Competenze relazionali e competenze trasversali 2

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Competenze relazionali e competenze trasversali 2

(soft-skills e character skills nell’azione didattica)

Laboratorio Docenti Neoassunti GROSSETO – Ambito 009

Febbraio 2022

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Secondo incontro

1. Intelligenze multiple (Howard Gardner 1983)

2. Life skills, Soft Skills e character skills (competenze trasversali) 3. 5 chiavi per il futuro (Howard Gardner 2005-2007)

4. Come «insegnare» le soft skills?

5. Spunti metodologici

• Mario Lodi

• Don Lorenzo Milani

• Michele Pellerey

• Grant Wiggins

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1. Le diverse intelligenze

"Le persone necessitano di abilità che si adattino al modo in cui imparano le cose, interagiscono e portano a termine i processi di pensiero."

(Howard Gardner)

Intelligenze Multiple (“Frames of Mind” - 1983) 1. Intelligenza linguistica

2. Intelligenza logico-matematica 3. Intelligenza musicale

4. Intelligenza spazio-visiva 5. Intelligenza cinestetica

6. Intelligenza Interpersonale 7. Intelligenza Intrapersonale

8. Intelligenza naturalistica 9. Intelligenza esistenziale

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1. Le diverse intelligenze

Intelligenza linguistica

▪ Sensibilità per il significato delle parole e per le funzioni proprie del linguaggio come convincere, stimolare, trasmettere informazioni

▪ Notevole produzione linguistica, buona capacità di ragionamento astratto

▪ Facilità ad apprendere tramite l’ascolto con elevato sviluppo delle abilità mnemoniche.

Intelligenza logico-matematica

▪ Capacità di condurre ragionamenti lunghi e elaborati, ricordando e coordinando i vari passaggi

▪ Abilità nel comprendere le proprietà di base di numeri e quantità

▪ Comprensione dei principi di causa e effetto

▪ Abilità nel lavorare (e ragionare) per schemi

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1. Le diverse intelligenze

Intelligenza musicale

▪ Attitudine a apprendere attraverso il canto, la melodia e il suono

▪ Capacità di “pensare in musica”, trasformando tutto in schemi ritmici Intelligenza spazio-visiva

▪ Buon senso dell’orientamento

▪ Abilità nella realizzazione e uso di mappe, diagrammi e carte geografiche

▪ Capacità di muoversi e pensare per immagini, disegni e prospettive Intelligenza cinestetica

▪ Si manifesta mediante esperienze concrete attraverso il corpo e le sue parti

▪ Predilezione per l’agire (magari toccare)

▪ Grande abilità di equilibrio e autocontrollo posturale

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1. Le diverse intelligenze

Intelligenza Interpersonale

▪ Abilità nel tessere relazioni e mediare dispute

▪ Comprensione dell’altro

▪ Orientamento all’empatia e all’ascolto

▪ Facilità di socializzazione con il riscontro di molti amici Intelligenza Intrapersonale

▪ Facilità di riflessione sui propri sentimenti, umori e stati mentali (più intimi)

▪ forte personalità non necessariamente in relazione con gli altri

▪ predilezione per l’introspezione e per attività di tipo individualistico

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1. Le diverse intelligenze

Nel corso degli studi successivi (1995) Gardner riconoscerà e aggiungerà:

Intelligenza naturalistica

▪ Interazione con l’ambiente (urbano, suburbano e rurale, non solo naturale)

▪ capacità di classificare gli elementi dell’ambiente riconoscendo le differenze e le relazioni tra di essi

▪ quella che più ha aiutato i nostri antenati a evolversi, adattarsi e sopravvivere Intelligenza esistenziale

▪ capacità di riflettere consapevolmente sui grandi temi della speculazione teoretica, come la natura dell'universo e la coscienza umana

▪ procedimento per astrazione, ricavando categorie concettuali valide come universali

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1. Le diverse intelligenze (skills relazionali)

▪ Intelligenza interpersonale

▪ coinvolge principalmente i lobi pre-frontali.

