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DOCUMENTO DI VALUTAZIONE
SCUOLA DELL’INFANZIA, PRIMARIA E SECONDARIA
ISTITUTO COMPRENSIVO BOVINO-PANNI-CASTELLUCCIO DEI SAURI- DELICETO
A.S.2020/21
Sommario
VALUTAZIONE ... 4
1. RILEVAZIONE, DOCUMENTAZIONE E CERTIFICAZIONE ... 4
2. SCUOLA DELL’ INFANZIA ... 4
3. SCUOLA PRIMARIA ... 4
4. SCUOLA SECONDARIA ... 7
5. DESCRITTORI LIVELLI DI APPRENDIMENTO... 8
6. DESCRITTORI PER LA VALUTAZIONE DELL’INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA ...8
7. MODALITA’ DI VALUTAZIONE DEGLI INSEGNAMENTI CURRICOLARI PER GRUPPI ... 10
8. CRITERI DI VALUTAZIONE DELLE ATTIVITA’ FINALIZZATE ALL’AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA ... 10
9. LA VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO ... 10
10. VALORIZZAZIONE DEI COMPORTAMENTI POSITIVI ... 13
11. LA PROVA NAZIONALE ... 13
12. VALIDITA’ ANNO SCOLASTICO E CRITERI PER L’AMMISSIONE ALLA CLASSE SUCCESSIVA OVVERO ALL’ESAME DI STATO 14 13. ESAMI DI STATO DEL PRIMO CICLO ... 15
a AMMISSIONE ... 15
b LE PROVE SCRITTE ... 16
c IL COLLOQUIO PLURIDISCIPLINARE ... 17
d PROVA PRATICA DI STRUMENTO ... 17
e CONCLUSIONE ED ESITO DELL’ESAME DI STATO ... 18
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PROVA SCRITTA DI ITALIANO ... 19
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PROVA SCRITTA DI INGLESE/FRANCESE ... 20
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PROVA SCRITTA DI MATEMATICA ... 21
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO ... 22
14. CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE... 24
CRITERI E MODALITÀ DI VALUTAZIONE ... 24
LIVELLI DI COMPETENZA RAGGIUNTI ... 24
15. VALUTAZIONE ALUNNI STRANIERI E CON DSA ... 29
16. VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI ... 29
17. VALUTAZIONE E CERTIFICAZIONE BES ... 30
3 GRIGLIA DI VALUTAZIONE DISCIPLINARE STORIA CLASSI I II III ...Errore. Il segnalibro non è definito.
ALLEGATO RELATIVO ALL’ANNO SCOLASTICO 2020/21: GRIGLIA DI VALUTAZIONE DAD
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DISCIPLINARE STORIA CLASSI IV V ...Errore. Il segnalibro non è definito.
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DISCIPLINARE GEOGRAFIA CLASSI I II III Errore. Il segnalibro non è definito.
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DISCIPLINARE GEOGRAFIA CLASSI IV V Errore. Il segnalibro non è definito.
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DISCIPLINARE MATEMATICA CLASSI I II III Errore. Il segnalibro non è definito.
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DISCIPLINARE MATEMATICA ... CLASSI IV V Errore. Il segnalibro non è definito.
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DISCIPLINARE SCIENZE ...CLASSI I II III Errore. Il segnalibro non è definito.
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DISCIPLINARE SCIENZE ...CLASSI IV V Errore. Il segnalibro non è definito.
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DISCIPLINARE MUSICA ...CLASSI I II III IV V Errore. Il segnalibro non è definito.
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DISCIPLINARE ARTE E IMMAGINE CLASSI I II III IV V.. Errore. Il segnalibro non è definito.
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DISCIPLINARE ED. FISICA ...CLASSI I II III IV V Errore. Il segnalibro non è definito.
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DISCIPLINARE TECNOLOGIA INFORMATICA CLASSI I II III IV V .. Errore.
Il segnalibro non è definito.
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DISCIPLINARE RELIGIONE CLASSI I II III IV V Errore. Il segnalibro non è definito.
5
VALUTAZIONE
1. RILEVAZIONE, DOCUMENTAZIONE E CERTIFICAZIONE
Il quadro normativo della Legge 107/2015 conferma la valenza formativa della valutazione, che già nel D.M. 31/07/2007 era considerata come momento che ‘precede, accompagna e segue i percorsi curriculari, attiva le azioni da intraprendere, regola quelle avviate, promuove il bilancio critico su quelle condotte a termine, assume una preminente funzione formativa, di accompagnamento dei processi di apprendimento e di stimolo al miglioramento”. Il Regolamento delle norme di coordinamento sulla valutazione (D.P.R. n.122/09) ha coordinato le norme vigenti, comprese quelle introdotte dagli art. 2 e 3 della legge n.169/08 che ha modificato le regole relative alla valutazione del comportamento e reintrodotto il voto in decimi per la valutazione degli apprendimenti.
“Il DPR n.122/09 prevede inoltre che al termine del primo ciclo di istruzione sia rilasciata ad ogni allievo una certificazione delle competenze acquisite in esito al percorso formativo frequentato. Analoga prescrizione è prevista al termine del percorso della scuola primaria.
Il D.Lgs. n.62 del 2017 ha definito le numerose e consistenti modifiche relative alla valutazione poste in essere dalla L.107/15.
L’art.1 definisce come oggetto della valutazione il processo formativo e i risultati di apprendimento delle alunne e degli alunni. La valutazione “ha finalità formativa ed educativa e concorre al miglioramento degli apprendimenti e al successo formativo degli stessi, documenta lo sviluppo dell’identità personale e promuove l’autovalutazione”.
La valutazione del comportamento viene espressa con un giudizio e fa riferimento allo sviluppo delle competenze di cittadinanza individuate dal Collegio dei docenti; essa non concorre più alla valutazione complessiva dello studente. Per assicurare omogeneità, equità e trasparenza della valutazione, nel rispetto della libertà d’insegnamento, il Collegio ha definito tutte le modalità e i criteri di valutazione degli alunni secondo quanto segue (delibera 18/10/2017).
2. SCUOLA DELL’ INFANZIA
I docenti effettuano la valutazione degli alunni durante l’intero A.S. attraverso l’osservazione sistematica, la conversazione libera e guidata nei vari contesti di gioco e di attività, la produzione di testi grafici liberi e guidati; alla fine del primo e del secondo quadrimestre le docenti somministrano schede di verifica appositamente predisposte. Particolare attenzione viene prestata alla valutazione degli alunni prossimi ad accedere al primo anno di scuola primaria, per i quali è prevista, da parte dei docenti, la compilazione di una scheda Profilo delle competenze che documenta il grado di raggiungimento delle competenze relative ai cinque campi di esperienza definite del curricolo verticale per la scuola dell’infanzia.
3. SCUOLA PRIMARIA
La valutazione dell’andamento didattico-educativo dell’alunno viene effettuata alla fine del primo e del secondo quadrimestre. La scheda di valutazione predisposta dall’istituto riporta le discipline con i relativi indicatori dei livelli di apprendimento, il comportamento, le eventuali attività e il giudizio globale; su di essa i risultati della valutazione delle discipline sono espressi in decimi.
Le alunne e gli alunni della scuola primaria sono ammessi alla classe successiva e alla prima classe di scuola secondaria di primo grado anche in presenza di livelli di apprendimento parzialmente raggiunti o in via di prima acquisizione.(art.3, comma 1, D.Lgs. 62/2017)
In caso di ammissione alla classe successiva, pur in presenza di una valutazione inferiore a sei decimi in alcune discipline, è allegata una nota specifica per informare le famiglie a riguardo. I docenti della classe in
sede di scrutinio, con decisione assunta all'unanimità, possono non ammettere l'alunna o l'alunno
7 alla classe successiva solo in casi eccezionali e comprovati da specifica motivazione. (art. 3, comma 3, D.Lgs.
