3.3.a Attività di inclusione
3.3.a.1 Tipologia delle azioni attuate per l'inclusione Situazione della Scuola
Criterio di qualità:
La scuola cura gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali dell'ambiente di apprendimento.
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Eventuale commento sul giudizio assegnato
L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Per favorire il processo di apprendimento di tutti gli alunni, le dotazioni didattiche e tecnologiche dell’Istituto sono state ulteriormente implementate grazie alle risorse dei Bandi PON FESR e PNSD ( Atelier creativi) che hanno permesso non solo la realizzazione di un MULTILAB , ma anche l'acquisto di software specifici per gli alunni con difficoltà di apprendimento. Gli spazi laboratoriali sono usati da un maggior numero di insegnanti e alunni, anche se ancora in misura inferiore rispetto alle loro potenzialità Il corpo docente sta modificando la propria metodologia didattica da trasmissiva a laboratoriale e collaborativa e questo percorso viene supportato anche dall'organizzazione di corsi di formazione sulle competenze digitali e i nuovi ambienti di apprendimento. Le riunioni per dipartimenti disciplinari, ma anche gli incontri di continuità fra primaria e secondaria, nell'ottica del curricolo verticale, rappresentano un tentativo di condivisione e progettazione comune, che sicuramente va ulteriormente sviluppato e approfondito. L’ideazione e la progettazione dei
“compiti di realtà” sono un banco di prova e un’occasione per mettere in atto modalità didattiche innovative condivise da un numero sempre maggiore di docenti. Attraverso documenti quali il Regolamento di Istituto, il Patto di Corresponsabilità, il Regolamento di Disciplina, le norme di comportamento sono ben definite e messe a conoscenza di genitori e alunni. La riflessione su di esse, però, viene condotta in modo
disomogeneo nelle classi dei diversi gradi dell'Istituto. Nella scuola secondaria il rispetto delle regole di convivenza e la consapevolezza dei diritti e dei doveri individuali e di gruppo non sono ancora pienamente acquisiti dagli alunni e per questo sono state messe in atto attività didattiche e organizzati progetti e incontri di sensibilizzazione su temi di cittadinanza.
Primaria
Situazione della scuola PGIC867009
Riferimento Provinciale %
PERUGIA
Riferimento Regionale % UMBRIA
Riferimento Nazionale %
Percorsi formativi specifici in funzione delle
caratteristiche di alunni/studenti Sì 91,4 87,8 86,4
Attività formative sull'inclusione rivolte al
personale della scuola Sì 82,9 83,3 78,7
Attività di sensibilizzazione sui temi della diversità , dell'inclusione, del riconoscimento di stereotipi e pregiudizi
No 71,4 73,3 78,3
Attività di continuità specifiche per
alunni/studenti con BES Sì 78,6 74,4 69,5
Attività di orientamento specifiche per
alunni/studenti con BES Sì 47,1 44,4 39,0
Percorsi per le competenze chiave e
l'orientamento specifici per studenti con BES Sì 31,4 30,0 31,2
Sec. I Grado
Situazione della scuola
Riferimento Provinciale %
Riferimento
Regionale % Riferimento
3.3.a.2 Modalità di lavoro per l’inclusione
3.3.a.3 Strumenti per l’inclusione
Percorsi formativi specifici in funzione delle
caratteristiche di alunni/studenti Sì 94,6 91,7 86,5
Attività formative sull'inclusione rivolte al
personale della scuola Sì 82,1 81,9 78,1
Attività di sensibilizzazione sui temi della diversità , dell'inclusione, del riconoscimento di stereotipi e pregiudizi
Sì 73,2 77,8 79,9
Attività di continuità specifiche per
alunni/studenti con BES Sì 80,4 76,4 68,8
Attività di orientamento specifiche per
alunni/studenti con BES Sì 64,3 63,9 63,8
Percorsi per le competenze chiave e
l'orientamento specifici per studenti con BES Sì 42,9 43,1 39,3
Primaria
Coinvolgimento di diversi soggetti (famiglie, Enti esterni, Associazioni, ecc.) nell'elaborazione del Piano per l'inclusione e nell'attuazione dei processi di inclusione
Sì 91,5 92,3 90,1
Costituzione di Gruppi di lavoro composti da insegnanti
sull'inclusione Sì 91,5 92,3 86,6
Partecipazione a reti di scuole sull'inclusione scolastica No 52,1 51,6 61,1
Sec. I Grado
Situazione
Coinvolgimento di diversi soggetti (famiglie, Enti esterni, Associazioni, ecc.) nell'elaborazione del Piano per l'inclusione e nell'attuazione dei processi di inclusione
Sì 91,2 91,8 89,5
Costituzione di Gruppi di lavoro composti da insegnanti
sull'inclusione Sì 89,5 90,4 86,6
Partecipazione a reti di scuole sull'inclusione scolastica No 45,6 47,9 63,3
Primaria
Utilizzo di strumenti e criteri condivisi per la valutazione dei
risultati Sì 80,0 76,7 71,0
Adozione di misure e strumenti finalizzati a garantire
accessibilità e fruibilità di risorse, attrezzature, strutture e spazi Sì 71,4 71,1 66,8 Utilizzo di software specifici per la comunicazione e
l'apprendimento degli alunni con disabilità (ad es.: per la Comunicazione Aumentativa Alternativa, Braille, Sintesi vocale, ecc.)