▪ comprendere gli altri

▪ creare situazioni sociali favorevoli

▪ promuovere modelli sociali e personali vantaggiosi.

▪ empatia e abilità di interazione (intelligenza sociale)

▪ Intelligenza intrapersonale

▪ auto-riflessione e metacognizione

▪ corrispondenza tra

▪ autostima

▪ disciplina

▪ auto-motivazione

•Comunicare

•Collaborare e partecipare

•Progettare

•Agire in modo autonomo e responsabile

Imparare a

imparare

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2. Life skills, Soft Skills e character skills

Approvazione da parte della Camera dei Deputati del DDL 2372:

"Disposizioni per la prevenzione della dispersione scolastica mediante l'introduzione sperimentale delle competenze non cognitive nel metodo didattico"

in attesa dell’approvazione definitiva in Senato

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2. Life skills, Soft Skills e character skills

«Un’attività trasversale a tutte le discipline,

per affiancare competenze tecniche e culturali (hard skills), contenuti e metodi disciplinari con quelle date dall’intelligenza emotiva, dal background familiare e sociale (soft skills)»

Ad es.:

• fiducia in se stessi e autostima;

• capacità di adattarsi in fretta alla scuola, alla società;

• resistenza alle tensioni e allo stress;

• capacità di organizzare e pianificare, studiare, applicare e ascoltare;

• intraprendenza, comunicatività e resilienza;

• capacità di lavorare in gruppo, di saper negoziare, di esercitare leadership;

• ecc.

temi ed elementi che provengono direttamente dal mondo del job placement

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2. Life skills, Soft Skills e character skills

Soft e Character skills competenze legate

all'intelligenza emotiva

e alle abilità naturali che ciascuno di noi possiede:

• Interazione con gli altri

• Risoluzione di i problemi

• Gestione dei propri compiti

Elementi caratterizzanti per un CV

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2. Life skills, Soft Skills e character skills

Finalità del DDL:

• combattere l’abbandono,

• favorire l’inserimento nella società

(alla scuola il compito di formare anche gli aspetti della personalità che la società considera deficitari).

• definire un CV, che elenchi non solo i titoli di studio, abilità e esperienze, ma anche un quadro di personalità

L’ipotesi di base è che le Soft skills siano “insegnabili”,

trattandole come discipline trasversali alle materie curricolari

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2. Life skills, Soft Skills e character skills

Life skills - Definizione (1993)

del Dipartimento di Salute Mentale dell’OMS

"... Le Life Skills sono le competenze che portano a comportamenti positivi e di adattamento che rendono l’individuo capace (enable) di far fronte efficacemente alle richieste e alle sfide della vita di tutti i giorni."

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2. Life skills, Soft Skills e character skills

Competenze trasversali essenziali nella vita professionale

Tentativo di individuare le competenze emotive, relazionali (soft skills) e cognitive (hard skills) necessarie a promuovere il benessere personale, l’educazione scolastica e l’inserimento lavorativo.

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2. Life skills, Soft Skills e character skills

"Descritte in questo modo, le competenze che possono rientrare tra le Life Skills sono innumerevoli e la natura e la definizione delle Life Skills si possono differenziare in base alla cultura e al contesto."

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2. Life skills, Soft Skills e character skills

"In ogni caso, analizzando il campo di studio delle L.S., emerge l’esistenza di un nucleo fondamentale di abilità, alla base delle iniziative di promozione della salute e benessere di bambini e adolescenti."

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2. Life skills, Soft Skills e character skills

Life skills

Definizione del Dipartimento di Salute Mentale dell’OMS (1993)

Nucleo fondamentale costituito da 10 competenze:

•Consapevolezza di sé

•Gestione delle emozioni

•Gestione dello stress

•Comunicazione efficace

•Relazioni efficaci

•Empatia

•Pensiero Creativo

•Pensiero Critico

•Prendere decisioni

•Risolvere problemi

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2. Life skills, Soft Skills e character skills

Life skills ITALIA https://www.lifeskills.it/

•Consapevolezza di sé su 3 livelli:

Corporea: riconoscere i segnali del corpo.