62/2017)
DESCRITTORI DEI LIVELLI DI APPRENDIMENTO
Tutti i docenti dell’Istituto, al fine di uniformare le espressioni del voto, adottano di fatto una scala decimale che va da 5 a 10, ripartita in 5 fasce di livello alle quali corrisponde un livello di apprendimento riconoscibile sulla base dei seguenti criteri:
FASCE
VOTO NUMERICO
LIVELLI DI APPERENDIMENTO
I
AVANZATO
10 Padroneggia in modo completo e approfondito conoscenze e abilità.
Assume iniziative e porta a termine compiti in modo autonomo e responsabile.
E’ in grado di dare istruzioni ad altri. Sa reperire ed organizzare conoscenze nuove e mette a punto soluzioni originali
II
INTERMEDIO
9 Padroneggia in modo approfondito e appropriato (9)/appropriato (8) tutte le conoscenze e le abilità.
Assume iniziative e porta a termine compiti in modo autonomo e costante (9)/ costante (8).
E’ in grado di utilizzare conoscenze ed abilità per risolvere problemi legati all’esperienza con istruzioni date in contesti noti e nuovi e (9)/ noti (8).
8
III BASE
7
Padroneggia in modo adeguato la maggior parte delle conoscenze e delle abilità.
Porta a termine i compiti con discreta autonomia esecutiva.
Applica in modo parzialmente autonomo conoscenze ed abilità in contesti di studio e di lavoro strutturati
IV INIZIALE
6
Padroneggia in modo essenziale la maggior parte delle conoscenze e delle abilità.
Esegue i compiti richiesti con il supporto di domande stimolo e indicazioni.
Applica in modo sufficientemente autonomo conoscenze ed abilità in contesti semplici.
V
INADEGUATO
5
Padroneggia in modo parziale la maggior parte delle conoscenze e delle abilità.
Esegue i compiti richiesti con il supporto di domande stimolo e indicazioni.
Applica in modo parzialmente autonomo conoscenze ed abilità in contesti semplici.
VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO
La valutazione del comportamento nella scuola Primaria è espressa collegialmente attraverso un giudizio sintetico riportato nel documento di valutazione; si riferisce allo sviluppo delle competenze di cittadinanza (Decreto Legislativo 62/2017, art.1 comma 3); in particolare si propone di favorire l’acquisizione di una coscienza civile basata sulla consapevolezza che la libertà personale si realizza nell’adempimento dei propri doveri;
nella conoscenza e nell’esercizio
dei propri diritti; nel rispetto dei diritti altrui e delle regole che governano la convivenza civile in generale e la vita scolastica in particolare (art. 7 del Regolamento)
Il giudizio descrittivo sarà formulato secondo i criteri stabiliti nella tabella di seguito riportata (art. 2, comma 8 del Regolamento), facendo riferimento ai seguenti descrittori riportati sulla scheda di valutazione:
COMPORTAMENTO – Curare la propria persona. Mettere in atto comportamenti di autonomia.
Portare a termine con affidabilità gli impegni presi. Accettare, rispettare e aiutare gli altri e i diversi da sé.
Aiutare i compagni nel superare le difficoltà. Rispettare le regole convenute. Attivare atteggiamenti di ascolto/conoscenza di sé e di relazione positiva nei confronti degli altri. Utilizzare in modo corretto strutture e sussidi della scuola. Contribuire a rendere più accogliente l’ambiente scolastico e di vita.
Frequentare con regolarità la scuola.
GIUDIZI SINTETICI DESCRITTORI
INSUFFICIENTE
L’alunno non rispetta le regole di comportamento, pur richiamato, si dimostra recidivo nel mettere in pericolo se stesso, i compagni e il personale scolastico, nel danneggiare le strutture o nella mancanza di rispetto verso gli altri.
Frequenta in modo saltuario .
SUFFICIENTE
L’alunno/a dimostra:
-di aver bisogno di sollecitazioni e richiami per rispettare le regole nelle varie situazioni;
-sufficiente consapevolezza del proprio dovere -interesse selettivo
-saltuario svolgimento dei compiti assegnati
-partecipazione discontinua all’attività didattica e frequenza discontinua.
-rapporti sufficientemente collaborativi con gli altri.
DISCRETO
L’alunno/a dimostra:
-di aver bisogno, a volte, di sollecitazioni e richiami per rispettare le regole;
-discreta consapevolezza del proprio dovere -interesse selettivo
-discreto impegno nello svolgimento dei compiti assegnati
-partecipazione non sempre attiva all’attività didattica, frequenza generalmente regolare -rapporti discretamente collaborativi con gli altri.
BUONO
L’alunno/a dimostra:
-rispetto delle regole in molte situazioni, anche se a volte ha bisogno di richiami.
-buona consapevolezza del proprio dovere -interesse adeguato
-svolgimento regolare dei compiti assegnati -partecipazione attiva e frequenza regolare -correttezza nei rapporti interpersonali.
DISTINTO
L’alunno/a dimostra:
-di rispettare generalmente le regole ed è sempre disponibile a modificare i suoi comportamenti in positivo
9 -interesse e partecipazione propositiva alle lezioni e alle attività della scuola
-ruolo propositivo all’interno della classe e ottima socializzazione -frequenza assidua
4. SCUOLA SECONDARIA
La valutazione dell’andamento didattico-educativo dei singoli alunni viene effettuata alla fine del primo e del secondo quadrimestre. Il Collegio dei docenti stabilisce strumenti e criteri comuni per la valutazione basati sulle Linee guida ministeriali e coerenti con gli obiettivi delle attività curricolari ed extracurricolari svolte.
Al fine di garantire omogeneità nella valutazione, tutti i docenti dei tre plessi dell’Istituto, all’inizio dell’anno in sede dipartimentale, concordano/confermano i criteri di valutazione delle prove di verifica scritta/pratica e orale che sono riportati nelle Griglie per la valutazione delle verifiche disciplinari.
Ciascun docente si impegna a somministrare prove scritte (o pratiche) in maniera strutturata o semi- strutturata, la cui valutazione viene comunicata alle famiglie per mezzo del diario scolastico e/o nelle ore di ricevimento e negli incontri periodici.
L’impiego del voto numerico espresso in decimi viene confermato nella valutazione quadrimestrale, nelle prove di verifica e in occasione di tutte le altre attività didattiche, fatta salva la facoltà del docente di affiancare al voto numerico un giudizio analitico. La parte insufficiente della scala decimale, che va da 1 a 5, viene nella prassi ridotta da 3 a 5, per evitare che un uso inadeguato del voto estremo condizioni negativamente l’autostima dell’alunno.
FASCE VOTO
NUMERIC O
LIVELLI DI APPRENDIMENTO
I
AVANZAT O
DIECI
Padroneggia in modo completo e approfondito conoscenze e abilità.
Assume iniziative e porta a termine compiti in modo autonomo e responsabile. E’ in grado di dare istruzioni ad altri. Sa reperire ed organizzare conoscenze nuove e mette a punto soluzioni originali.
II
INTERMED IO
NOVE
Padroneggia in modo approfondito (9)/appropriato (8) tutte le conoscenze e le abilità.
Assume iniziative e porta a termine compiti in modo autonomo (9)/
costante (8).
E’ in grado di utilizzare conoscenze ed abilità per risolvere problemi legati all’esperienza con istruzioni date in contesti nuovi (9)/ noti (8).
OTTO
III BAS E
SETTE
Padroneggia in modo adeguato la maggior parte delle conoscenze e delle abilità.
Porta a termine i compiti con discreta autonomia esecutiva.
Applica in modo parzialmente autonomo conoscenze ed abilità in contesti di studio e di lavoro strutturati.
11 IV
INIZIAL E
SEI
Padroneggia in modo essenziale (6)/ parziale (5) la maggior parte delle conoscenze e delle abilità.
Esegue i compiti richiesti con il supporto di domande stimolo e
indicazioni. Applica in modo sufficientemente autonomo (6)/parzialmente autonomo (5) conoscenze ed abilità in contesti semplici.
CINQUE
V
INADEGUA TO
QUATTRO
Le conoscenze e le abilità sono lacunose e carenti (4)/scarse e imprecise(3).
Non esegue i compiti richiesti, sebbene supportato da domande stimolo ed indicazioni.
Insicura(4)/Mancata(3) applicazione delle conoscenze, anche in contesti semplici e guidati.
