La scuola in cui insegno è costituita da 6 sezioni eterogenee composte in media da 24 bambini la cui età va dai 3 ai 6 anni. C’è una forte presenza di bambini stranieri, in una percentuale quasi doppia rispetto alla media delle scuole di ogni ordine e gra- do del Veneto, che a sua volta è la seconda regione in Italia in merito alla concentrazione di tali alunni. Il numero di bambini per sezione può variare di qualche unità se vi sono inseriti degli alunni con disabilità. Ogni anno il gruppo sezione si modifi- ca, perché vi è il passaggio alla scuola primaria dei bambini di 6 anni e l’inserimento di nuovi iscritti che possono avere dai 3 ai 5 anni. Sebbene la mag- gioranza dei nuovi frequentanti abbia 3 anni, è da rilevare che un buon numero è dato anche dagli alunni di 4 e 5 anni che spesso sono stranieri e non hanno frequentato precedentemente altre scuole dell’infanzia.
Nel plesso la progettazione è collegiale e lo svi- luppo delle attività educativo-didattiche avviene in maniera condivisa da tutte le docenti, lasciando tuttavia ai singoli team margini di adattamento per
rispondere ai bisogni peculiari che emergono nei diversi gruppi sezione.
Di seguito presento in sintesi i vari progetti. 1. Progetto accoglienza: si svolge da settembre
a novembre ed è finalizzato a un inserimento sereno nell’ambiente scolastico, allo sviluppo di relazioni positive con i pari e con le insegnanti, alla maturazione dell’identità personale e del senso di appartenenza al gruppo sezione, alla co- noscenza delle abitudini e delle regole del nuovo ambiente, all’esplorazione degli spazi scolastici interni ed esterni, a una prima interiorizzazione dell’organizzazione temporale giornaliera e set- timanale delle attività.
2. Progetto «Amico libro»: prevede l’accesso alla biblioteca scolastica e la possibilità di prendere in prestito il libro, nonché visite guidate alla biblioteca comunale e l’intervento a scuola di esperti esterni che propongono delle letture animate inerenti i progetti.
3. Attività psicomotoria condotta dalle insegnanti (tutto l’anno) e progetto specifico di psicomo- tricità con i bambini di 5 anni, tenuto da una psicomotricista esterna (da gennaio).
(pp. 481-496)
menti quali la clessidra, i calendari e i cartelloni facilmente leggibili e costituiti da segni conven- zionali. I bambini si contano, si raggruppano in base a criteri come l’età, il colore dei capelli, degli occhi, ecc. e confrontano le quantità.
– Angolo delle costruzioni. I bambini progettano, costruiscono, inventano impiegando molteplici tipi di costruzioni e legnetti di diversa misura. In tal modo hanno l’occasione di cogliere i rapporti spaziali e di confrontare le dimensioni, di cimentarsi con le trasformazioni geometriche che lasciano invariati gli angoli, le lunghezze e le aree, di sperimentare l’equilibrio delle parti, di operare con le uguaglianze di misure, di figure solide e piane. Possono sviluppare la capacità di fare previsioni sia rispetto al tipo di costruzione, sia rispetto alla quantità di materiale occorrente. La costruzione di torri, paesaggi, case, recinti, castelli, strade, ecc. richiede, infatti, una rap- presentazione preliminare di ciò che vogliono realizzare e sviluppare. Inoltre, costruendo, de- vono saper adattare la costruzione se emergono delle difficoltà. Insieme ai giochi di costruzione i bambini sviluppano anche giochi simbolici. – Angolo della manipolazione. I bambini possono
impastare, modellare, trasformare utilizzando la plastilina, il Das, la pasta di sale con attrezzi vari quali coltellini, mattarelli, stampi; possono travasare e pasticciare con la farina, la sabbia, la terra, l’acqua e dunque fare tutte quelle esperienze relative al pieno/vuoto, alla presenza/assenza, che risultano molto utili nella fase dell’inserimento quando i bambini stanno elaborando il distacco dalla figura materna. Possono tagliare e incollare utilizzando carta e cartoncino di consistenza e co- lore differenti. In sintesi si tratta di esperienze utili allo sviluppo emotivo, espressivo e linguistico. 4. Progetto orientamento rivolto ai bambini di 5
anni: osservazioni in entrata e in uscita con il test IPDA (Terreni et al., 2011); attività di raccordo e visita alla scuola primaria a maggio.
