o idee-guida esplicitati durante la fase di concettualizzazione della ricerca oppu-re emergenti durante l’analisi dei materiali. All’interno di questo approccio coesistono di-verse procedure di analisi, quella utilizzata in questo studio consiste in un’interrogazione dei materiali testuali al fine di ricavare delle categorie analitiche che corrispondono alle opinioni e agli atteggiamenti espressi dai par-tecipanti (Gobo, 2005).

Il contatto con le agenzie formative

La mappatura di tutte le agenzie formative del Piemonte ha permesso di effettuare la selezio-ne del campioselezio-ne le cui caratteristiche fossero compatibili con il disegno di ricerca: scuole professionali con corsi polarizzati per genere e corsi misti volti ad assolvere la Direttiva Di-ritto Dovere di Istruzione e la Direttiva Atti-vità Formative Sperimentali Obbligo di Istru-zione.

La selezione ha portato a un elenco di 25 agenzie2che sono state contattate tramite mail e telefono al fine di coinvolgere i docenti del-la formazione iniziale al focus group in cui so-no state affrontate le tematiche della polariz-zazione di genere e delle motivazioni di scelta del corso di formazione professionale da parte degli studenti.

La solerte risposta e la disponibilità delle agenzie formative a partecipare all’indagine3è stata, per il team di ricerca, una conferma in-nanzitutto dell’importanza della scelta del percorso educativo verso cui è stato orientato l’approfondimento qualitativo nell’ambito

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2II.RR. Salotto e Fiori-to, Ente Scuola Adde-stramento Professio-nale Edile, Associa-zione Scuole Tecniche S. Carlo, Forte Chan-ce – Piemonte, Scuola Professionale Orafi Ghirardi, Città Studi s.p.a., Immaginazione e Lavoro, Casa di Ca-rità Arti e Mestieri, CIOFS- f.p. Piemonte, Cnos-fap, Enaip, Isti-tuto Santachiara, En-gim, Ial CISL Piemon-te, Consorzio Intera-ziendale Canavesano, Colonia Agricola pro-vinciale, Formazione Professionale Alba-Barolo, Azienda For-mazione Professiona-le a.f.p., For.al Con-sorzio per la f.p. nel-l’alessandrino, Centro Formazione Profes-sionale Cebano-mon-regalese, CSEA, Co.Ver.Fop, Consor-zio per la f.p. nell’Ac-quese, Formont, V.C.O. Formazione. 3All’incontro hanno partecipato 22 rap-presentanti delle agenzie campionate.

dell’indagine sulla parità di accesso agli istitu-ti di scuola media superiore e ai corsi di for-mazione professionale. Inoltre, ha confermato la scelta dell’impostazione dell’approfondi-mento. Il titolo del focus group a cui sono sta-ti invitasta-ti, “Perché scelgo il corso di formazio-ne professionale?” è risultato una delle moti-vazioni che ha più influito sulla partecipazio-ne delle agenzie. Orientare il disegno della ri-cerca verso la “scelta” del percorso di forma-zione ha creato una visione condivisa dell’og-getto di discussione e un reciproco rapporto di fiducia tra gli interlocutori.

Il contenuto del focus group

Il focus group con gli insegnati è stato artico-lato in quattro fasi di approfondimento: 1. Le scelte di genere nell’ambito della

for-mazione professionale: “Come si generano e che effetti hanno le polarizzazioni di ge-nere?”

2. Le motivazioni di scelta del corso di for-mazione professionale: “Perché gli studen-ti si iscrivono ai corsi di formazione pro-fessionale?”

3. L’influenza delle motivazioni sulle capacità d’apprendimento in termini di risultati: “Quali sono le cause che influiscono sulle motivazioni e quindi sui risultati?” 4. Gli elementi e le azioni che possono

favori-re e incfavori-rementafavori-re la parità d’accesso all’i-struzione degli studenti e delle studentesse dei corsi di formazione professionale. I risultati di questa prima tappa dell’atti-vità di ricerca sono stati:

• la nuova concettualizzazione delle macro-tipologie di studenti che frequentano i cor-si di formazione profescor-sionale;

• ricalibrare l’obiettivo dell’approfondimen-to qualitativo dalle polarizzazioni di gene-re alle motivazioni di scelta del percorso di studi per focalizzarne lo studio.

Il disegno di ricerca, partito dall’iniziale interesse suscitato dai risultati dell’analisi quantitativa, ha quindi orientato il proprio in-teresse sull’articolazione delle motivazioni di scelta e sul loro effetto in termini di risultati. Il processo, che ha portato a individuare le mo-tivazioni di scelta come fulcro dello studio,

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parte dal feedback degli insegnanti riguardo le polarizzazioni di genere. Il loro parere ha messo in evidenza come:

• il clima di classe e la disciplina siano posi-tivamente influenzati dall’eterogeneità dei generi;

• le problematiche siano dovute alle diffi-coltà di apprendimento più che alla divi-sione dei generi.

Indubbiamente l’offerta e la tipologia dei corsi influiscono sulla scelta degli studenti. Approfondendo l’ambito delle motivazioni è emersa come priorità problematica il calo nel tempo del reale interesse verso le professiona-lità offerte dai corsi di formazione professio-nale.

Tra le principali motivazioni di scelta degli studenti, riportate dagli insegnanti, sono da citare:

• il negativo esito scolastico dello studente; • la gratuità del corso;

• la realtà locale in cui opera l’Agenzia e la prossimità con il domicilio dello studente; • il percorso di istruzione considerato breve

e facile;

• il rifiuto verso un modello scolastico trop-po teorico;

• la possibilità di inserirsi nel mercato del la-voro e di avere un’indipendenza economica.

Tra le principali cause che