TRE
5. DESCRITTORI LIVELLI DI APPRENDIMENTO
Tutti i docenti dell’Istituto quindi, al fine di uniformare le espressioni del voto, adottano di fatto una scala decimale che va da 3 a 10, ripartita in 5 fasce di livello alle quali corrisponde un livello di apprendimento riconoscibile sulla base dei seguenti criteri:
I docenti del Consiglio di classe, all’inizio dell’anno, sulla base delle osservazioni e delle prove d’ingresso, prima per ciascuna disciplina e poi collegialmente, attribuiscono a ciascun alunno la fascia rappresentativa dell’effettivo livello di conoscenze e abilità.
Sulla scheda di valutazione quadrimestrale ciascun docente attribuisce il voto numerico che meglio corrisponde al livello di apprendimento dell’alunno.
6. DESCRITTORI PER LA VALUTAZIONE DELL’INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA
L’insegnamento della religione cattolica fa sì che gli alunni riflettano e si interrogano sul senso della loroesperienza per elaborare ed esprimere un progetto di vita, che si integri nel mondo reale in modo dinamico, armonico ed evolutivo.
Vista la ripartizione delle discipline d’insegnamento in tre distinte aree disciplinari, l’insegnamento della religione
cattolica si colloca nell’area linguistico-artistico-espressiva in cui, a partire dal confronto interculturale e interreligioso, l'alunno si interroga sulla propria identità e sugli orizzonti di senso verso cui può aprirsi, affrontando anche le essenziali domande religiose e misurandosi con i codici simbolici in cui esse hanno trovato e trovano espressione. (DpR 11/02/2010)
Gli obiettivi di apprendimento per ogni fascia d’età sono articolati in quattro ambiti tematici, tenendo conto della centralità della persona di Gesù Cristo: - Dio e l’uomo, con i principali riferimenti storici e dottrinali del cristianesimo; - la Bibbia e le fonti, per offrire una base documentale alla conoscenza; - il linguaggio
religioso, nelle sue declinazioni
13 verbali e non verbali; - i valori etici e religiosi, per illustrare il legame che unisce gli elementi squisitamente religiosi con la crescita del senso morale e lo sviluppo di una convivenza civile, responsabile e solidale.
Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo grado CLASSI PRIME: L’alunno è aperto alla sincera ricerca della verità e sa interrogarsi sul trascendente e porsi domande di senso, cogliendo l’intreccio tra dimensione religiosa e culturale. Individua, a partire dalla Bibbia, le tappe essenziali e i dati oggettivi della storia della salvezza, della vita e dell’insegnamento di Gesù.
CLASSI SECONDE: Individua, a partire dalla Bibbia, le tappe essenziali del e le confronta con le vicende della storia civile passata e recente elaborando criteri per avviarne una interpretazione consapevole. Riconosce i linguaggi espressivi della fede, ne individua le tracce presenti in ambito locale, italiano, europeo e nel mondo, imparando ad apprezzarli dal punto di vista artistico, culturale e spirituale.
CLASSI TERZE: A partire dal contesto in cui vive, sa interagire con persone di religione differente,
sviluppando un’identità capace di accoglienza, confronto e dialogo. Coglie le implicazioni etiche della fede cristiana e le rende oggetto di riflessione in vista di scelte di vita progettuali e
responsabili. Inizia a confrontarsi con la complessità dell’esistenza e impara a dare valore ai propri comportamenti, per relazionarsi in maniera armoniosa con se stesso, con gli altri, con il mondo che lo circonda.
GRIGLIA DI VALUTAZIONE E GIUDIZI SINTETICI IRC
CONOSCENZE COMPRENSIONE COMPETENZE
DISCIPLINARI GIUDIZI O Conoscenza ottima e
presentazione ordinata degli argomenti con proprietà di linguaggio,
apporti e approfondimenti
personali
Comprensione approfondita e capacità
di analisi e sintesi personali proposte in
modo originale.
Espressione molto appropriata.
Capacità di analizzare e valutare criticamente contenuti e procedure.
Rielaborazione autonoma ed originale con correlazioni tra più
discipline.
OTTIMO 9/10
Conoscenza completa e presentazione
ordinata degli argomenti con apporti
personali
Comprensione e capacità di analisi e
sintesi personali.
Espressione appropriata.
Capacità di individuare e risolvere problemi
complessi.
Rielaborazione corretta con correlazioni tra più
discipline.
DISTINT O 8
Conoscenza buona e presentazione
ordinata degli argomenti
Comprensione giusta del significato dei contenuti. Espressione
corretta.
Capacità di risolvere problemi adeguati alle
richieste, cogliendo spunti interni alla
disciplina.
BUON O 7
Conoscenza superficiale e frammentaria degli
argomenti.
Comprensione frammentaria.
Espressione accettabile.
Capacità di cogliere sufficientemente la
complessità dei problemi, fornendo prestazioni
solo
SUFFICIEN TE 6
in parte adeguate alla richiesta.
Conoscenza scarsa e lacunosa degli
argomenti
Esposizione lacunosa di dati mnemonici ed
espressione non corretta.
Capacità di affrontare situazioni in un contesto semplice solo
se guidato, fornendo prestazioni non adeguate alle richieste.
NON SUFFICIENTE 4/5
7. MODALITA’ DI VALUTAZIONE DEGLI INSEGNAMENTI CURRICOLARI PER GRUPPI
Il docente che svolge attività di insegnamento per gruppi, ovvero il docente di potenziamento, fornirà al docente della materia affine elementi utili alla valutazione degli alunni.8. CRITERI DI VALUTAZIONE DELLE ATTIVITA’ FINALIZZATE ALL’AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA
Agli alunni con una situazione di apprendimento da 6 a 9 viene riconosciuta altresì come credito la partecipazione alle varie attività extracurricolari proposte dalla scuola, fino ad un massimo di mezzo punto decimale, da considerare nelle singole valutazioni della disciplina più attinente, sulla base dei seguenti criteri:
0,50: partecipazione costante, collaborativa e proficua, con risultati soddisfacenti 0,25: partecipazione attiva e collaborativa con buoni risultati
9. LA VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO
La valutazione del comportamento delle alunne e degli alunni viene espressa per tutto il primo ciclo mediante un giudizio sintetico che fa riferimento allo sviluppo delle competenze di cittadinanza e, per quanto attiene alla scuola secondaria di primo grado, allo Statuto delle studentesse e degli studenti e al Patto di corresponsabilità approvato dall'istituzione scolastica. (D. Lgs. N.62/2017)
Il Regolamento sulla valutazione (D.P.R. 122/09, art.7, c. 1) precisa che la valutazione del comportamento si propone di favorire l’acquisizione di una coscienza civile, basata sulla consapevolezza che la libertà personale si realizza nell’adempimento dei propri doveri, nella conoscenza e nell’esercizio dei propri diritti, nel rispetto dei diritti altrui e delle regole che governano la convivenza civile in generale e la vita scolastica in particolare. Dette regole s’ispirano ai principi del D.P.R. 249/1998 (così come modificato dal D.P.R.
235/2007 e riportato nel Regolamento d’Istituto); all’art. 7, c. 3, specifica, inoltre, che la valutazione del comportamento con voto inferiore a sei decimi deve essere motivata con riferimento ai casi individuati nell’art. 3, c. 2 del DPR 249/1998 e deve essere verbalizzata in sede di scrutinio intermedio e finale.
