Insegnamento
Videolezioni
Caricamento materiali Google Suite Altro
Hangouts Meet Argo1 Google Drive
Religione Cattolica X
Italiano X X
Latino X X
Storia X X X
Filosofia X X X
Scienze Umane X X X
Inglese X piattaform
a we school
X
Storia dell’arte X X
Matematica X gruppo
X
Fisica X gruppo
X
Scienze X X
Scienze motorie X
23
3.4 Modalità di recupero e approfondimento
DISCIPLINE Recupero
in orario curriculare
Approfondimento extra-curricolare
Sportello didattico
Lavoro in aula/
gruppi di apprendimento Lingua e letteratura italiana X
Latino X
Lingua e letteratura inglese X
Storia X
Filosofia X
Scienze Umane X
Matematica X
Fisica X
Scienze naturali X Storia dell’arte X Scienze motorie e sportive
Religione o attività alternative
4.1 La valutazione del processo formativo
La valutazione è un aspetto fondamentale del processo di apprendimento/insegnamento e ne condivide i caratteri di dinamicità e di complessità. Si colloca all’interno di un progetto condiviso d’istituto, che si delinea nelle linee programmatiche dei dipartimenti disciplinari e nella programmazione dei singoli consigli di classe, e si pone in rapporto inscindibile con la programmazione disciplinare, della quale intende essere dimensione di controllo: valutando gli esiti qualitativi e quantitativi dell’attività didattica, è possibile infatti ripensare l’efficacia dell’offerta formativa della scuola. La valutazione assume diverse funzioni in rapporto alla sua collocazione nel processo educativo. Quella iniziale ha funzione diagnostica e permette di calibrare le scelte progettuali in relazione ai bisogni formativi, mentre in itinere, la valutazione formativa ha funzione regolativa in quanto consente di adattare continuamente gli interventi alla situazione didattica e di attivare eventuali strategie di recupero, consolidamento e potenziamento. La valutazione sommativa finale definisce i livelli di apprendimento raggiunti e la loro distribuzione, nonché i progressi conseguiti rispetto al livello di partenza, la continuità e serietà dell’impegno e la qualità della partecipazione del singolo studente, oggetti questi di osservazione sistematica da parte del docente.
La valutazione finale scaturisce pertanto da più elementi e si attua e si documenta concretamente attraverso prove diversificate per tipologia in base al raggiungimento degli obiettivi, che mettono in gioco operazioni relative ai diversi comportamenti cognitivi richiesti. Le verifiche sono quindi rivolte al controllo dell'efficacia e dei ritmi di apprendimento individuale e collettivo e coinvolgono direttamente la relazione tra docente e studente.
VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI NEL PERIODO DI EMERGENZA SANITARIA In ottemperanza delle note del Ministero dell’istruzione n. 279 dell’8 marzo 2020 e n. 388 del 17 marzo 2020, del D.L. 8 aprile 2020, n. 22, nonché dell’art. 87, comma 3-ter (Valutazione degli apprendimenti) della legge “Cura Italia”, che hanno progressivamente attribuito efficacia alla valutazione – periodica e finale – degli apprendimenti acquisiti durante la didattica a distanza, anche qualora la stessa valutazione sia stata svolta con modalità diverse da quanto previsto dalla legislazione vigente, per l’attribuzione dei voti sono stati trnuti in considerazione i seguenti indicatori:
Indicatori Griglia Valutativa interdisciplinare ( ALLEGATO C)
a. Competenza dei contenuti disciplinari b. Capacità logiche ed abilità specifiche c. Competenze proprie del linguaggio disciplinare specifico d. Qualità dell’interazione a distanza e. Percorso curricolare dell’alunno
4.2 La verifica del processo formativo
Essa si fonda sui dati raccolti attraverso varie tipologie di prove orali e scritte e pratiche che hanno lo scopo di rilevare le conoscenze e le competenze via via acquisite dagli studenti. Le verifiche sono quindi rivolte al controllo dei livelli e dei ritmi di apprendimento individuale e collettivo degli studenti; esse inoltre costituiscono un indispensabile indicatore al fine di ottimizzare l’efficacia dell’ insegnamento.