Emotiva: dare un nome alle emozioni e riconoscerle;

riconoscere il proprio modo di reagire di fronte alle situazioni.

Cognitiva, ciò che sappiamo di noi: riconoscere i propri punti di forza, aree deboli (o migliorabili), desideri, bisogni, obiettivi,

preferenze e gusti.

"Conosci te stesso"

(Socrate)

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Life skills, Soft Skills e character skills

•Gestione delle emozioni (non cedere agli impulsi)

Non è semplice CONTROLLO

Utilizza le emozioni quali strumenti per AGIRE, senza RE-AGIRE cioè senza farsene travolgere o trasportare.

Capacità di provare emozioni piacevoli

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2. Life skills, Soft Skills e character skills

•Gestione dello stress (ritrovare se stessi)

Tornare ad un naturale stato di benessere psico fisico emotivo.

Per farlo è necessario trovare strategie per modificare lo stato in cui ci troviamo, intervenendo sull’ambiente o su se stessi,

modificando:

il corpo, le emozioni, i pensieri,

le nostre azioni e reazioni abituali.

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2. Life skills, Soft Skills e character skills

•Comunicazione efficace

Saper ascoltare e sapersi esprimere in ogni situazione con qualunque interlocutore

in modo chiaro (comunicazione verbale) e coerente con il proprio stato d’animo,

esprimendo un messaggio coerente tra parole, espressioni facciali, postura (comunicazione non verbale) e voce

(paraverbale).

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2. Life skills, Soft Skills e character skills

•Relazioni efficaci

Capacità di affermare se stessi nel proprio ruolo,

sostenendo le proprie opinioni nel rispetto degli altri, delle loro idee e dei loro bisogni, senza prevaricazioni o

sottomissioni.

Saper coltivare relazioni durature e saper interrompere relazioni dannose.

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2. Life skills, Soft Skills e character skills

•Empatia

Capacità di mettersi nei panni degli altri, di riconoscerne e condividerne le emozioni.

Comprendere come si sente l’altra persona non solo con la testa, ma anche con il cuore e la pancia.

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2. Life skills, Soft Skills e character skills

•Pensiero creativo (più appropriato di «creatività»)

Non la «creatività» che attribuiamo ad artisti, bambini e a chi “si può permettere di sognare o fantasticare”.

Serve per pensare ad alternative possibili, per trovare soluzioni in modo originale,

uscire da situazioni difficili o da schemi comportamentali che ci bloccano.

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2. Life skills, Soft Skills e character skills

•Pensiero critico

Saper analizzare informazioni, situazioni ed esperienze in modo oggettivo,

distinguendo la realtà dalle proprie impressioni soggettive e i propri pregiudizi.

Saper riconoscere i fattori che influenzano pensieri e comportamenti propri e altrui.

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2. Life skills, Soft Skills e character skills

•Prendere decisioni (cosa fare?)

Processo cognitivo che si occupa della selezione tra alternative possibili.

Ogni processo decisionale termina con una scelta finale.

Processo volto a identificare alternative basate sulle

valutazioni e sulle priorità pratiche, relazionali ed emotive di colui che si trova a decidere.

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2. Life skills, Soft Skills e character skills

•Risolvere problemi (come fare?)

