2015-2017
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LAVORO DI SQUADRA (apprendimento collaborativo)
Curricolo di alfabetizzazione della comunicazione Workshop n.9
Nome dell'istituzione: CSA - Consulta Sviluppo Aziende e Professioni Data: aprile 2016
Obiettivo del workshop: obiettivo principale del workshop è quello di trasmettere agli studenti le competenze chiave riguardanti il lavoro di squadra, la leadership, il problem solving e la creatività, che si tradurrà in un valore aggiunto per la loro collocazione sul mercato del lavoro. Il workshop si concentrerà in particolare su una competenza trasversale chiave: la gestione delle relazioni interpersonali all’interno di una squadra o di un gruppo, anche in una prospettiva multiculturale.
Risultati di apprendimento: Essendo un workshop sul lavoro di squadra con un ampio uso di metodi non formali, I risultati di apprendimento saranno per lo più legati al dominio affettivo. Alla fine del workshop lo studente avrà:
1. Dominio cognitivo (conoscenza):
sviluppato il pensiero critico personale 2. Dominio affettiva (emotiva-based):
approfondito il senso di responsabilità delle proprie azioni/parole e condiviso la responsabilità con i compagni di squadra
sviluppato ulteriormente la consapevolezza delle conseguenze dei propri comportamenti sugli altri membri del team
capito gli effetti di stereotipi sulle dinamiche di gruppo e relazioni in generale
sviluppato una maggiore consapevolezza del contesto sociale e dei processi relazionali all'interno di una rete di pari-gruppo
analizzato i loro pregiudizi e le credenze e come possono avere un impatto sulle loro relazioni
3. Dominio psicomotorio (azione-based):
Avuto la possibilità di riprodurre le azioni simulate dopo la spiegazione del docente (manipolare)
Avuto la possibilità dieseguire le azioni e saprà spiegare le ragioni dell'azione agli altri membri del team (perfetto)
Competenze degli insegnanti: L'insegnante dovrebbe avere precedente esperienza come educatore, volontario o facilitatore di apprendimento, che significa avere un livello di conoscenza abile sia l'istruzione e il soggetto affrontato, oltre ad essere in grado di aumentare la proprietà degli studenti
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2 del processo di apprendimento. facilitazione efficace richiede auto-monitoraggio e attenzione ai dettagli di interazione, così come il contenuto del materiale.
Età previsto dei partecipanti: (studenti della scuola secondaria) 14-19 anni
Metodologia di Classe:
Tipo di didattica: La lezione sarà strutturata seguendo un approccio olistico, basato sulla soluzione dei problemi, l'apprendimento cooperativo e sui principi di agevolazioni (per i docenti).
Sotto forma sociologica di classe:Sicuramente la forma sociologica di classe si basa su studenti che lavorano su compiti pratici. Essi lavoreranno in gruppi o tutti insieme, a seconda del numero di partecipanti. Una dimensione interculturale della classe (diverse nazionalità, culture, lingue, credenze religiose o di sfondo politico, orientamento sessuale) è incoraggiata: essere in grado di collaborare in un gruppo eterogeneo è un alto livello di competenza il lavoro di squadra.
Metodo di lavoro: Il workshop sul lavoro di squadra si adatta particolarmente per l'uso di metodi di apprendimento non formale. Durante il nostro workshop vogliamo usare i principi di apprendimento esperienziale e auto-diretto, l'insegnante avrà il ruolo di facilitatore aperto a metodi e organizzazione flessibile. Adotteremo un approccio bottom-up, dando così agli studenti la capacità di auto- determinare i presupposti ed il livello dei risultati di apprendimento da raggiungere, in base ad ogni singolo fondo. In sostanza, il workshop è partecipato dagli stessi studenti, che non sono più solo il nostro obiettivo, ma le risorse fondamentali per raggiungere i risultati di apprendimento indicati:
lavoriamo con gli studenti, e non solo per loro.
Il lavoro di squadra in questo workshop è al tempo stesso la capacità di sviluppare un metodo e una metodologia di insegnamento. Useremo giochi di ruolo e simulazioni per rendere gli studenti si sentono più coinvolti nelle attività svolte.
Ricordate che l'apprendimento non formale trova ancora alcuni ostacoli quando attuata nel quadro dei sistemi di apprendimento formali come le scuole: in ogni caso, siamo convinti che un mix di metodi si rivelerà di essere utile per lo sviluppo di un set completo di conoscenze e competenze di i nostri studenti.