Le verifiche orali si sono articolate in: interrogazioni brevi (su singoli argomenti o unità didattiche); interrogazioni: colloqui tesi a rilevare, in modo graduato e progressivo e in relazione agli obiettivi specifici, le conoscenze e le capacità di rielaborazione, di esposizione e di argomentazione; interventi spontanei; controlli quotidiani delle attività e della partecipazione. Esse sono state il più possibile frequenti, per promuovere l’impegno costante degli studenti, per tenere sotto osservazione i processi di apprendimento, per dare agli studenti la possibilità di esercitarsi nella comunicazione.
Le verifiche scritte sono state programmate dal consiglio di classe che si è attenuto, per quanto possibile, al criterio della diversificazione tipologica. I voti delle prove scritte e orali sono stati attribuiti secondo la scala decimale, usata in modo completo così da poter evidenziare i diversi livelli di profitto, far emergere sia le situazioni critiche di apprendimento sia le eccellenze.
Le verifiche pratiche si sono articolate in prove pratiche per verificare le competenze acquisite nelle lezioni teoriche
La valutazione finale ha tenuto conto del livello di partenza, dei progressi, delle motivazioni, della continuità e serietà dell’impegno, della qualità della partecipazione, oltre che delle competenze e delle conoscenze acquisite, e non si risolve quindi nella media matematica delle prove di verifica.
Nel periodo di attività didattica a Distanza le verifiche sono state somministrate online privilegiando prove che davano spazio alle capacità di problem solving in modalità sincrona ed asincrona.
DISCIPLINE Verifiche
orali
Elaborati
scritti Relazioni Prove pratiche
Test strutturati / semistrutturati
Project work / lavoro di
gruppo
Altro
Lingua e letteratura
italiana
X X
Latino X X
Lingua e letteratura
inglese
X
Scienze Umane X X X X
Storia X X
Filosofia X X X X
Matematica X X
Fisica X X
Scienze naturali X X
Storia dell’arte X X X
Scienze motorie X
Religione o attività alternative
4.4 Tipologia delle prove di verifica orale adottate con la DADin modalità sincrona
DISCIPLINE
Con collegamento uno a uno: lo studente che sostiene la verifica con
la cam accesa
A piccoli gruppi o con tutta la classe che partecipa alla riunione
Esposizione autonoma di argomenti a seguito di
attività di ricerca personale o approfondimenti Lingua e
letteratura italiana
X X
Latino X X
Lingua e letteratura
inglese
X X
Scienze
Umane X X X
Storia X X
Filosofia X X X
Matematica X X
Fisica X X
Scienze
naturali X
Storia
dell’arte X
Scienze
motorie X
Religione o attività alternative
Verifica Sincrona Verifica Asincrona
DISCIP
4.6 Valutazione del comportamento
Premesso che:
l’azione educativa mira a diffondere la piena consapevolezza dei diritti e dei doveri degli studenti all’interno della comunità scolastica, promuovendo comportamenti coerenti con il corretto esercizio dei propri diritti e al tempo stesso con il rispetto dei propri doveri, che corrispondono sempre al riconoscimento dei diritti e delle libertà degli altri;
la valutazione del comportamento non è uno dispositivo genericamente punitivo, ma afferisce all’area degli obiettivi formativi ed educativi e, in particolare, intende contribuire ad accrescere i valori di convivenza civile, consapevolezza dei valori di cittadinanza e senso di appartenenza alla comunità scolastica;
la valutazione del comportamento non potrà mai essere strumento di condizionamento o addirittura repressione della libera espressione di opinioni, correttamente manifestata, e non lesiva dell’altrui personalità, da parte degli studenti;
l’azione educativa favorirà il processo di auto-osservazione da parte dei singoli allievi e del gruppo classe al fine di accrescere il senso di responsabilità e di costruire una cultura dell’autovalutazione;
