TEORIE E TECNICHE DI CONDUZIONE DI GRUPPO LE ABILITA SOCIALI

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Prof. Maristella D.R.Fulgione

Teorie e tec. cond. di gruppo 1

TEORIE E

TECNICHE DI CONDUZIONE

DI GRUPPO

LE ABILITA’ SOCIALI

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Prof. Maristella D.R.Fulgione 2

PERCHE’ LE ABILITA’

SOCIALI?

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per lo sviluppo di

positive relazioni tra persone con e senza

disabilità

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Lo sviluppo di adeguati comportamenti sociali è uno dei primi obiettivi che deve perseguire l’educatore, essendo la socialità

l’indicatore critico della maturazione personale di ognuno.

Le abilità sociali sono sottese e preliminari alla formazione intellettuale e culturale di ogni soggetto, e costituiscono un elemento

cardine per la maturazione del carattere e della personalità globale dell’ individuo La socialità, ovvero lo stare in rapporto

costruttivo e reciprocamente gratificante con l’altro, è qualcosa che si costruisce e si

modella poco a poco grazie soprattutto a continuativi processi di apprendimento

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Le abilita’

sociali

e i disabili?

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SICSI a.a.2005\06 Prof. Maristella D.R.Fulgione 6

LE ABILITA’ SOCIALI

Ritardo mentale

inadeguate interazioni sociali con gli altri

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SICSI a.a.2005\06 Prof. Maristella D.R.Fulgione

Le abilita’ sociali

BAMBINI CON DIFFICOLTÀ COGNITIVE MENO

contatti sociali

attività di gioco di gruppo

numero di risposte positive agli inviti

sociali

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DIFFICOLTA’

NELL’OTTENERE DAGLI ALTRI SODDISFACENTI

LIVELLI DI ACCETTAZIONE

SOCIALE

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LE ABILITA’

SOCIALI

QUALE CRITICITA’?

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2 aspetti critici: relazione con gli insegnanti relazione con i pari

Nell'adolescenza interazioni con i compagni

con le figure con autorità nei processi di adattamento alla vita adulta

difficoltà di integrazione sociale

inserimento lavorativo (seguire istruzioni,

completare compiti, cooperazione e di Interazione positiva con i supervisori).

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Le ABILITA’

SOCIALI

Quali necessita’?

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NECESSITA’ DI

1-Specifici training sulle abilità sociali per lo sviluppo di positive relazioni tra persone con e senza disabilità

2- una efficace reazione alle richieste e alle aspettative presenti nei diversi

setting sociali che i disabili frequentano

3- saper comunicare ad altri i propri bisogni, desideri ed obiettivi, per ottenere aiuti

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al pari di altre "materie" di

insegnamento, fra servizi educativi e strutture territoriali, progettazione di:

• Obiettivi

• Curricoli

• attività educative "intenzionali"

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rispetto alle abilità sociali differenziate per età

problema del

mantenimento e della generalizzazione dei

risultati.

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LE ABILITA’

SOCIALI

DEFINIZIONE

(Chadsey-Rusch 1992)

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Comportamenti appresi orientati verso un obiettivo e

governati da regole, che variano in funzione della situazione e

del contesto, che si basano su elementi cognitivi ed affettivi osservabili e non osservabili in

grado di sollecitare negli altri risposte positive o neutrali e di

evitare risposte negative.

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1 Le A.S. sono frutto di

apprendimento, governate da regole, che sollecitano negli altri

risposte positive

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Le abilita’ sociali

• NON SONO predisposizioni innate ma risultato di processi di apprendimento determinati dalle esperienze educative vissute dalle persone.

• si impara anche a stare bene con gli

altri, ad interagire positivamente

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Le abilita’ sociali

• riferimento alle regole che determinano l'accettabilità dei comportamenti attivati (previsione gli "effetti"): "quando parlare, quando no, che cosa dire, a chi, quando, dove e in che maniera"

• tenere in considerazione il “punto di

vista degli altri”, il loro giudizio.

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2 Le A.S sono meta-dirette, strumentali al perseguimento di un obiettivo

(raccogliere fornire informazioni,

ottenere una collaborazione, fornire un aiuto ecc..) influenzano

l'autovalutazione delle abilità

possedute e la qualità e quantità delle interazioni future che verranno attivate

(rinforzo sociale).

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3 Sono legate al contesto, a

situazioni specifiche e variano al variare del contesto.

Attivare comportamenti diversi col variare del "dove" del

"quando" del "con chi", differenziare i nostri

comportamenti in relazione

agli ambienti e ai compiti

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LE ABILITA’

SOCIALI

IL CONCETTO DI

GENERALIZZAZIONE

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"Generalizzazione è la capacità di

rappresentare e rappresentarsi un concetto, una regola, un situazione nel suo insieme,

attraverso una mappa concettuale, uno

schema che metta in evidenza le relazioni, di tipo semantico e non soltanto strutturale, tra le parti, senza disperdersi in particolari."

(Zanchin)

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LE ABILITA’

SOCIALI

ESEMPIO DI UNITA’

DIDATTICA

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Unità Didattica

Presentarsi ad un nuovo insegnante

Obiettivo: Condizioni: in una situazione di role-play, in cui il soggetto è

invitato a simulare l’incontro con un nuovo insegnante;

Prestazioni: il soggetto si avvicina al nuovo insegnante, sorride, lo guarda

negli occhi, saluta dicendo

"Buongiorno", si presenta dicendo "io mi chiamo ....".

Criterio di padronanza: l’obiettivo si considera raggiunto se il soggetto riesce ad attuare quanto descritto;

può non sorridere.

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Generalizzazione

Obiettivo: Condizioni: in presenza di un nuovo insegnante supplente;

Prestazioni: il soggetto si avvicina al nuovo insegnante, sorride, lo

guarda negli occhi, saluta dicendo "Buongiorno", si

presenta dicendo "io mi chiamo ....".

Criterio di padronanza: l’obiettivo si considera raggiunto se il soggetto riesce ad attuare

quanto descritto; può non sorridere

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"C'è generalizzazione quando si

verifica un transfer di apprendimento tra un compito esercitato nel training

ed un altro nuovo, anche

concettualmente distante dal primo."

(Ashman, Conway)

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Prestare attenzione in classe

Obiettivo: Condizioni: in una situazione di role-play, in cui viene simulata una

spiegazione in classe della durata di 15 minuti;

Prestazioni: il soggetto rimane in silenzio, guarda l'insegnante, alla richiesta relativa alla comprensione di quanto detto risponde

affermativamente o negativamente.

Criterio di padronanza: l’obiettivo si

considera raggiunto se il soggetto riesce ad attuare quanto descritto per, almeno dieci

minuti.

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Generalizzazione

Obiettivo: Condizioni: durante una spiegazione in classe della durata di 15

minuti;

Prestazioni: il soggetto rimane in silenzio, guarda l’insegnante, alla richiesta relativa alla comprensione di quanto detto risponde

affermativamente o negativamente.

Criterio di padronanza l’obiettivo si

considera raggiunto se il soggetto riesce ad attuare quanto descritto per almeno dieci

minuti.