Risorse di classe e materiali: Un'etichetta adesiva per studente (5x2 cm circa.); penne o matite, uno per ogni studente; un poster per studente, forbici e colla. Proiettore può essere utile per l'esercizio n.
2 se abbiamo a che fare con molti studenti nella stessa classe.
Costo stimato: 10/15 € per carte, matite / penne, etichette adesive, poster, forbici e colla, se non disponibile a scuola.
Tempi: 90'
Corsi: metodi non formali e le attività di lavoro di gruppo sono adatte per tutti i tipi di corsi, sia generale che professionale. Probabilmente, il settore professionale è più pronto ad accogliere questo tipo di attività alternative, ma vale la pena fare sforzi per introdurle anche nel campo generale di istruzione secondaria. target di età: 14-19.
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3 Valutazione: Essendo un laboratorio costruito su metodi non formali, non ci sarà alcuna valutazione formale (nessun test o esame). Per valutare i risultati di apprendimento sviluppati dagli studenti, ci concentreremo sul livello di consapevolezza raggiunto, motivazione ad apprendere, capacità e competenze acquisite. Per valutare il workshop nel suo complesso, un questionario sarà sottoposto agli studenti; domande di modello potrebbero essere:
1. “Pensi che quello che hai fatto oggi può tornare utile nella vostra vita professionale e sociale? Se sì, in quale misura?”
2. “Pensi che, grazie al workshop, abbia approfondito l'auto-consapevolezza dei vostri atteggiamenti e I punti di forza? Se sì, in quale misura?”
3. “Pensi che, grazie al workshop, avete cambiato il vostro punto di vista in merito alle relazioni tra pari? Se sì, in quale misura?”
4. “Ti senti più aperto a sviluppare I rapporti interpersonali? Se sì, in quale misura?”
5. “Ti senti più pronto ad accettare le opinioni altrui, anche se sono diverse dalle vostre? Se sì, in quale misura?”
Le risposte possono essere misurate con una scala da 1 a 5.
Per certificare i risultati dell'apprendimento useremo la griglia di valutazione basata Portfolio europeo creato dal Consiglio d'Europa (vedi Allegato - Valutazione Grid.docx), che richiede un coinvolgimento attivo dello studente nel processo di valutazione.
Bibliografia:
Per studenti: non sono necessarie ulteriori letture Per gli insegnanti:
1. “Trading Up, potential and performance in non-formal learning”, Council of Europe Publishing 2005
2. Council of Europe Report Doc 8595 Non Formal education December 1999
3. Hogan, C.F. (2013), "Facilitating Cultural Transitions and Change, a practical approach", Stillwater, USA: 4 Square Books. (Available from Amazon), ISBN 978-1-61766-235-5
4. Hogan, C.F. (2007), "Facilitating Multicultural Groups: A Practical Guide", London: Kogan Page, ISBN 0749444924
5. Hogan, C.F. (2003), "Practical Facilitation", London: Kogan Page, ISBN 0 7494 3827 4
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4 ARTICOLAZIONE DEL WORKSHOP
INTRODUZIONE:
Tempo: 5' Introduzione al workshop da parte del docente + 10' di gioco del domino
Obiettivi: Incoraggiare il contatto fisico all'interno di un gruppo di coetanei, aiutare gli studenti di arrivare a conoscersi meglio, favorendo la consapevolezza delle differenze e punti in comune tra i membri di una squadra.
Contenuto:
PRESENTAZIONE DEL SEMINARIO:
Durante la prima fase dell'introduzione, l'insegnante spiega agli studenti come si articolerà il workshop.
L'insegnante spiega brevemente che “Le squadre non nascono per caso, hanno bisogno di essere costruite!” Ma come? Prendiamo in prestito qui alcuni principi tratti dal modello di Tuckman, che è significativo perché riconosce il fatto che i gruppi non iniziano già pienamente formati e il loro funzionamento. Tuckman suggerisce che le squadre crescono attraverso tappe ben definite, dalla loro creazione come gruppi di individui, a squadre, focalizzata sui task coesivi.
Gioco del domino:
Durante la seconda fase di introduzione, verranno eseguiti i seguenti passaggi:
1. Chiederemo a uno agli studenti di pensare a due caratteristiche personali. Lui o lei vi dirà i due caratteristiche scelte per la classe nel modo seguente: “alla mia sinistra io sono una persona molto positiva, (ex.) alla mia destra (Es.) Ho paura del buio”- NOTA: possono essere sia caratteristiche visibili o invisibili (ex ho i capelli ricci.). L'attività è tanto più efficace quanto più caratteristiche sono enunciate;
le ripetizioni dovrebbero essere evitate.