Il D. Lgs. N.62/2017 ha abrogato la norma che prevedeva la non ammissione alla classe successiva per gli
15 COMPETENZE DI CITTADINANZA INDIVIDUATE DAL COLLEGIO AI FINI DELLA VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO
(Delibera 18/10/2017):
Ambito Competenza Indicatore
1. COSTRUZIONE DE L SE’
1.1 Imparare ad imparare (acquisire un metodo di studio efficiente ed efficace)
Saper riflettere sui propri comportamenti
Assumere iniziativa nello studio autonomo 1.2 Progettare
(utilizzare le conoscenze per darsi obiettivi significativi individuando priorità, vincoli e possibilità)
Realizzare i propri progetti gestendo le proprie azioni in modo consapevole
2. RELAZIONE CON GLI ALTRI
2.1. Collaborare e partecipare (interagire con gli altri comprendendone i diversi punti di vista)
Rispettare i diversi punti di vista
Partecipare
condividendo con il gruppo informazioni, azioni, progetti
Saper motivare gli altri 2.2. Agire in modo autonomo e
responsabile
(conoscere il valore delle regole e della responsabilità personale)
Esercitare
coerenza tra conoscenze, valori e comportamenti
Assumersi
responsabilità per contribuire alla soluzione di un problema
3. RAPPORTO CON LA
REALTA’ 3.1 Risolvere problemi
(Affrontare situazioni problematiche e saper contribuire a risolverle)
Valutare la fattibilità
Avere consapevolezza dei problemi e progettare soluzioni
3.2. Acquisire ed interpretare l’informazione
Formarsi opinioni ponderate
Avere consapevolezza dei valori
Il Collegio dei docenti sulla base di tali indicazioni legislative, definisce modello e indicatori di valutazione del comportamento.
LIVELLO
GIUDIZI O SINTETI CO
DESCRITTORI SOCIO-COMPORTAMENTALI
1°
Apprezzamento
Esemplare
1. Gestisce i propri stati emozionali e li esprime in modo opportuno, consapevole e responsabile.
2. Interagisce in modo attivo e costruttivo, è aperto al confronto, collaborativo, rispettoso degli altri, leale.
3. Interiorizza le regole scolastiche e di convivenza civile e ne ha uno scrupoloso rispetto.
4. E’ sempre attento e interessato, s’impegna assiduamente, partecipa con entusiasmo alle attività.
5. Organizza in modo proficuo i propri impegni di studio ed ha un metodo preciso, produttivo ed efficace.
6. Ha autonomia completa e valide capacità critiche.
Responsabile
1. Gestisce responsabilmente i propri stati emozionali.
2. E’ tollerante, accetta il confronto, rispetta gli altri.
3. Rispetta le regole scolastiche e di convivenza civile 4. E’ attento e interessato, s’impegna costantemente,
partecipa a tutte le attività.
5. Organizza in modo efficace i propri impegni di studio ed ha un metodo preciso.
6. Ha un’autonomia sostanzialmente completa e una buona capacità critica.
2° Autoregolazione
Corretto
1. Controlla bene i propri stati emozionali.
2. E’ disponibile, generalmente rispettoso dei compagni, collaborativo ma non sempre in modo spontaneo.
3. Di solito rispetta le regole scolastiche e di convivenza civile.
4. E’ quasi sempre attento e partecipe, si impegna con regolarità.
5. E’ in grado di organizzare il proprio lavoro, seguendo le indicazioni metodologiche
6.
Ha un’autonomia alternata e una capacità criticasostanzialmente buona.
Abbastan za
corretto
1. Talvolta disturba il regolare svolgimento delle lezioni e non sa valutare con attenzione le conseguenze del proprio operato.
2. Collabora in modo selettivo con i compagni e con i docenti.
3. Non sempre rispetta le regole scolastiche e del vivere sociale.
4. E’ superficialmente attento, partecipe e impegnato.
5. E’ in grado di organizzare il proprio lavoro, seguendo le
17 3°
Poco corretto
1. Non controlla le proprie emozioni e non valuta sempre le conseguenze del proprio operato.
2. Ha difficoltà a relazionarsi con i compagni e con i docenti.
3. Rispetta le regole scolastiche e del vivere sociale, solo se obbligato tramite richiami verbali o scritti.
4. Manifesta disinteresse, limitato impegno e scarsa partecipazione
5. Ha un metodo di lavoro disorganico e dispersivo.
6. Possiede limitata autonomia e scarsa capacità critica.
4°
Limite Scorretto
e irresponsabile
1. Non possiede alcuna forma di autocontrollo, è scorretto, ha compiuto atti di bullismo ed assunto comportamenti gravi, per i quali è stata irrogata una sanzione disciplinare per un periodo superiore a 15 giorni di sospensione.
2. Ha rapporti problematici con i compagni e con i docenti.
3. Non rispetta le regole scolastiche e del vivere sociale, è intollerante e recidivo.
4. 4. Manifesta completo disinteresse e scarsa partecipazione alle attività scolastiche.
5. 5. Non lavora né in classe né a casa.
10. VALORIZZAZIONE DEI COMPORTAMENTI POSITIVI
Considerato che ciascuna istituzione scolastica può autonomamente determinare ‘iniziative finalizzate alla promozione e alla valorizzazione dei comportamenti positivi, alla prevenzione di atteggiamenti negativi’ (art. 7, c.
4 del Regolamento), il Collegio dei Docenti assegna dei premi o un diploma di merito agli alunni di scuola primaria e secondaria di I grado che hanno riportato un giudizio di comportamento rispettivamente “ottimo” ed “esemplare”.
11. LA PROVA NAZIONALE
“L’ INVALSI effettua rilevazioni nazionali sugli apprendimenti delle alunne e degli alunni in italiano, matematica e inglese in coerenza con le Indicazioni Nazionali per il curricolo. Nella scuola primaria tali rilevazioni sono svolte nelle classi seconda e quinta, come previsto dall'articolo 6, comma 3, del decreto del Presidente della Repubblica 28 marzo 2013, n. 80, ad eccezione della rilevazione di inglese effettuata esclusivamente nella classe quinta.
Nella scuola secondaria di primo grado le prove INVALSI le prove non sono più parte integrante dell'esame di Stato, ma rappresentano un momento distinto del processo valutativo conclusivo del primo ciclo di istruzione.
Le prove riguardano italiano, matematica e inglese, fanno riferimento ai traguardi di sviluppo delle competenze previsti dalle Indicazioni nazionali per il curricolo e esse saranno finalizzate ad accertare i livelli generali e specifici di apprendimento conseguiti nelle suddette discipline.
Per la rilevazione di inglese, l'INVALSI predispone prove di posizionamento sulle abilità di comprensione e uso della lingua, coerenti con il Quadro comune di riferimento Europeo per le lingue.”Art.4, commi 1-4 D.Lgs 62/2017
Le rilevazioni degli apprendimenti contribuiscono al processo di autovalutazione delle istituzioni scolastiche e forniscono strumenti utili al progressivo miglioramento dell'efficacia della azione didattica.
Le azioni relative allo svolgimento delle rilevazioni nazionali costituiscono per le istituzioni scolastiche attività
ordinarie d'istituto.
19 Le prove si svolgono entro il mese di aprile e la relativa partecipazione rappresenta requisito di ammissione all'esame conclusivo del primo ciclo di istruzione. Per le alunne e gli alunni risultati assenti per gravi motivi documentati, valutati dal consiglio di classe, è prevista una sessione suppletiva per l'espletamento delle prove. (art.7)
Nella fase d’iscrizione alla Prova Nazionale la scuola segnala la presenza di alunni stranieri, DSA certificati, D.A. non vedenti e non udenti, per i quali la somministrazione e le successive correzione e valutazione prevedono ulteriori segnalazioni, strumenti dispensativi e compensativi e/o versioni adattate della Prova Nazionale.
La correzione e la valutazione della prova nazionale avvengono sulla base di una procedura standardizzata definita dall’INVALSI.
12. VALIDITA’ ANNO SCOLASTICO E CRITERI PER L’AMMISSIONE ALLA CLASSE SUCCESSIVA OVVERO ALL’ESAME DI STATO
La validità dell’anno scolastico è subordinata alla frequenza da parte dello studente di almeno tre quarti dell’orario annuale delle lezioni (D.P.R. 122/09), salvo le deroghe1 stabilite dal Collegio dei docenti per assenze documentate e continuative, a condizione, comunque, che tali assenze non pregiudichino, a giudizio del Consiglio di Classe, la possibilità di procedere alla valutazione degli alunni interessati.
L'ammissione alle classi seconda e terza di scuola secondaria di primo grado è disposta, in via generale, anche nel caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli di apprendimento in una o più discipline. Pertanto l’alunno viene ammesso alla classe successiva anche se in sede di scrutinio finale viene attribuita una valutazione con voto inferiore a 6/10 in una o più discipline da riportare sul documento di valutazione.
