Un modello per la trasposizione didattica del colore 1 Introduzione
4. Schematizzazione dei concetti generali e specifici trasmissibili dal colore per la comprensione e la fruizione del patrimonio artistico
Dopo aver schematizzato le differenti possibilità in base alle quali ci si può rapportare al colore in ambito scolastico ed extrascolastico attraverso l’utilizzo del triangolo del sistema della formazione ai saperi [1] e dopo aver schematizzato le differenti prospettive dalle quali insegnanti-educatori e allievi-fruitori potranno intenzionare il fenomeno colore attraverso l’utilizzo del triangolo semantico [11], bisogna ora schematizzare i concetti generali e quelli specifici che il colore potrà trasmettere in qualità di mediatore didattico.
L’impossibilità di definire un criterio universalmente riconosciuto per stabilire cosa sia il colore [17] permetterà di fatto a questo fenomeno la possibilità di manifestare, secondo il proprio carattere ostensivo, una pluralità di forme concettuali corrispondenti a molteplici percorsi di conoscenza [18]. Di seguito proponiamo una serie di concetti generali trasmissibili dalla molteplice morfologia del colore selezionati secondo un criterio di essenzializzazione [4] e stabiliti in base a un principio puramente metodologico, privo di ogni intento fondativo, funzionali alla comprensione e alla fruizione del patrimonio artistico (differente sarebbe stata una selezione dedicata alla valorizzazione del sapere storico e scientifico). Vedi lo schema seguente (3a):
Lo schema 3a modellizza cinque concetti generali con lo scopo di visualizzare cinque possibili macro conoscenze che il colore potrà assumere come oggetto di sapere [4] in riferimento alla comprensione e alla fruizione del patrimonio artistico [18]. I concetti generali selezionati (Materia, Forma, Espressione, Simbolo, Logica) hanno la funzione metodologica di organizzare la totalità delle conoscenze specifiche assumibili dal colore utilizzabili per la progettazione di possibili percorsi didattici dedicati alla conoscenza e alla fruizione dei Beni Culturali.
Colore come fenomeno ontologicamente indeterminato Concetti generali: Materia Forma Espressione Simbolo Logica
3a) Schema dei concetti generali trasmissibili dal colore funzionali alla comprensione e alla fruizione del patrimonio artistico:
Partendo dal concetto generale di Materia, relativamente all’oggetto di sapere colore da un punto di vista fisico, possiamo ad esempio sviluppare i percorsi specifici della didattica legati alla Tecnica realizzativa di un’opera d’arte (colore ad olio, tempera, acrilico, ecc.). Partendo dal concetto generale di Forma, relativamente all’oggetto di sapere colore da un punto di vista percettivo, possiamo ad esempio sviluppare i percorsi specifici della didattica legati alla Composizione di un’opera d’arte (concetto di simmetria, asimmetria, ecc.). Partendo invece dal concetto generale di Espressione, relativamente all’oggetto di sapere colore da un punto di vista emozionale, possiamo ad esempio sviluppare i percorsi specifici della didattica legati all’aspetto Empatico di un’opera d’arte (affezioni e moti dell’animo). Partendo inoltre dal concetto generale di Simbolo, relativamente all’oggetto di sapere colore da un punto di vista metaforico, possiamo ad esempio sviluppare i percorsi specifici della didattica legati all’Iconologia di un’opera d’arte (significato ermetico, alchemico, ecc.). Infine, partendo dal concetto generale di Logica, relativamente all’oggetto di sapere colore da un punto di vista grammaticale, possiamo ad esempio sviluppare i percorsi specifici della didattica legati alla Sintassi del colore di un’opera d’arte (colori primari, secondari, complementari, ecc.). Vedi lo schema seguente (3b):
Il modello espresso dallo schema 3b (modificabile nella scelta dei concetti generali e integrabile dall’aggiunta di ulteriori concetti specifici), oltre ad esprimere una funzione propedeutica per la realizzazione di possibili percorsi didattici, costituirà uno strumento efficace anche per la verifica di esperienze didattiche già sviluppate. A posteriori sarà infatti possibile verificare, analizzando un’esperienza didattica già vissuta, quali elementi specifici sono stati affrontati, risalendo così ad una mappatura dei concetti generali secondo i quali il colore è stato assunto nella sua funzione mediatrice.
3b) Schema dei concetti generali e dei concetti
specifici trasmissibili dal colore funzionali alla comprensione e alla fruizione del patrimonio artistico Colore come fenomeno ontologicamente indeterminato Concetti generali: Materia Espressione Forma Simbolo Logica Concetti specifici: Tecnica Empatia Composizione Iconologia Sintassi
Nell’ipotesi che un’opera d’arte sia stata compresa o fruita durante l’esperienza didattica attraverso la spiegazione teorica (lezione frontale) o l’utilizzo pratico (laboratorio) di contenuti specifici riguardanti la Tecnica realizzativa (colore ad olio, tempera, acrilico, ecc.), insegnanti e educatori potranno evidenziare come tale percorso didattico abbia assunto il fenomeno colore, come oggetto di sapere mediatore, secondo il concetto generale che lo interpreta come Materia dal punto di vista fisico. Nell’ipotesi che un opera d’arte sia stata compresa o fruita durante l’esperienza didattica attraverso la spiegazione teorica o l’utilizzo pratico di contenuti specifici riguardanti la Composizione (concetto di simmetria, asimmetria, ecc.), insegnanti e educatori potranno evidenziare come tale percorso didattico abbia assunto il fenomeno colore, come oggetto di sapere mediatore, secondo il concetto generale che lo interpreta come Forma dal punto di vista percettivo. Nell’ipotesi che un’opera d’arte sia stata invece compresa o fruita durante l’esperienza didattica attraverso la spiegazione teorica o l’utilizzo pratico di contenuti specifici riguardanti l’Empatia (affezioni e moti dell’animo), insegnanti e educatori potranno evidenziare come tale percorso didattico abbia assunto il fenomeno colore, come oggetto di sapere mediatore, secondo il concetto generale che lo interpreta come Espressione da un punto di vista emozionale. Nell’ipotesi che un’opera d’arte sia stata invece compresa o fruita durante l’esperienza didattica attraverso la spiegazione o l’utilizzo pratico di contenuti specifici riguardanti l’Iconologia (significato ermetico, alchemico, ecc.), insegnanti e educatori potranno evidenziare come tale percorso didattico abbia assunto il fenomeno colore, come oggetto di sapere mediatore, secondo il concetto generale che lo interpreta come Simbolo da un punto di vista metaforico. Infine, nell’ipotesi che un’opera d’arte sia stata compresa o fruita durante l’esperienza didattica attraverso la spiegazione teorica o l’utilizzo pratico di contenuti specifici riguardanti la Sintassi (colori primari, secondari, complementari, ecc.), insegnanti e educatori potranno evidenziare come tale percorso didattico abbia assunto il fenomeno colore, come oggetto di sapere mediatore, secondo il concetto generale che lo interpreta come Logica da un punto di vista grammaticale.