la valutazione espressa in sede di scrutinio intermedio o finale non può riferirsi ad un singolo episodio, ma deve scaturire da un giudizio complessivo di crescita civile e culturale dello studente in ordine all’intero anno scolastico. Nello specifico, considerata la valenza formativa ed educativa cui deve rispondere l’attribuzione del voto sul comportamento, il Consiglio di Classe tiene in debita evidenza e considerazione progressi e miglioramenti realizzati dallo studente nel corso dell’anno, in relazione alle finalità di cui sopra;
la votazione inferiore a 6/10 in sede di scrutinio intermedio o finale può essere attribuita dal Consiglio di Classe soltanto in presenza di comportamenti di particolare ed oggettiva gravità che prevedano l’erogazione di sanzioni disciplinari;
il Consiglio di classe ha attribuito il voto di condotta sulla base dei parametri individuati dal Collegio dei Docenti :
Rispetto del Regolamento di Istituto e degli obblighi derivanti dal Patto Educativo di Corresponsabilità
Rispetto verso se stessi, verso gli altri, verso le strutture scolastiche e verso l’ambiente
Interazione con le componenti della comunità scolastica (Relazionalità ed interesse)
Responsabilità e Padronanza (Impegno studio e impegno verso altri, autocontrollo e gestione del sé)
Successivamente al periodo emergenziale la griglia di valutazione del comportamento prevista dal PTOF è stata integrata (vedi all. B)
. ne o attività alternat
ive
ALLEGATO A Griglia Valutazione Colloquio Esame di Stato dell’O.M. n. 10 del 16/05/2020 . La Commissione assegna fino ad un massimo di quaranta punti, tenendo a riferimento
indicatori, livelli, descrittori e punteggi di seguito indicati.
Indicatori Livelli Descrittori Punti Punteggio
I Non ha acquisito i contenuti e i metodi delle diverse discipline, o li ha acquisiti in modo estremamente frammentario e lacunoso.
1-2
II
Ha acquisito i contenuti e i metodi delle diverse
discipline in modo parziale e incompleto, utilizzandoli in
modo non sempre appropriato. 3-5
III Ha acquisito i contenuti e utilizza i metodi delle diverse discipline in modo corretto e appropriato.
6-7 IV Ha acquisito i contenuti delle diverse discipline in
maniera completa e utilizza in modo consapevole i loro metodi.
8-9
V Ha acquisito i contenuti delle diverse discipline in maniera completa e approfondita e utilizza con piena padronanza i loro metodi.
10
I Non è in grado di utilizzare e collegare le conoscenze acquisite o lo fa in modo del tutto inadeguato
1-2
II È in grado di utilizzare e collegare le conoscenze
acquisite con difficoltà e in modo stentato 3-5 III È in grado di utilizzare correttamente le conoscenze
acquisite, istituendo adeguati collegamenti tra le discipline
6-7
IV È in grado di utilizzare le conoscenze acquisite collegandole in una trattazione pluridisciplinare articolata
8-9
V È in grado di utilizzare le conoscenze acquisite
collegandole in una trattazione pluridisciplinare ampia e approfondita personale, o argomenta in modo superficiale e disorganico
1-2
II È in grado di formulare argomentazioni critiche e
personali solo a tratti e solo in relazione a specifici
argomenti 3-5
III È in grado di formulare semplici argomentazioni critiche e personali, con una corretta rielaborazione dei contenuti acquisiti
6-7
IV È in grado di formulare articolate argomentazioni 8-9
contenuti acquisiti
V È in grado di formulare ampie e articolate
argomentazioni critiche e personali , rielaborando con originalità i contenuti acquisiti
10
I Si esprime in modo scorretto o stentato, utilizzando un lessico inadeguato
1
II Si esprime in modo non sempre corretto, utilizzando un