2. un'altra persona del gruppo con la stessa caratteristica si metterà alla destra o alla sinistra del primo oratore (a seconda di dove si trova la caratteristica comune) e dovrà tenere la mano dal lato del primo che ha parlato.
3. Tutti i partecipanti avranno il loro turno per annunciare la loro caratteristica in modo che alla fine sarà formato un cerchio di persone che si tengono per mano. Se una caratteristica non-trova corrispondenza chi parla la dovrà cambiare fino a quando sarà trovata una corrispondenza.
NOTA: questo esercizio è particolarmente efficace sui nuovi arrivati e per gli alunni di prima della scuola secondaria. Quanto più gli studenti si conoscono e la classe è coesa, più le caratteristiche dovrebbero essere difficili da scoprire e non scontato.
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5 BACKGROUND TEORICO SU LAVORO DI SQUADRA - MATERIALE SOLO PER L'INSEGNANTE:
Per riassumere le quattro fasi di sviluppo della squadra, Bruce Tuckman ha coniato i termini spesso citati: “Forming”, “Storming”, “Norming” e “Performing”1.
La teoria della squadra di Tuckman è meglio illustrato in un grafico che mostra la relazione tra rapporti di gruppo (l'asse orizzontale) e l’orientamento ai compiti (asse verticale). La posizione “performing” è ottimale o viene raggiunto quando i rapporti sono sviluppati all'interno del gruppo e ha iniziato a operare focalizzandosi sul compito.
Tuttavia, le idee di Tuckman indicano chiaramente che ci vuole tempo per raggiungere la fase
“prestazione” stadio, ed è normale che queste squadre di passare attraverso alti e bassi, come si sviluppano le relazioni. In particolare, nel primo periodo, che è forse il motivo per cui Tuckman lo ha chiamato il fase di conflitto!
Le 4 fasi della Teoria Lavoro sul lavoro di squadra di Tuckman:
1. Formazione:
La fase iniziale di sviluppo della squadra, durante il quale gli individui non hanno ancora legato. Ognuno è occupato a trovare il proprio posto in squadra, le persone si prendono le misure.
2. Conflitto:
La gente comincia a vedersi come parte di una squadra. Tuttavia, in questa fase possono sfidarsi, o sfidare il leader del team, su quello che la squadra sta facendo, e come le cose dovrebbero essere fatte.
Come suggerisce il titolo, conflitti e contrasti caratterizzano questa fase, evidenziando le differenze.
1 Formazione, conflitto, normativa, prestazione
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6 Questo può comportare una perdita di prestazioni o di concentrarsi sul compito, come illustra il diagramma.
3. Normativa:
Questa è la fase in cui i membri del team cominciano a stabilire insieme lo sviluppo di processi, a stabilire le regole di base, chiarendo chi fa che cosa, e come saranno fatte le cose. Questa fase è caratterizzata da un crescente senso di “comunità”.
4. Prestazione:
Questa è la fase finale in cui c’è una maggiore attenzione sia all'attività che alle relazioni di squadra, le quali si combinano per fornire una sinergia. La prestazioni è espresso attraverso le persone che lavorano efficacemente insieme.
Il valore del modello di Tuckman risiede nella sua capicità di aaiutarci a capire che le squadre si evolvono. Ci aiuta anche a riflettere su comesi possono incontrare problemi diversi nelle diverse fasi del loro sviluppo.
Una limitazione del modello può essere che rende la costruzione di una squadra lineare e sequenziale.
Anche se è un utile strumento analitico, dobbiamo ricordare che alcune squadre possono andare in loop nel corso del loro sviluppo.
Ad esempio, non tutte le squadre si evolvono senza intoppi attraverso le fasi di Tuckman ma possono procedure a yo-yo tra normative e conflitto fino a quando non iniziano a funzionare, o si sciolgono!
Indipendentemente dai limiti, tutti i modelli ben concepiti possono essere utili per aiutare a comprendere e gestire meglio determinate circostanze.
SVILUPPO:
Tempo: 70'
Contenuto: Questa fase sarà divisa in due esercizi pratici che permetteranno agli studenti di riflettere sui principi del gruppo di lavoro (divieto di pregiudizi e stereotipi, alle prese con le aspettative degli altri verso il nostro lavoro e riflettere sugli effetti del nostro comportamento sugli altri membri del Il gruppo).
