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Pensare il metodo per paradigmi

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Academic year: 2021

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Testo completo

(1)

Pensare il metodo per

paradigmi

Modi di interpretare il metodo

nella didattica dell’IRC

Pedagogia e Didattica dell'IRC – Luciano Pace

(2)

«Le elaborazioni più

valide sono i

metodi

»

(3)

«Credo che in queste tre parole

problemi-teorie-critiche, si possa

riassumere tutto quanto il

metodo

»

K. Popper, Problemi, scopi, responsabilità della scienza

(4)
(5)

«Il metodo non è un insieme di

regole proposte perché uno

stupido le segua meticolosamente.

E’ una struttura in vista di una

creatività in collaborazione

»

B. Lonergan, Metodo in teologia

(6)
(7)

Metodo come «

pluralità di forme istituzionali

»

Forma

metodiche

Forma

relazione

Forma

istituzione

Forma

educando

Forma

educatore

Didassi

Apprendimento

Normative

Studente

Docente

(8)

Cos’è didattica generale?

Riflessione critica

sulle forme

interagenti del

metodo a scuola

(9)

Modi

ideal-tipici

di

pensare il metodo

Comportamentismo

Cognitivismo

Costruzionismo

(10)

1. Metodo per il

comportamentismo

(11)

clicca qui

(12)

Metodo come

addestramento

Forma

metodiche

Forma

relazione

Forma

istituzione

Forma

educando

Forma

educatore

Prestazioni

Allenamento

Competizione

Passività

Assertività

(13)
(14)

Vitalismo

pedagogico

la persona vale per ciò che sa ottenere

Gli altri sono avversari

da sconfiggere,

persone cu cui

primeggiare

(15)

«A me sta a cuore il

superuomo

, per me egli è la

prima e l’unica cosa – e non

l’uomo: non il prossimo, non il

più povero, non il più

sofferente, non il migliore»

F. Nietzsche, Così parlò Zaratustra, XIII

(16)

Elementi relazione educativa per il

vitalismo

Autoritarismo imperativo

Funzione

educatore

(autorità)

Funzione

educando

(libertà)

Obbedienza/sudditanza

Modalità della

comunicazione

• Ordine → esecuzione

• Assenza Feedback

Totale A-simmetria

Stile della

relazione

(17)

Valutare è

misurare

l’esito

di prestazioni

(18)

2. Metodo per il

cognitivismo

(19)

clicca qui

(20)

Metodo come

procedura

Forma

metodiche

Forma

relazione

Forma

istituzione

Forma

educando

Forma

educatore

Elaborazione dati

Supervisione

Procedure

Ottimizzazione

Formalità

(21)
(22)

Utilitarismo

pedagogico

la persona vale ciò che fa guadagnare

Gli altri sono alleati da

sfruttare per

raggiungere i nostri

obiettivi

(23)

Elementi relazione educativa per l’

utilitarismo

14

Funzione

educatore

(autorità)

Funzione

educando

(libertà)

Modalità della

comunicazione

Stile della

relazione

Controllo sistemico

Imitazione automica

• Input - output

• reciprocità contrattuale

Formale Simmetria

(24)

«L’

Homo consumens

è quell’essere

umano per il quale ogni cosa

diventa oggetto di consumo:

sigarette e birra, alcolici, libri,

amore e sessualità, lezioni e

pinacoteche»

(25)

Valutare è

ottimizzare

efficacia/efficienza

di

procedure

(26)

Metodo per il

costruzionismo

(27)

clicca qui

(28)

Metodo come

ambiente

Forma

metodiche

Forma

relazione

Forma

istituzione

Forma

educando

Forma

educatore

Dialogo

Orientamento

Negoziazioni

(29)
(30)

Personalismo

pedagogico

la persona vale per ciò che è

Gli altri sono alleati

con cui interagire per

costruire solidarietà

comunicativa

(31)

Elementi relazione educativa nel

Personalismo

20

Funzione

educatore

(autorità)

Funzione

educando

(libertà)

Modalità della

comunicazione

Stile della

relazione

Autorità orientativa

Assunzione responsabilità

• Proposta ↔ risposta

• Feedback fiduciale reciproco

Simmetria valoriale/

a-simmetria esperienziale

(32)

«La

persona

non è l’oggetto più

meraviglioso del mondo, che noi

conosceremmo dal di fuori, come gli

altri oggetti. Essa è l’unica realtà che

conosciamo e

costruiamo

, nello stesso

tempo, dall’interno. […] La persona è

un’attività vissuta di autocreazione, di

comunione di adesione, che si coglie e

si conosce nel suo atto, come

movimento di personalizzazione»

(33)

Valutare è

apprezzare talenti

in sviluppo

(34)

Valutazione come «

atto comunicativo

»

«La valutazione come

atto di comunicazione

necessario diventa esso stesso interpretabile dalla

platea degli utilizzatori […]

Richiede una nuova postura etica al valutatore;

invece che ‘guardiano di senso’ (Hadjj, 1989) come

nella misurazione e nella

valutazione-gestione, deve diventare ‘iniziatore di senso per

l’altro’»

(35)

Dialogo costruttivo

Dare il meglio di sé

Fare la propria parte

(36)

L’IRC nell’orizzonte dialogico-costruzionista

Forma

metodiche

Forma

relazione

Forma

istituzione

Forma

educando

Forma

educatore

Dialogo

Sintesi

Intesa

Dinamico

Autentiche

(37)

«Essere un uomo è qualcosa che, se noi

lo siamo, lo siamo solo in modo

precario.

C’è una continua sfida. Il

tempo entra nell’essenza dell’essere un

umano»

B. Lonergan, Sull’educazione

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