lessico, anche di settore, parzialmente adeguato
2 III Si esprime in modo corretto utilizzando un lessico
adeguato, anche in riferimento al linguaggio tecnico e/o di settore
3
IV Si esprime in modo preciso e accurato utilizzando un lessico, anche tecnico e settoriale, vario e articolato
4 V Si esprime con ricchezza e piena padronanza lessicale e
semantica, anche in riferimento al linguaggio tecnico e/o di settore partire dalla riflessione sulle proprie esperienze, o lo fa in modo inadeguato
1
II È in grado di analizzare e comprendere la realtà a
partire dalla riflessione sulle proprie esperienze con difficoltà e solo se guidato
2
III
È in grado di compiere un’analisi adeguata della realtà sulla base di una corretta riflessione sulle proprie esperienze personali
3
IV È in grado di compiere un’analisi precisa della realtà sulla base di una attenta riflessione sulle proprie esperienze personali
4
V È in grado di compiere un’analisi approfondita della realtà sulla base di una riflessione critica e consapevole sulle proprie esperienze personali
5
Punteggio totale della prova
ALLEGATO B
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO INTEGRATA CON L’INTRODUZIONE DELLE LEZIONI ONLINE
Premessa, l’alunno che viene sanzionato con nota disciplinare e/o con sospensione perché si è reso responsabile di:
Atti lesivi della dignità della persona (bullismo, omofobia, razzismo, forme di violenza ….) e della comunità scolastica
Violazione della privacy attraverso riprese filmate/foto rese pubbliche sui social, chat …..
Atti che impediscono l’esercizio del diritto allo studio (occupazioni, violazioni del sistema informatico…)
Altro….. DEVE AVERE VOTO DI CONDOTTA 6
INDICATORI PUNTI
Coinvolgimento nella DAD in tutte le forme di interazione digitale predisposte
dall’istituto e dai docenti.
(dal 4 marzo alla fine dell’anno scolastico)
Ha usufruito SISTEMATICAMENTE della DAD ben utilizzando le risorse digitali a disposizione nella responsabile realizzazione e consegna di prodotti.
2,5
Ha usufruito della DAD CON
CONTINUITÀ, utilizzando in modo efficiente le risorse digitali a disposizione nella
realizzazione e consegna di prodotti.
2
Ha usufruito della DAD IN MODO
ADEGUATO , utilizzando le risorse digitali a disposizione nella realizzazione e consegna non sempre puntuale di prodotti.
1,5
Ha usufruito SALTUARIAMENTE e
SUPERFICIALMENTE della DAD, Utilizzo parziale e poco ordinato delle risorse digitali a disposizione nella realizzazione e consegna di prodotti.
1
Non ha MAI o QUASI MAI usufruito della DAD, Mancato utilizzo delle risorse digitali a disposizione.
0,5 Frequenza e puntualità
fino al 4 marzo Interventi Disciplinari Sospensioni, Note disciplinari, Ammonizioni
N.B.
Le ammonizioni saranno dichiarate e verbalizzate dai Docenti nelle Note Disciplinari sul registro elettronico con la seguente scrittura:
“ L’alunno viene ammonito verbalmente per
………” più Note Disciplinari
1
1)Pieno rispetto del regolamento d’istituto, delle regole della convivenza civile,in orario curricolare ed extracurricolare. Rispetto e correttezza verso tutti gli attori della comunità scolastica , verso terzi in caso di uscite curricolari e verso ambienti o materiali scolastici interni o esterni.
2) DAD : rispetta le regole in modo consapevole e scrupoloso e ha avuto un comportamento pienamente maturo e responsabile
2,5
DAD 2.5
1)Rispetto sostanziale del regolamento d’istituto e delle regole in orario curricolare ed extracurricolare verso tutti gli attori della comunità scolastica , verso terzi in caso di uscite curricolari e verso ambienti o
materiali scolastici interni o esterni. E’ vivace ma corretto, sensibile ai richiami e pronto a rimediare alle sue mancanze.