Esercizio n. 1: Etichettatura Tempo: 30'
Preparazione: L'insegnante, prima che l'attività inizi, avrà preparato: un'etichetta adesiva per partecipante su cui sarà scritta una caratteristica personale (vale a dire pigro, testardo, ecc prepotente).
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7 L'insegnante assegna alla classe (o sottogruppi, se la classe è troppo numerosa) un compito pratico e concreto: organizzare un concerto, fare un business plan, pianificazione di una visita guidata nella città (da decidere dal docente secondo il corso gli studenti sono iscritti e dei loro interessi).
Ogni studente sarà dotato di una targhetta posta sul suo/sua fronte: è molto importante che gli studenti non sappiano qual è la caratteristica scritta sulla loro etichetta.
L'insegnante spiegherà il compito al gruppo. È 'importante che gli studenti capiscano che devono comportarsi verso gli altri in base a ciò che è scritto sulla loro etichetta (cioè se si ha l'etichetta “pigro”, tutti gli altri dovranno trattarlo/la come se lui / lei fosse una persona pigra, ma senza dire mai la parola - ricordare al proprietario dell’etichetta che lui / lei non deve sapere ciò che è scritto sulla sua fronte).
Gli studenti devono concentrare i loro sforzi sia per adempiere il compito affidato sia se si comportano nei confronti degli altri membri del team in modo coerente con quanto scritto sulla loro etichetta.
NOTA 1: Scoprire ciò che è scritto sulla propria etichetta, non è l'obiettivo finale dell'esercizio.
NOTA 2: Sarebbe meglio non abbinare l'etichetta con una vera e propria caratteristica dello studente:
questo potrebbe causare un feedback negativo e demotivazione.
15' - Debriefing (discussione tra i partecipanti sui risultati di attività, ogni partecipante sarà incoraggiato a condividere il suo parere) e la riflessione sui risultati dell'apprendimento. Questo è un momento molto importante sia per la valutazione e la coesione di squadra. L'insegnante chiederà agli studenti se sono riusciti a capire che cosa era la loro etichetta e:
- Come si sono sentiti durante l'attività?
-E’ stato difficile trattare le altre persone in base alla loro etichetta?
- Qualcuno ha iniziato ad agire concretamente secondo l'etichetta sulla loro fronte? Lo studente
“pigro” ha iniziato a comportarsi come una persona pigra durante l'esercizio?
Gli studenti saranno invitati a riflettere sulle etichette che diamo ai coetanei o membri del team durante la vita di tutti i giorni e se questo influenza la nostra percezione degli altri e / o se questo influenza la percezione di sé della persona etichettata. In secondo luogo, gli studenti saranno chiamati a dire se le etichette utilizzate nel esercitato possono essere applicati a qualsiasi membro della squadra e se questo è vero o no.
NOTA 1 - E 'molto importante che tutti i partecipanti abbiano la possibilità di parlare, se lo desiderano.
Così, anche se il 15' non sono sufficienti, lasciare che la discussione vada avanti fino a quando tutti gli studenti che desiderano esprimere la propria opinione hanno avuto la possibilità di farlo.
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8 Esercizio n. 2: prime impressioni
Tempo: 15'
Preparazione: L'insegnante, prima che l'attività inizi, avrà preparato un poster per studente. I poster saranno creati utilizzando immagini da giornali o riviste di persone con interessanti o accattivanti caratteristiche fisiche / comportamentali; le immagini selezionate saranno tagliate e incollate sul poster, lasciando il più ampio spazio vuoto possibile sotto le immagini. E' importante non selezionare le immagini di vip, celebrità o personaggi famosi; d'altra parte, sarebbe importante per selezionare le immagini che mostrano diversi tipi di persone (culture diverse, etnia, età, abilità diverse, ecc). Alcuni suggerimenti di immagini sono forniti nell’ Allegato 2 - Cartella con le immagini.
L'insegnante chiederà agli studenti di sedersi per terra in cerchio; a ogni studente sarà dato un poster.
L'insegnante chiederà agli studenti di guardare l'immagine sul poster e scrivere la sua prima impressione sulla persona rappresentata proprio sotto l'immagine; poi ogni studente dovrà piegare il poster in modo da non mostrare le risposte date e passarlo al seguente persona. Questo processo sarà ripetuto per tutti gli studenti del cerchio, fino a quando tutti gli studenti hanno visto tutte le immagini;
è importante che il ritmo dovrebbe essere abbastanza veloce, poichè l'esercizio è basato sulla prima impressione così gli studenti non dovrebbero avere troppo tempo per la riflessione. Se gli studenti sono troppi, gli insegnanti possono decidere di fare due o tre cerchi o di utilizzare un proiettore per mostrare l'immagine a tutta la classe contemporaneamente: in questo ultimo caso ogni immagine deve essere identificato con un numero.