In sede di scrutinio finale, presieduto dal dirigente scolastico o da suo delegato, il consiglio di classe, con adeguata motivazione e tenuto conto dei criteri definiti dal Collegio dei docenti, può non ammettere l'alunna o l'alunno alla classe successiva nel caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli di apprendimento in una o più discipline (voto inferiore a 6/10). La non ammissione viene deliberata a maggioranza; il voto espresso nella deliberazione di non ammissione dall'insegnante di religione cattolica o di attività alternative -per i soli alunni che si avvalgono di detti insegnamenti- se determinante per la decisione assunta dal consiglio di classe diviene un giudizio motivato iscritto a verbale.
E’ stata abrogata la norma che prevedeva la non ammissione alla classe successiva per gli alunni che conseguivano un voto di comportamento inferiore a 6/10. Come è stato già precisato, infatti, la valutazione del comportamento viene espressa mediante un giudizio sintetico.
E’ stata invece confermata la non ammissione alla classe successiva, in base a quanto previsto dallo Statuto delle studentesse e degli studenti, nei confronti di coloro cui è stata irrogata la sanzione disciplinare di esclusione dallo scrutinio finale (articolo 4. commi 6 e 9 bis del DPR n. 249/1998).
Nel caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli di apprendimento in una o più discipline, il Consiglio di Classe procede prioritariamente all’esame della situazione dell’alunno, valutando quindi se sia utile nel caso specifico, per la
1assenze per ricovero ospedaliero documentato con certificato di ricovero e di dimissione e successivo periodo di convalescenza prescritto dal medico del SSN; assenze continuative (da 5 giorni in su) o ricorrenti per gravi motivi di salute o patologie, certificati dal medico curante, che impediscono la frequenza;
assenze per terapie e/o cure programmate documentabili; assenze continuative (da 5 giorni in su) dovute a gravi, imprevedibili, documentabili ed eccezionali motivi familiari; assenze per casi di inadempienza dei genitori (o alunni inseriti tardivamente nel gruppo classe) o casi di minori in stato di abbandono affidati dall’autorità giudiziaria o da una pubblica autorità; assenze per impegni sportivi, artistici,culturali certificati da enti accreditati (Coni, Conservatorio, Accademia etc)
sua maturazione scolastica e personale, decidere per la sosta dell’allievo nella medesima classe oppure se sia opportuna la sua ammissione alla classe successiva.
E’ ammesso pertanto alla classe successiva lo studente che:
•
ha frequentato regolarmente le lezioni;•
ha conseguito il 6 in ogni disciplina o presenta alcune insufficienze (voto5) tali da poter essere recuperate in tempi brevi nello stesso contesto di gruppo - classe, grazie alla capacità dello studente di saper organizzare in modo autonomo e coerente il proprio studio sulla base delle indicazioni dei docenti;•
ha seguito con risultati positivi interventi didattici integrati e/o individualizzati organizzati dal Consiglio di classe, riportando miglioramenti nel possesso e nell’uso di abilità di base e che fanno pensare che possa continuare il percorso di recupero nello stesso gruppo classe.Non è ammesso alla classe successiva lo studente che:
•
non ha frequentato regolarmente le lezioni, secondo quanto previsto dalla normativa;•
ferma restando la facoltà del Consiglio di decidere l’ammissione o meno, valutando l’alunno nelle sue condizioni affettive e sociali e tenendo conto del livello di sviluppo di tutte le sue competenze, presenta una o più insufficienze gravi (voto 3/4) tali da non poter essere recuperate in tempi brevi ed inoltre:1) non è in grado di organizzare il proprio studio in modo autonomo e non dimostra un impegno e una motivazione sufficienti a poter risanare le incertezze e le carenze riscontrate nelle diverse discipline;
2) nonostante gli interventi individualizzati e le attività di recupero e consolidamento, non ha superato le sue difficoltà e continua ad evidenziare scarso interesse e insufficiente applicazione nello studio;
3) partendo da una situazione di base deficitaria, impegnato in attività integrative/individualizzate di recupero, ha riportato risultati che rendono necessario il prolungamento del tempo di permanenza nella classe, quindi nell’Istituto (prevenzione della dispersione scolastica).
13. ESAMI DI STATO DEL PRIMO CICLO
a AMMISSIONE
Per l’ammissione all’esame di Stato, valgono le stesse disposizioni legislative sopra richiamate.
In sede di scrutinio finale, presieduto dal Dirigente scolastico o da suo delegato, l'ammissione all'esame di Stato è disposta, in via generale, anche nel caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli di apprendimento in una o più discipline e avviene in presenza dei seguenti requisiti:
a) aver frequentato almeno tre quarti del monte ore annuale personalizzato, fatte salve le eventuali motivate deroghe deliberate dal collegio dci docenti;
b) non essere incorsi nella sanzione disciplinare della non ammissione all'esame di Stato prevista dall'articolo 4. commi 6 c 9 bis. del DPR n. 249/1998;
c) aver partecipato entro il mese di aprile alle prove nazionali di italiano, matematica e inglese predisposte
21 In sede di scrutinio finale il consiglio di classe attribuisce ai soli alunni ammessi all'esame di Stato, sulla base del percorso scolastico triennale da ciascuno effettuato e in conformità con i criteri e le modalità definiti dal collegio dei docenti e inseriti nel PTOF, un voto di ammissione espresso in decimi senza utilizzare frazioni decimali.
Il consiglio di classe, nel caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli di apprendimento in una o più discipline, può attribuire all'alunno un voto di ammissione anche inferiore a 6/10.
L'esame di Stato è costituito da tre prove scritte ed un colloquio, valutati con votazioni in decimi. La commissione d'esame predispone le prove d'esame ed i criteri per la correzione e la valutazione.
b LE PROVE SCRITTE
Per le prove scritte di Italiano, Inglese, Francese e Matematica e per il colloquio pluridisciplinare il Collegio dei docenti, tenuto conto delle indicazioni ministeriali, stabilisce per i tre plessi, le seguenti modalità e criteri di valutazione.
Le prove dell'esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione sono finalizzate a verificare le conoscenze, le abilità e le competenze acquisite dall'alunna o dall'alunno, anche in funzione orientativa, tenendo a riferimento il profilo dello studente e i traguardi di sviluppo delle competenze previsti per le discipline dalle Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell'infanzia e del primo cielo di istruzione.
L'esame di Stato è costituito da tre prove scritte e da un colloquio.
Le prove scritte sono:
a) prova scritta relativa alle competenze di italiano o della lingua nella quale si svolge l'insegnamento;
b) prova scritta relativa alle competenze logico matematiche;
c) prova scritta relativa alle competenze nelle lingue straniere studiate, articolata in due sezioni, fatto salvo quanto previsto dal successivo articolo 9, comma 4.
Le tracce delle prove sono predisposte dalla commissione in sede di riunione preliminare sulla base delle proposte dei docenti delle discipline coinvolte.
La prova scritta di italiano accerta la padronanza della lingua, la capacità di espressione personale, il corretto ed appropriato uso della lingua e la coerente e organica esposizione del pensiero da parte delle alunne e degli alunni. La commissione predispone almeno tre terne di tracce, formulate in coerenza con il profilo dello studente e i traguardi di sviluppo delle competenze delle Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell'infanzia e del primo ciclo di istruzione, con particolare riferimento alle seguenti tipologie: a) testo narrativo o descrittivo coerente con la situazione, l'argomento, lo scopo e il destinatario indicati nella traccia;
b) testo argomentativo, che consenta l'esposizione di riflessioni personali, per il quale devono essere fornite indicazioni di svolgimento;
c) comprensione e sintesi di un testo letterario, divulgativo, scientifico anche attraverso richieste di riformulazione. La prova può essere strutturata in più parti riferibili alle diverse tipologie di cui sopra.
Nel giorno di effettuazione della prova la commissione sorteggia la tema di tracce che viene proposta ai candidati. Ciascun candidato svolge la prova scegliendo una delle tre tracce sorteggiate.