2) DAD : rispetta attentamente le regole e ha avuto un comportamento responsabile
2
DAD 2
1)Non sempre rispettoso delle regole nei confronti della comunità scolastica curricolari e verso ambienti o materiali scolastici interni o esterni nonostante le ammonizioni verbali.
2) DAD: rispetto delle regole e
comportamento complessivamente adeguati.
1.5
DAD 1.5
nei confronti degli attori della comunità scolastica e del contesto esterno. Si rende spesso responsabile di comportamenti inadeguati anche nei confronti delle strutture e dei materiali scolastici interni o esterni nonostante le ammonizioni verbali e le note disciplinari.
2)DAD: il rispetto delle regole e il comportamento risultano non sempre adeguati.
DAD 1
1)Ha un comportamento decisamente scorretto,poco responsabile, non controllato e talvolta provocatorio. Nonostante i numerosi richiami è irrispettoso delle regole in orario curricolare ed extracurricolare. Si à reso responsabile di gravi atti di disturbo al regolare svolgimento delle varie attività scolastiche.
2)DAD: insofferenza alle regole con effetti di disturbo nello svolgimento delle attivita’, superficialita’ e scarsa responsabilita’.
0.5 contributi personali; è particolarmente propositivo nel confronto con i docenti; ha un ruolo costruttivo nel gruppo classe in tutte le attività curricolari , extracurricolari e nei percorsi PCTO. Precisione e puntualità nei lavori assegnati.
2)DAD: interagisce in modo collaborativo, partecipativo e costruttivo. favorisce il confronto nel rispetto dei diversi punti di vista e dei ruoli. Comunica in modo sempre appropriato , rispettando i turni di parola.
2.5
DAD 2.5
1) In tutte le attività curricolari , extracurricolari e nei percorsi PCTO l’’alunno partecipa al dialogo educativo con interesse e costanza ma non sempre attivamente. Puntualità nei lavori assegnati.
Interazione corretta con compagni e docenti.
2) DAD: interagisce in modo partecipativo e costruttivo. E’ disponibile al confronto nel rispetto dei diversi punti di vista e dei ruoli.
Comunica in modo corretto rispettando i turni di parola
2
DAD 2
extracurricolari e nei percorsi PCTO
l’’alunno partecipa al dialogo educativo con una certa continuità ma non sempre con il necessario interesse.
Svolgimento non sempre puntuale dei lavori assegnati.
2) DAD: interagisce attivamente. Cerca di essere disponibile al confronto nel rispetto dei diversi punti di vista e dei ruoli. Comunica in modo complessivamente adeguato,
rispettando i turni di parola.
DAD 1.5
1)In tutte le attività curricolari ,
extracurricolari e nei percorsi PCTO la partecipazione dell’alunno al dialogo è subordinata all’interesse personale
assumendo anche un ruolo volontariamente passivo nel gruppo classe.Svolgimento saltuario dei lavori assegnati.
2)DAD: interagisce in modo subordinato all’interesse personale . E’ parzialmente disponibile al confronto nel rispetto dei diversi punti di vista e dei ruoli. Comunica in modo non sempre adeguato non rispettando i turni di parola.
1
DAD 1
1)In tutte le attività curricolari , extracurricolari e nei percorsi PCTO
l’’alunno evidenzia una partecipa al dialogo educativo quasi inesistente rivelando scarsa attenzione e mancanza d’interesse. Si sottrae alle verifiche, non esegue i compiti , svolgendo molto sporadicamente i lavori assegnati.
2) DAD: presenta difficolta’ a collaborare, a gestire il confronto , a rispettare i diversi punti di vista e dei ruoli, a comunicare educatamente rispettando i turni di parola.
0.5
DAD 0.5
TABELLA DI CORRISPONDENZA
TRA PUNTEGGI COMPLESSIVI E VALUTAZIONI IN DECIMI
Punteggio Voto di condotta
da 24 a 25/22 10
ALLEGATO C : Griglia Valutativa Interdisciplinare Liceo Galilei (DaD)
INDICATORI LIVELLO DESCRITTORE LIVELLO PUNT
I approfondita dei contenuti, ha evidenziato capacità critiche di rielaborazione e di argomentazione.