5. Progetto di plesso che sviluppa una tematica principale e si snoda generalmente da gennaio a maggio.
I progetti vengono presentati ai bambini me- diante dei personaggi fantastici che fanno la loro apparizione a più riprese, fungendo da sfondo integratore.
L’orario di docenza è organizzato in modo da garantire un tempo quotidiano di compresenza di due ore, dalle 11.00 alle 13.00, durante il quale vengono proposte attività strutturate e differenziate per gruppi di età vicina o omogenea.
Internamente alla sezione vi sono angoli dedi- cati al gioco libero e alle attività semistrutturate, i quali vengono usati per gran parte della giornata, ad eccezione della fascia centrale.
– Angolo dell’incontro e delle routine. Seduti in cer- chio sul tappeto, i bambini raccontano, spiegano, discutono, condividono, cantano, ascoltano racconti, fanno la drammatizzazione. Quotidia- namente «registrano» la loro presenza a scuola e l’assenza dei compagni mettendo le fotografie su appositi cartelloni; si assegnano gli incarichi gior- nalieri che vengono registrati con i contrassegni su una lavagna magnetica. A turno completano il calendario giornaliero e mensile. Viene utilizzato anche il cartellone della settimana, strutturato in forma circolare e suddiviso in sette spicchi ognu- no dei quali rappresenta un giorno. Mediante una filastrocca e delle immagini si evidenziano le attività salienti di ogni giornata; ruotando una freccia si individua il giorno. Nell’insieme que- ste attività permettono ai bambini di cogliere il tempo nella sua dimensione psicologica (il passato come esperienze, sensazioni, percezioni, ecc. e il futuro come attesa, aspettativa, anticipazione rispetto a «dove si andrà, cosa si farà») con stru-
■
I progetti vengono presentati ai bam-
bini mediante dei personaggi fantastici
che fanno la loro apparizione a più riprese,
fungendo da sfondo integratore.
Lo sviluppo delle funzioni cognitive nella scuola dell’infanzia: esperienze di applicazione della metodologia Feuerstein
483
Idee che aiutano Infanzia
– Angolo dei giochi da tavolino. Il materiale e i giochi presenti in questo angolo offrono ai bambini altre modalità per lo sviluppo delle funzioni cogniti- ve, logiche, percettive, sensoriali e relazionali. Oltre a domino, tombole, lotto, puzzle, memory, sono state aggiunte delle carte sensoriali e delle immagini per lo sviluppo del linguaggio relative a oggetti, elementi, azioni, script.
– Angolo della lettura. I libri sono riposti in modo da essere alla portata dei bambini, i quali possono sceglierli, aprirli, sfogliarli, guardare le illustrazio- ni, dialogare e raccontare storie da loro conosciu- te. A rendere più rilassante e gradevole l’attività, vi è un morbido tappeto su cui possono sedersi. – Angolo dei giochi imitativi. I bambini ritrovano
l’ambiente della casa che, con i bambolotti, sti- mola i giochi simbolici della famiglia attraverso l’assunzione dei ruoli parentali. Attraverso le relazioni che i bambini creano in questo am- biente emergono giochi imitativi e di finzione con grande valenza affettiva.
– Angolo grafico-pittorico. Un grande tavolo e dei cavalletti consentono l’esplorazione di ampi spazi, sia verticali sia orizzontali, su cui dare forma al proprio mondo interiore impiegando pennellesse, pennelli, spugne, rulli e colori a tempera. Il dise- gno spontaneo è stimolato mettendo a disposizio- ne fogli di vario formato e vario colore, nonché pastelli a cera, matite colorate, pennarelli a punta grossa e sottile. In questo spazio i bambini unisco- no l’attività rappresentativa a quella manipolativa ritagliando, incollando e disegnando, nonché realizzando piegature, collage e composizioni, a volte tridimensionali, assemblando più materiali.
Gli spazi per le attività strutturate esterni alla sezione sono la sala di psicomotricità e la biblioteca
scolastica, a cui i gruppi sezione accedono una
volta alla settimana in orario di compresenza. Vi sono altri spazi di risulta come il corridoio, l’atrio, lo spogliatoio, il salone, utilizzati per attività di piccolo gruppo.
Per garantire uno sviluppo equilibrato delle attività libere e di quelle guidate, nonché l’utilizzo degli spazi comuni da parte di tutte le sezioni, vi è una forte organizzazione temporale delle attività, sia giornaliera sia settimanale.