Sì 77,1 74,4 56,8
Utilizzo di software compensativi Sì 75,7 77,8 67,4
Versione accessibile dei libri di testo adottati per disabili
sensoriali (ad es.: formato digitale, audio, braille, ecc.) Sì 57,1 57,8 48,8
Utilizzo di un protocollo di accoglienza per gli studenti disabili,
con DSA, stranieri, ecc. Sì 80,0 81,1 72,2
3.3.b Attività di recupero
3.3.b.1 Tipologia delle azioni realizzate per il recupero Sec. I Grado
Situazione
Utilizzo di strumenti e criteri condivisi per la valutazione dei
risultati Sì 78,6 78,9 71,1
Adozione di misure e strumenti finalizzati a garantire
accessibilità e fruibilità di risorse, attrezzature, strutture e spazi Sì 60,7 64,8 66,3 Utilizzo di software specifici per la comunicazione e
l'apprendimento degli alunni con disabilità (ad es.: per la Comunicazione Aumentativa Alternativa, Braille, Sintesi vocale, ecc.)
Sì 73,2 73,2 55,5
Utilizzo di software compensativi Sì 76,8 80,3 71,5
Versione accessibile dei libri di testo adottati per disabili
sensoriali (ad es.: formato digitale, audio, braille, ecc.) No 51,8 53,5 52,5
Utilizzo di un protocollo di accoglienza per gli studenti disabili,
con DSA, stranieri, ecc. Sì 73,2 78,9 73,8
Primaria
Articolazione di gruppi di livello
all'interno delle classi Sì 93,0 93,4 89,7
Articolazione di gruppi di livello
per classi aperte Sì 66,2 62,6 47,9
Attivazione di uno sportello per il
recupero No 5,6 4,4 7,4
Organizzazione di corsi di
recupero pomeridiani Sì 29,6 31,9 25,9
Individuazione di docenti tutor No 8,5 7,7 14,2
Organizzazione di giornate
dedicate al recupero No 26,8 24,2 22,0
Supporto pomeridiano per lo
svolgimento dei compiti No 21,1 22,0 22,1
Altro No 22,5 20,9 19,6
Sec. I Grado
Situazione della
Articolazione di gruppi di livello
all'interno delle classi Sì 91,2 91,8 89,2
Articolazione di gruppi di livello
per classi aperte No 38,6 41,1 40,1
Attivazione di uno sportello per il
recupero No 10,5 9,6 15,9
Organizzazione di corsi di
recupero pomeridiani Sì 75,4 76,7 63,2
Individuazione di docenti tutor No 15,8 15,1 18,4
Organizzazione di giornate
dedicate al recupero No 61,4 53,4 32,8
Supporto pomeridiano per lo
svolgimento dei compiti No 21,1 23,3 29,5
3.3.c Attività di potenziamento
3.3.c.1 Tipologia delle azioni realizzate per il potenziamento
Altro No 15,8 13,7 18,2
Primaria
Articolazione di gruppi di livello
all'interno delle classi Sì 85,9 84,6 78,0
Articolazione di gruppi di livello per
classi aperte Sì 62,0 56,0 39,9
Partecipazione a gare o competizioni
interne alla scuola No 36,6 37,4 38,7
Partecipazione a gare o competizioni
esterne alla scuola Sì 53,5 57,1 56,4
Organizzazione di giornate dedicate al
recupero e al potenziamento No 38,0 33,0 23,6
Partecipazione a corsi o progetti in
orario curricolare Sì 70,4 70,3 67,1
Partecipazione a corsi o progetti in
orario extra-curricolare Sì 59,2 60,4 58,0
Altro No 14,1 13,2 9,9
Sec. I Grado
Situazione della
Articolazione di gruppi di livello
all'interno delle classi Sì 87,7 89,0 78,8
Articolazione di gruppi di livello per
classi aperte No 36,8 37,0 37,8
Partecipazione a gare o competizioni
interne alla scuola Sì 59,6 60,3 55,6
Partecipazione a gare o competizioni
esterne alla scuola Sì 84,2 84,9 84,2
Organizzazione di giornate dedicate al
recupero e al potenziamento No 59,6 54,8 32,8
Partecipazione a corsi o progetti in
orario curricolare No 80,7 82,2 70,6
Partecipazione a corsi o progetti in
orario extra-curricolare Sì 82,5 83,6 82,0
Altro No 15,8 13,7 9,5
Punti di forza Punti di debolezza
I consigli di classe elaborano i PEI per gli alunni con certificazione L.104, redatti in base ai criteri del modello della Classificazione Internazionale del Funzionamento, della Disabilità e della Salute (ICF), secondo le indicazioni del D.L.GS. N. 66/17.
Predispongono, inoltre, i PDP in riferimento alla L.170/2010 e successiva direttiva ministeriale 27 dicembre 2012, per gli alunni DSA e BES che vengono verificati ed aggiornati con regolarità. E'
La scuola ha una percentuale molto elevata di alunni stranieri e di alunni con certificazione (L.104 e L.170). La partecipazione dei docenti curricolari alla realizzazione dei PEI e dei PDP sta
evidenziando una maggior collaborazione con i docenti di sostegno e con i Coordinatori di classe.
Gli interventi inclusivi risultano talvolta penalizzati dalla presenza, in organico, di personale docente non specializzato, spesso alla prima esperienza.