La prova scritta relativa alle competenze logico matematiche accerta la capacità di rielaborazione e di organizzazione delle conoscenze, delle abilità e delle competenze acquisite dalle alunne e dagli alunni nelle seguenti aree: numeri; spazio e figure; relazioni e funzioni; dati e previsioni. La commissione predispone almeno tre tracce, ciascuna riferita alle due seguenti tipologie:
a) problemi articolati su una o più richieste;
b) quesiti a risposta aperta.
Nella predisposizione delle tracce la commissione può fare riferimento anche ai metodi di analisi, organizzazione e rappresentazione dei dati, caratteristici del pensiero computazionale. Qualora vengano proposti più problemi o quesiti, le relative soluzioni non devono essere dipendenti l'una dall'altra, per evitare che la loro progressione pregiudichi l'esecuzione della prova stessa. Nel giorno di effettuazione della prova la commissione sorteggia la traccia che viene proposta ai candidati.
La prova scritta relativa alle lingue straniere accerta le competenze di comprensione e produzione scritta riconducibili ai livelli del Quadro Comune Europeo di riferimento per le lingue del Consiglio d'Europa, di cui alle Indicazioni nazionali per il curricolo e, in particolare, al Livello A2 per l'inglese e al Livello A1 per la seconda lingua comunitaria. La prova scritta è articolata in due sezioni distinte, rispettivamente, per l'inglese e per la seconda lingua comunitaria. La commissione predispone almeno tre tracce in coerenza con il profilo dello studente e i traguardi di sviluppo delle competenze delle Indicazioni nazionali per il curricolo, con riferimento alle tipologie in elenco ponderate sui due livelli di riferimento:
a) questionario di comprensione di un testo a risposta chiusa e aperta;
b) completamento di un testo in cui siano state omesse parole singole o gruppi di parole, oppure riordino e riscrittura o trasformazione di un testo;
c) elaborazione di un dialogo su traccia articolata che indichi chiaramente situazione, personaggi e sviluppo degli argomenti;
d) lettera o email personale su traccia riguardante argomenti di carattere familiare o di vita quotidiana;
e) sintesi di un testo che evidenzi gli elementi e le informazioni principali.
Nel giorno di effettuazione della prova la commissione sorteggia la traccia che viene proposta ai candidati.
I candidati con disturbo specifico di apprendimento (DSA) certificato che, ai sensi del DM 12 luglio 2011, hanno seguito un percorso didattico differenziato, possono sostenere prove differenziate, coerenti con il percorso svolto, finalizzate al solo rilascio dell'attestazione di cui all'art. 13 del D.P.R. n. 323/1998.
I candidati con diagnosi di disturbo specifico di apprendimento (DSA) certificato che hanno seguito un percorso didattico ordinario, con la sola dispensa dalle prove scritte ordinarie di lingua/e straniera/e, sono sottoposti a prove orali sostitutive delle prove scritte, le cui modalità e contenuti sono decise dalla Commissione d’Esame (C.M. n.48 del 31/05/2012).
c IL COLLOQUIO PLURIDISCIPLINARE
Circa lo svolgimento del colloquio pluridisciplinare, si ritiene che:
-
per quegli alunni che non hanno maturato sicurezza nella capacità di espressione, il colloquio potrà essere avviato partendo dall'argomento della prova scritta o da quanto prodotto a livello di esercitazione pratica durante l'anno, al fine di creare un'atmosfera serena che li aiuti a superare timidezze e incertezze;- per i ragazzi che, invece, hanno acquisito buone capacità di esposizione orale e padronanza nell'uso della lingua, il colloquio si svolgerà partendo sia da argomenti sviluppati in modo pluridisciplinare, sia dai contenuti delle singole discipline.
Il colloquio mira a verificare:
-la capacità di argomentazione e di risoluzione di problemi;
-la capacità di pensiero critico e di collegamento organico e significativo tra le varie discipline di studio;
-
la conoscenza e la padronanza dei contenuti;23 Gli studenti che hanno frequentato le classi a indirizzo musicale sono chiamati a dimostrare anche la competenza musicale raggiunta al termine del triennio, sia sul versante della pratica esecutiva, individuale e/o d’insieme, sia su quello della conoscenza teorica.
e CONCLUSIONE ED ESITO DELL’ESAME DI STATO
Le sottocommissioni concludono l’esame di ogni candidato con un voto finale espresso in decimi; a tal fine la sottocommissione procede preliminarmente a calcolare la media tra i voti delle singole prove scritte e del colloquio, senza applicare, in questa fase, arrotondamenti all'unità superiore o inferiore. Successivamente procede a determinare il voto finale, che deriva dalla media tra il voto di ammissione e la media dei voti delle prove scritte e del colloquio. Il voto finale così calcolato viene arrotondato all'unità superiore per frazioni pari o superiori a 0,5 e proposto alla commissione in seduta plenaria.
La valutazione finale espressa con la votazione di dieci decimi può essere accompagnata dalla lode, con deliberazione assunta all'unanimità della commissione, su proposta della sottocommissione, in relazione alle valutazioni conseguite dal candidato nel percorso scolastico del triennio e agli esiti delle prove d'esame. (D.
Lgs. 62/2017)
Il Collegio dei docenti, per l’attribuzione della lode, delibera i seguenti criteri comuni:
CRITERI DESCRITTORI
Risultati di apprendimento Ammissione all’esame con la media del Dieci Crescita sociale nel triennio Comportamento responsabile, impegno costante e
capacità relazionali positive mantenuti nel triennio Prove d’esame Maturità, originalità e autonomia critica dimostrata nell’affrontare le prove d’esame scritte ed orali (media matematica del Dieci nelle prove d’esame) Livello di competenze Completezza, gestione consapevole ed autonoma
delle competenze acquisite (Livello A)
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PROVA SCRITTA DI ITALIANO COGNOME……….…………..….. NOME………..………
3) ORGANIZZAZIONE DEL TESTO
(per tipologie “A”/“B”/”C”)
10 La struttura del testo è chiara, ben articolata ed efficace
9 La struttura del testo è articolata in parti coerenti e unite da nessi logici adeguati 8 La struttura del testo è generalmente organica nelle sue parti
7 La struttura del testo è coerente in quasi tutte le sue parti 6 La struttura del testo è semplice
5 La struttura del testo è confusa 4 La struttura del testo è frammentaria 4) CORRETTEZZA
GRAMMATICALE (per tipologie “A”/“B”/
“C”)
10 L’ortografia è corretta (senza errori) e la sintassi ben articolata, espressiva e funzionale al contenuto (uso corretto di concordanze, pronomi, tempi e modi verbali, connettivi, punteggiatura)
9 L’ortografia è corretta (max 2 errori presumibilmente di distrazione) e la sintassi ben articolata 8 L’ortografia è corretta (max 2 errori) e la sintassi sufficientemente articolata
7 L’ortografia è corretta (max 3 errori), la sintassi presenta qualche incertezza 6 L’ortografia (4 errori) e la sintassi sono incerte
5 Numerosi errori di ortografia (5 e più) e sintassi difficoltosa 4 Gravissimi errori ortografici e sintattici
1)
RISPONDENZ A ALLA TRACCIA E ALLE CARATTERISTI CHE TESTUALI (per tipologie
“A” E “B”)
10 Svolgimento pertinente alla traccia in tutti i suoi aspetti
9 Svolgimento pertinente alla traccia in quasi tutti i suoi aspetti
8 Svolgimento pertinente alla traccia 7 Svolgimento sostanzialmente pertinente
alla traccia
6 Svolgimento sufficientemente pertinente alla traccia
5 Svolgimento solo parzialmente pertinente alla traccia
4 Svolgimento non rispondente alle indicazioni assegnate