Ora è il momento di aprire tutti i manifesti e vedere le “prime impressioni” degli studenti. Spazio sarà dato ai commenti.
10' - Debriefing (discussione tra i partecipanti sui risultati di attività, ogni partecipante saranno incoraggiati a condividere la sua / il suo parere) e la riflessione sui risultati dell'apprendimento. Questo è un momento molto importante sia per la valutazione e la coesione di squadra. Domande per il debriefing e di valutazione possono essere:
- Ci sono stati “prime impressioni” impreviste?
- Su cosa basiamo le nostre prime impressioni?
- Parlare di alcuni momenti della tua vita in cui hai avuto il torto prima impressione su qualcuno e quello che è successo in seguito come conseguenza della prima impressione sbagliata
- Che cosa mostra di voi stessi questo esercizio?
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9 CONCLUSIONE:
Tempo: 10'
Al terminedel seminario ci sono due attività previste:
1. compilazione questionario di valutazioneche sarà incentrata sulla utilità delle attività svolte in base agli obiettivi di apprendimento workshop. domande dei modelli potrebbero essere (Allegato - Valutazione Questionnaire.docx):
1. “Pensi che quello che hai fatto oggi ti può essere utile nella tua vita professionale e sociale? Se sì, in quale misura?”
2. “Pensi che, grazie al workshop, tu abbia approfondito l'auto-consapevolezza dei vostri atteggiamenti e punti di forza? Se sì, in quale misura?”
3. “Pensi che, grazie al workshop, avete cambiato il vostro punto di vista in merito alle relazioni tra pari? Se sì, in quale misura?”
4. “Ti senti più aperto a sviluppare rapporti interpersonali? Se sì, in quale misura?”
5. “Ti senti più pronto ad accettare le opinioni altrui, anche se sono diverse dalle vostre? Se sì, in quale misura?”
Le risposte possono essere misurate con una scala da 1 a 5.
2. la compilazione di valutazione Griglia: Gli studenti lavoreranno insieme su certificazione delle competenze acquisite. E'un compito che dovrebbe essere fatto in coppia, quindi intorno al 20' può essere previsto per ogni coppia di studenti coinvolti. Può anche essere un compito in più per essere fatto dopo il workshop.
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10 L'atteggiamento e la partecipazione degli studenti possono essere valutati con la seguente griglia:
ELEMENTI DEVE
MIGLIORARE 1
SODDISFACENTE 2
BUONO 3
ECCELLENTE 4
ATTEGGIAMENTO (25%)
Ha spesso un atteggiamento negativo circa il
compito da
svolgere
Di solito ha un atteggiamento negativo circa il compito da svolgere.
Ha spesso un atteggiamento positico circa il compito da svolgere.
Ha sempre un atteggiamento positivo verso il compito da svolgere.
PARTECIPAZIONE (25%)
Non coinvolto . necessità di un continuo riforzo per svolgere il compito, è spesso impreparato
Abbastanza coinvolto e solitamente collaborativo,
rispettoso e
preparato.
Coinvolto
attivamente nel lavoro a coppie o di gruppo.
Generalmente collaborativo,
rispettoso e
preparato.
Impegnato attivamente, assume
volentieri il ruolo di leader.
Sempre collaborativo, rispettoso e ben preparato.
DARE ISTRUZIONI (25%)
Lo studente da informazioni scorrette.
Alcune istruzioni sono scorrette.
Le istruzioni sono abbastanza chiare.
Le istruzioni sono molto chiare. Vengono forniti
chiarimenti extra.
RISPETTARE LE DECISIONI/IDEE DEGLI ALTRI (25%)
Disprezza
verbalmente le
idee die
compagni, vuole che si faccia a modo suo.
Solitamente
parteggia per con i compagni che hanno le sue stesse idee.
Solitamente evita commenti negativi alle idee degli altri, sostiene le idee die compagni.
Rispetta le opinioni die compagni, sostiene le decisioni del gruppo.
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11 ALLEGATI:
grigliadivalutazione.docx
Cartella con le immagini campione
Questionariodivalutazione.docx
