Interventi su misura

Per "interventi su misura" si intende il modo di gestire gli incidenti che si verificano ripetutamente e che diventano un modello che deve essere corretto. I modelli di comportamento negativo possono essere visti sia negli individui (innescati da traumi o modelli personali, problemi a casa, ecc.) sia a causa di interazioni sociali negative più strutturali, come l'esclusione culturale e sociale e la discriminazione.

9. Comportamento sgradevole ripetuto

Gli studenti che superano regolarmente la linea di comportamento accettabile possono avere diverse ragioni per questo. Di solito è necessario analizzare il loro comportamento e sviluppare un piano di coaching specifico per questi studenti. Il programma di supporto al comportamento positivo descrive in dettaglio i passi che una scuola può compiere per farlo in modo efficace. Gli elementi di questo approccio sono:

- Coinvolgere lo studente e scoprire cosa vuole

- Formulare non solo soluzioni definitive, ma anche piccoli passi verso di essa che lo studente possa gestire

- Monitorare e premiare i piccoli passi compiuti dallo studente

- Organizzare il sostegno dei genitori, dei colleghi insegnanti e di alcuni studenti

- Essere efficienti come personale nell'organizzare questo processo di supporto ed entrambi dedicarvi abbastanza tempo, ma allo stesso tempo non sprecare le vostre energie

Una consulenza esterna o il supporto di uno psicologo può essere d'aiuto.

Domande preparatorie:

 Il personale considera i "trasgressori" recidivi come problemi o come adolescenti bisognosi di aiuto? (problemi - bisogno di aiuto)

 Gli insegnanti si sentono attrezzati per insegnare ai recidivi? (sì - non so - no)

 Ci sono specialisti all'interno o fuori scuola che possono organizzare un coaching sistematico dei recidivi? (sì - non so - no)

 I recidivi sono preparati con un approccio riparatore? (sì - non so - no)

 La scuola utilizza l'allontanamento (temporaneo o permanente) degli studenti per proteggere gli altri da comportamenti pericolosi? (sì - non so - no)

 Quand'è che la scuola coinvolge la polizia o il dipartimento di giustizia?

 È chiaro a studenti e genitori quando sono coinvolte autorità esterne alla scuola? (sì - non so - no)

Domanda di definizione del LIVELLO:

9. In che misura la scuola ha un approccio comune per affrontare gli incidenti ripetuti?

Livello A: la maggior parte dei genitori, degli studenti e del personale Livello B: la maggior parte degli studenti e del personale

Livello C: la maggior parte del personale

Livello D: La direzione e alcuni membri del personale Livello E: alcune persone ma non la direzione

10. Esclusione strutturale e discriminazione

La scuola non è un'isola e di solito ha a che fare con una serie di influenze negative che provengono dai genitori, dalla comunità o da parte della comunità, o da sviluppi nazionali e internazionali. In un mondo in via di globalizzazione, una sparatoria di massa in una moschea o in una scuola può risuonare in tutto il mondo. La visione populista e fascista può influenzare i processi sociali nella scuola. Le opinioni e le norme politiche o religiose locali possono stimolare sia l'inclusione che l'esclusione. Questo punto riguarda il modo di affrontare tali questioni.

Domande preparatorie:

 La discriminazione di sesso/genere, disabilità, razza, cultura, religione, immigrazione, povertà, Rom e LGBTI ha un ruolo nella vostra scuola? (sì - non so - no)

In generale è possibile rispondere alle seguenti domande, ma sarebbe ancora meglio rispondere separatamente per ogni gruppo di menzioni, perché i pregiudizi e i preconcetti possono essere molto diversi (vedi matrice di punteggio alla pagina successiva).

Matrice di punteggio per valutare l'attenzione alla diversità

10. In che misura la scuola ha una strategia supportata per gestire i meccanismi di esclusione?

Livello A: la maggior parte dei genitori, degli studenti e del personale Livello B: la maggior parte degli studenti e del personale

Livello C: la maggior parte del personale

Livello D: La direzione e poche persone del personale

Livello E: alcune persone ma non la direzione

1. In che misura la comunità scolastica è consapevole della sicurezza della

scuola e della motivazione degli studenti ad imparare?

2. In che misura la scuola ha una visione comune della sicurezza scolastica e

della motivazione degli studenti ad imparare?

3. In che misura la scuola ha una strategia comune per promuovere la sicurezza

e la motivazione degli studenti ad imparare?

Prevenzione

4. In che misura la scuola è d'accordo sulle regole di base per il comportamento

sociale?

5. In che misura la scuola discute su come prevenire il bullismo e le molestie?

Risposta

6. In che misura la scuola comprende gli svantaggi della punizione e sostiene

alternative più efficaci?

7. In che misura la scuola sostiene un approccio riparativo?

8. In che misura la scuola dispone di procedure chiare per gestire gli incidenti?

Interventi su misura

9. In che misura la scuola ha un approccio comune per affrontare gli incidenti

recidivi?

10. In che misura la scuola ha una strategia supportata per gestire i meccanismi

di esclusione?

E D C B A

Totali (segni di conteggio in ogni colonna) Media: (dividere il totale per 40)

Questa tabella può essere utilizzata per la discussione nel team di gestione. Ogni membro della direzione può contrassegnare la colonna in base al livello su cui valuta le affermazioni. Pensate o prendete nota del motivo per cui una voce viene segnata; le "domande preparatorie" nella lista di controllo possono aiutare a preparare questa valutazione. Nel team direttivo si può tenere una discussione confrontando i punteggi di ogni item e cercando di concordare un livello comune. La scelta di un livello porta automaticamente al suggerimento di fissare un obiettivo per passare al livello successivo.

Anche in questo caso, le "domande preparatorie" sulle misure e gli interventi concreti possono contribuire a rendere più concreti gli obiettivi di miglioramento.

Il numero di punteggi in ogni colonna dà un'indicazione del livello della scuola. Un livello medio può essere calcolato contando il punteggio totale e dividendolo per 40. Il risultato è una percentuale: meno del 20% di punti al livello E, 20-40% al livello D, 40-60% al livello C, 60-80% al livello B, 80-100% al livello A.

Possibilmente aggiungere ad ogni domanda sulla diversità un plus/stella:

1=genere, 2=razza/cultura,