10 Risposte corrette tra il 95 % e il 100%
1) 9 Risposte corrette tra l’85% e il 94%
VALUTAZIONE
OGGETTIVA 8 Risposte corrette tra il 75 % e l’84%
DEI QUESITI
a risposta 7 Risposte corrette tra il 65 % e il 74%
aperta/chiusa
(per tipolog. 6 Risposte corrette tra il 55 % e il 64%
“C”)
5 Risposte corrette tra il 45 % e il 54%
4 Risposte corrette tra il 35 % e il 44%
10 La traccia è sviluppata in modo completo,
2) personale e critico
SVILUPPO 9 La traccia è sviluppata in modo ricco e
DELLA personale
TRACCIA 8 La traccia è sviluppata in modo adeguato e (per presenta diverse considerazioni personali tipologie 7 La traccia è sviluppata in maniera generica, ma
“A” E “B”) presenta alcune considerazioni personali 6 La traccia è sviluppata in modo essenziale e le
considerazioni personali sono scarse 5 La traccia è sviluppata in modo limitato e
mancano le considerazioni personali 4 La traccia è sviluppata in modo estremamente
limitato
2)
COMPRENSIO NE DEL TESTO E
PRODUZIONE (per tipologia
“C”:
riassunto/
parafrasi/
riscrittura) 1 0
Produzione pertinente ed efficace che dimostra completa comprensione del testo
9
Produzione appropriata che dimostra una corretta comprensione del testo
8
Produzione coerente e valida che dimostra buona comprensione del testo
7
Produzione discreta che dimostra una comprensione del testo più che sufficiente 6
Produzione sufficientemente corretta che dimostra una parziale comprensione del testo 5
Comprensione del testo e produzione imprecise e approssimative
4
Comprensione del testo e produzione non corrette
25 GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PROVA SCRITTA DI INGLESE/FRANCESE
ALUNNO/A ………
La comprensione del testo risulta/La traccia è
Completa e dettagliata ( Valutazione 10)
Completa
( Valutazione 9)
Quasi completa
(Valutazione 8)
Più che sufficiente (Valutazione 7)
Sufficiente
(Valutazione 6)
Parziale
(Valutazione 5)
Inadeguata
( Valutazione
4) Il contenuto delle risposte/della lettera è
Esauriente con valida rielaborazione personale (Valutazione 10)
Appropriato con una certa rielaborazione personale (Valutazione 9)
Buono
(Valutazione 8)
Pertinente
(Valutazione 7)
Essenziale
(Valutazione 6)
Limitato
(Valutazione 5)
Inappropriato
(Valutazione 4)
Uso delle strutture e del lessico
Corretto con irrilevanti imprecisioni
(Valutazione 10)
Corretto con lievi imprecisioni
(Valutazione 9)
Generalmente corretto
( Valutazione 8)
Abbastanza corretto
( Valutazione 7)
Sufficientemente corretto
( Valutazione 6)
Poco/Parzialmente corretto
( Valutazione 5)
Insufficiente
( Valutazione 4)
Voto decimale……….Voto definitivo………..
Il Presidente………
La Commissione………
COGNOME………..……….. NOME………
CLASSE III sez.………. DATA………..
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PROVA SCRITTA DI MATEMATICA
GRIGLIA PER L’ATTRIBUZIONE DEL PUNTEGGIO DELLA PROVA SCRITTA DI MATEMATICA
PUNTEGGI O
VOTO
CALCOLO ALGEBRICO E NUMERICO 2,5 ……../2,5
PROBLEMA DI GEOMETRIA SOLIDA 3,5 .……/3,5
PIANO CARTESIANO/FUNZIONI 2 ….../2
STATISTICA E PROBABILITA’
QUESITO DI SCIENZE 2 .…../2
TOTALE
VotoDECIMALE……… VOTO DEFINITIVO……….
GRIGLIA PER L’ELABORAZIONE DEL GIUDIZIO DELLA PROVA SCRITTA DI MATEMATICA
Applicazione del calcolo algebrico e numerico
sicura/corretta e precisa(9-10)
corretta(8)
discreta(7)
parzialmente corretta(6)
imprecisa
scorretta (4)
Risoluzione dei problemi
chiara ed appropriata/completa e rigorosa(9- 10)
corretta (e chiara)(8)
sostanzialmente corretta (7)
elementare(6)
parziale(5)
errata (4)
Esecuzione ed interpretazione di grafici e figure
molto/precisa e sicura(9-10)
valida e coerente(8)
adeguata(7)
accettabile(6)
limitata(5)
lacunosa(4)
Applicazione di leggi matematiche alle scienze
molto/ corretta e precisa(9-10)
valida(8)
adeguata(7)
essenziale (6)
imprecisa (5)
non adeguata(4)
27 GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO
ALUNNO
Il colloquio pluridisciplinare è stato valutato con un voto in decimi pari a:
Nel corso del colloquio il candidato
si è orientato con (molta) facilità (9-10)
si è orientato abbastanza facilmente (8)
si è adeguatamente orientato (7)
si è orientato sufficientemente ( a seconda delle discipline )(6)
si è orientato con difficoltà (5) mostrando
(completa) padronanza degli argomenti trattati (9-10)
una buona (8)/discreta (7)/sufficiente (6) conoscenza degli argomenti trattati
una conoscenza solo superficiale/a tratti mnemonica degli argomenti trattati (5/6)
una conoscenza parziale e frammentaria degli argomenti trattati (5)
una scarsa conoscenza degli argomenti trattati (4/5) Il candidato ha espresso le proprie acquisizioni
con sicurezza (10)
con (estrema) chiarezza (8-9)
in maniera abbastanza chiara (7)
in maniera sufficientemente chiara (6)
in modo (piuttosto) confuso (4-5), utilizzando un lessico
ampio e pertinente (9-10)
molto adeguato (8)
adeguato (7)
semplice ma chiaro (6)
scarso (4-5),
L’alunno è stato (sempre) in grado di effettuare collegamenti tra i temi trattati e
ha rivelato interessi molteplici e sempre approfonditi con maturità, originalità e autonomia critica (10 e lode)
ha rivelato interessi vari e sempre approfonditi criticamente (10)
ha rivelato interessi vari e approfonditi criticamente (9)
ha rivelato interessi vari e (sempre) approfonditi (7-8)
ha rivelato interessi personali limitati (6)
non ha rivelato particolari interessi (5).
ESAME DI STATO PRIMO CICLO
GIUDIZIO COMPLESSIVO
ALUNNO Classe Terza Sezione ---
A conclusione del triennio e delle prove di esame, l’alunno ha evidenziato un impegno assiduo e costante
(10) assiduo (9) soddisfacente (8) adeguato (7) essenziale (6)
Conseguendo una preparazione completa e approfondita (10) approfondita (9) buona ,
valida(8) discreta( 7 ) sufficiente (6)
E’ riuscito ad acquisire un livello di competenze essenziale 6
……….. più che sufficiente 7 evidenziando anche sufficiente (6)/ adeguato (7- buono 8
10) sviluppo delle capacità logiche (6) e di elevato 9 riflessione (7-8) critica (9-10) avanzato 10
Il metodo di lavoro raggiunto è Efficace e produttivo 10 preciso e ordinato 9 autonomo 8
valido 7 essenziale 6 ancora confuso 5 Complessivamente l’alunno ha raggiunto un livello Eccellente10 e lode
globale di maturazione Ottimo 10 Distinto 9 Buono 8
29
14. CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE
Le istituzioni scolastiche statali e paritarie del primo ciclo di istruzione certificano l'acquisizione delle competenze progressivamente acquisite dalle alunne e dagli alunni. La certificazione descrive il progressivo sviluppo dei livelli delle competenze chiave e delle competenze di cittadinanza, a cui l'intero processo di insegnamento-apprendimento è mirato, anche sostenendo e orientando le alunne e gli alunni verso la scuola del secondo ciclo di istruzione.
La certificazione delle competenze descrive i risultati del processo formativo al termine della scuola primaria e secondaria di primo grado, secondo una valutazione complessiva in ordine alla capacità di utilizzare i saperi acquisiti per affrontare compiti e problemi, complessi e nuovi, reali o simulati.
La certificazione delle competenze è rilasciata al termine della classe quinta di scuola primaria e al termine del primo ciclo di istruzione alle alunne e agli alunni che superano l'esame di Stato.
Il documento, redatto durante lo scrutinio finale dai docenti di classe per la scuola primaria e dal consiglio di classe per la scuola secondaria di primo grado, è consegnato alla famiglia dell'alunna e dell'alunno e, in copia, all'istituzione scolastica o formativa del ciclo successivo.