2.5
BUONO Ha una conoscenza completa e coordinata dei contenuti, ha evidenziato capacità di rielaborazione e di argomentazione.
2.0
SUFFICIE NTE
Ha una conoscenza essenziale dei contenuti ed una sufficiente capacità rielaborativa ed argomentativa
1.5
INSUFFICI ENTE
Ha una conoscenza superficiale e lacunosa dei contenuti e carenti capacità rielaborative ed argomentative.
1.0
SCARSO Non ha conoscenze o ha conoscenze molto lacunose, frammentarie e gravemente scorrette.
0.5
Comprende, analizza e sintetizza la complessità dei vari messaggi producendo approfondite ed anche personali riflessioni, collegamenti logici e confronti.
Applica in modo originale le sue conoscenze e le procedure acquisite in situazioni problematiche anche complesse.
2.5
BUONO
Comprende, analizza e sintetizza i vari messaggi producendo approfondite riflessioni, collegamenti logici e confronti . Applica in modo corretto le sue conoscenze e le procedure acquisite in situazioni problematiche anche complesse.
2.0
SUFFICIE NTE
Comprende ed analizza gli elementi essenziali dei vari messaggi producendo semplici e corrette riflessioni e confronti sui contenuti disciplinari. Applica in modo corretto le sue conoscenze e le procedure acquisite in frammentario o superficiale i contenuti trattati ragionando su di essi in modo non sempre coerente e corretto.
Non sempre riesce ad applicare la frammentarietà delle sue conoscenze e mostra difficoltà operative in contesti problematici anche semplici.
1.0
SCARSO Non comprende e non sa analizzare i contenuti essenziali e non si orienta affatto nei nuclei fondanti della disciplina. La frammentarietà delle sue conoscenze gli impedisce di orientarsi anche in contesti problematici molto elementari.
0.5
sempre pertinente ,la forma sempre chiara e corretta.
BUONO Esprime i concetti in modo scorrevole utilizzando un linguaggio specifico pertinente ed adeguato al contesto . La forma chiara e corretta.
1.6
SUFFICIE NTE
Esprime i concetti con linguaggio disciplinare sostanzialmente chiaro e corretto.
1.2
INSUFFICI ENTE
Si esprime con incertezza, utilizzando un linguaggio povero ed impreciso e non sempre coerente.
0.8
SCARSO Si esprime con molta incertezza, utilizzando un linguaggio molto carente, non coerente ed improprio.
0.4 nelle attività della didattica a distanza, in modo costante e propositivo, effettuando anche approfondimenti personali. Ha portato a compimento correttamente e puntualmente gli impegni assunti contribuendo al buon andamento delle attività.
2.0
BUONO Ha operato in maniera autonoma sui contenuti proposti nelle attività della didattica a distanza, in modo costante e propositivo
1.6
SUFFICIE NTE
Ha operato sui contenuti proposti nelle attività della didattica a distanza, in modo costante anche se in modo non sempre autonomo
1.2
INSUFFIC IENTE
Ha operato sui contenuti proposti nelle attività della didattica a distanza solo se sollecitato e in modo discontinuo e non autonomo.
0.8
SCARSO Anche se spesso sollecitato, solo raramente e
passivamente ha operato sui contenuti proposti nelle attività della didattica a distanza .
0.4 superare tutti quegli ostacoli che ha incontrato. E’ riuscito pienamente a raggiungere il suo obiettivo.
1
SUFFICIE NTE
L’alunno ha lavorato nel corso dell’anno scolastico con continuità per migliorare il suo percorso scolastico riuscendo complessivamente a raggiungere
il suo obiettivo.
0.5
SCARSO L’alunno ha lavorato molto sporadicamente non riuscendo così a far registrare alcun miglioramento del suo percorso scolastico.
0.2
F PUNTEGGIO COMPLESSIVO