Il Modello nazionale di certificazione delle competenze al termine del primo ciclo di istruzione è integrato da una sezione, predisposta e redatta a cura di INVALSI che descrive i livelli conseguiti dall'alunna e dall'alunno nelle prove nazionali di italiano e matematica. Il modello è, altresì, integrato da una ulteriore sezione, predisposta e redatta a cura di INVALSI che certifica le abilità di comprensione e uso della lingua inglese ad esito della prova scritta nazionale, di cui all'articolo 7, comma 3, del decreto legislativo n. 62/2017.
Il Collegio dei docenti (delibera 18/10/2017) ha recepito i nuovi modelli di certificazione (DM.742/2017).
Sulla base delle Linee guida ministeriali e delle Linee guida dell’USR FVG, vengono confermati i criteri e le modalità di valutazione delle competenze secondo quanto segue:
CRITERI E MODALITÀ DI VALUTAZIONE
Al fine di evitare una mera trasposizione del voto decimale in livello di competenza e allo stesso tempo garantire un’uniformità di valutazione delle competenze in uscita per tutti gli alunni dell’Istituto, il Collegio dei docenti ha approvato i seguenti criteri di valutazione:
1. La valutazione delle competenze sarà effettuata alla fine di ogni anno della scuola primaria e secondaria e si fonderà
sui risultati delle prove di verifica delle competenze nelle quali verranno considerati oltre al prodotto finale i seguenti indicatori:
- autonomia: è capace di reperire da solo strumenti o materiali necessari e di usarli in modo efficace;
- relazione: interagisce con i compagni, sa esprimere e infondere fiducia, sa creare un clima propositivo;
- partecipazione: collabora, formula richieste di aiuto, offre il proprio contributo;
- responsabilità: rispetta i temi assegnati e le fasi previste del lavoro, porta a termine la consegna ricevuta;
- flessibilità: reagisce a situazioni o esigenze non previste con proposte divergenti, con soluzioni funzionali, con utilizzo originale di materiali, ecc.;
- consapevolezza: è consapevole degli effetti delle sue scelte e delle sue azioni.
2. La valutazione delle competenze alla fine della scuola primaria e secondaria terrà conto dei risultati di tutte le valutazioni annuali.
3. I dipartimenti dei docenti della scuola secondaria di primo grado hanno approvato le allegate rubriche valutative delle competenze.
LIVELLI DI COMPETENZA RAGGIUNTI La certificazione delle competenze riveste una funzione promozionale ed orientativa.
La certificazione non attesta l’assenza di una competenza: una competenza non dovrebbe essere completamente assente, ma piuttosto posseduta a livelli diversi di padronanza.
Nell'eventualità di una totale mancanza di evidenze che consentano di certificare il livello iniziale in una o più delle otto competenze di cittadinanza, la casella corrispondente al livello non va compilata.
Posto che un’autentica certificazione delle competenze richiede un’effettiva e condivisa progettazione didattica “per competenze”, potrebbero verificarsi situazioni in cui i punti di vista dei singoli insegnanti risultino divergenti. Nel
caso di
31 valutazioni contrastanti, per consentire di giungere a una certificazione complessiva, va seguito il criterio statistico del valore più frequente. Sembra del resto metodologicamente corretto attribuire livelli di competenza elevati solo a quegli alunni che presentano un’acquisizione delle competenze generalizzata, non limitata ad uno o pochi ambiti disciplinari.
Definizione dei livelli di competenza
I livelli di acquisizione delle competenze sono descritti in termini generali all'interno del documento;
qui di seguito vengono riportate alcune indicazioni per rendere meno generica e soggettiva l’attribuzione dei livelli, definendoli più dettagliatamente a partire dalle singole competenze.
1. COMPETENZA ALFABETICA FUNZIONALE Livello Avanzato:
Le abilità linguistiche sono sviluppate in tutti gli ambiti in cui si articola la padronanza linguistica (ascolto e parlato, interazione, lettura, scrittura).
Livello Intermedio
La maggior parte dei traguardi per lo sviluppo delle competenze in italiano al termine della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado risultano raggiunti
Livello Base
Solo alcuni dei traguardi per lo sviluppo delle competenze in italiano al termine della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado risultano raggiunti.
Livello iniziale
I traguardi previsti non sono stati raggiunti in modo accettabile 2. COMPETENZA MULTILINGUISTICA
Scuola primaria:
Livello Avanzato
L'alunno utilizza la lingua inglese secondo il livello previsto (livello A1 del Quadro comune europeo di riferimento). Livello Intermedio
L'alunno ha raggiunto la maggior parte dei traguardi previsti al termine della scuola primaria per la lingua inglese Livello Base
L'alunno ha raggiunto solo alcuni dei traguardi previsti al termine della scuola primaria per la lingua inglese. Livello iniziale
Nessun traguardo previsto è stato raggiunto in modo accettabile Scuola secondaria di primo grado
Livello avanzato
L'alunno utilizza le due lingue straniere secondo i livelli previsti (livello A2del Quadro comune europeo di riferimento per la lingua inglese; livello A1per la seconda lingua comunitaria)
Livello Intermedio
L'alunno ha raggiunto la padronanza ai livelli previsti (utilizzo delle due lingue straniere secondo il livello A2 del Quadro comune europeo di riferimento per la lingua inglese ed il livello A1 per la seconda lingua comunitaria) di una sola delle due lingue straniere, oppure ha raggiunto la maggior parte dei traguardi previsti per entrambe le lingue straniere.
Livello Base:
Solo alcuni dei traguardi per lo sviluppo delle competenze in inglese e nella seconda lingua comunitaria risultano raggiunti.
Livello iniziale
I traguardi previsti non sono stati raggiunti in modo accettabile
3. COMPETENZA MATEMATICA E COMPETENZA IN SCIENZE, TECNOLOGIE E INGEGNERIA
Livello avanzato
Corrisponde ai traguardi per lo sviluppo delle competenze in matematica, scienze e tecnologia al termine della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado delle Indicazioni 2012.
Livello Intermedio
La maggior parte dei traguardi per lo sviluppo delle competenze in matematica, scienze e tecnologia al termine della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado risultano raggiunti.
Livello Base
Solo alcuni dei traguardi per lo sviluppo delle competenze in matematica, scienze e tecnologia al termine della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado risultano raggiunti.
Livello iniziale
I traguardi previsti non sono stati raggiunti in modo accettabile 4. COMPETENZA DIGITALE
Livello Avanzato
L'alunno ha raggiunto tutti o quasi i traguardi per lo sviluppo delle competenze elencati Livello Intermedio
L'alunno ha raggiunto la maggior parte dei traguardi per lo sviluppo delle competenze elencati. Livello Base
L'alunno ha raggiunto solo alcuni dei traguardi per lo sviluppo delle competenze elencati. Livello iniziale
I traguardi previsti non sono stati raggiunti in modo accettabile
5. COMPETENZA PERSONALE, SOCIALE E CAPACITÀ DI IMPARARE A IMPARARE Scuola primaria
Livello avanzato
L’ alunno conosce ed utilizza strategie di lavoro sia per i testi orali che per quelli scritti; individua la struttura generale di un testo, elabora sintesi, comprende i quesiti posti.
Livello intermedio
Utilizza strategie di lavoro acquisite su testi di cui conosce la struttura, individua la struttura di testi noti ed elabora le relative sintesi, comprende il senso generale dei quesiti
Livello Base
Conosce ed utilizza le strategie di lavoro in semplici testi sia scritti che orali, elabora semplici sintesi, comprende quesiti non complessi
Livello iniziale
In modo guidato utilizza le strategie di lavoro in semplici testi sia scritti che orali, elabora semplici sintesi, comprende quesiti molto semplici
Scuola secondaria di primo grado Livello avanzato
Conosce, controlla e utilizza le proprie strategie di lavoro anche per richieste di tipo nuovo, tendenzialmente autonome per il testo orale, del tutto per quello scritto, individua la struttura logica di un testo; elabora schemi e sintesi a struttura complessa; comprende i quesiti in modo autonomo, anche in riferimento a contesti non noti.