Gestire metodi basati su processi logici volti a definire i problemi,

a individuarne le possibili soluzioni e a renderle operative tenendo presente il contesto e le persone coinvolte,

compreso se stessi,

soddisfacendo sia i bisogni razionali e pratici che quelli relazionali ed emotivi

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3. "Cinque chiavi per il futuro" (Gardner 2005-2007) - mente disciplinare

- mente sintetica - mente creativa - mente rispettosa - mente etica

La mente va "allenata"

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3. "Cinque chiavi per il futuro" (Gardner 2005-2007)

❑ la mente disciplinare

padronanza di teorie e interpretazioni del mondo (scienza, matematica, storia)

❑ la mente sintetizzante

capacità di integrare idee e conoscenze di più aree disciplinari in un insieme coerente

❑ la mente creativa

capacità di affrontare la soluzione di problemi nuovi

❑ la mente rispettosa

consapevolezza delle differenze tra uomini e culture diverse

❑ la mente etica

consapevole accettazione della propria responsabilità personale e generale

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4. Come «insegnare» le soft skills?

Si possono insegnare?

DSA (disturbi)

BES (bisogni speciali, spesso connessi a disagi)

M.S.A. (Modalità Specifiche di Apprendimento)

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Si possono insegnare?

• LASCIARE FLUIRE

• FACILITARE L’ESPRESSIONE

• ACCOMPAGNARE

4. Come «insegnare» le soft skills?

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Si possono insegnare?

Garantire:

• sviluppo del pensiero critico

• diversa articolazione dell’apprendimento

• libertà di studiare e analizzare il mondo

• rispetto delle altrui interpretazioni per possederne una nostra

Facendo tesoro di:

• conoscenze psicopedagogiche

• neuroscienze

• tecnologie

• cambiamenti sociali

4. Come «insegnare» le soft skills?

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Si possono insegnare?

Occorre:

- conoscere i principi fondanti della disciplina insegnata - stimolare le risposte partendo dagli universali

Complicare è facile, semplificare è difficile

(Bruno Munari)

4. Come «insegnare» le soft skills?

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Quali soluzioni innovative?

Mancanza di organizzazione

Povertà di contenuti → Anacronismo metodologico

Corsi di

recupero…

…Oppure?

4. Come «insegnare» le soft skills?

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Quali soluzioni innovative?

Parcellizzazione delle conoscenze

Non-comprensione del testo → Basso livello di prestazioni

Riduzione dei

saperi ai minimi termini…

…Oppure?

4. Come «insegnare» le soft skills?

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Quali soluzioni innovative?

Scarsa scolarizzazione Carenza di regole sociali

Bullismo e cyberbullismo → Disadattamento e disagio

Dispersione e abbandono

Educazione civica …

…Oppure?

4. Come «insegnare» le soft skills?

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5. Spunti metodologici

Mario Lodi (1922-2014)

esponente del Movimento di Cooperazione

Educativa (MCE), fondato nel 1951

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«Scrive Giuseppe Fara, docente di psicologia dell’età evolutiva, in ‘Psicologia’, parlando dell’insuccesso scolastico:

‘La scuola nuova pone al centro del proprio interesse il soggetto, lo studente, con le sue personali attitudini,

motivazioni, aspirazioni […]e i suoi contenuti sono presentati come un prodotto della storia dell’uomo che attivamente e criticamente ha la possibilità di adoperarli per trasformare il mondo che lo circonda’.

In questa scuola il voto è inutile.»

(Mario Lodi in "Cooperazione Educativa" n. 5-6/1974)

5. Spunti metodologici

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5. Spunti metodologici

“«Se un compito è da quattro, io gli do quattro»

“E non capiva, poveretta, che […]

proprio di questo era accusata.

Perché non c’è nulla che sia ingiusto come far le parti uguali fra

disuguali”

(Don Lorenzo Milani: "Lettera a una professoressa" 1967)

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5. Spunti metodologici

‘Io non sono capace di giudicare vostro figlio con un numero, ma mi sento capace e in dovere di capire come ha vissuto fin qui per aiutarlo a proseguire senza chiedere a lui più di quel che può dare ma anche senza trascurare nulla di ciò che lo può realizzare come persona libera e sociale’.

(Mario Lodi)

“Fa quel che può, quel che non può non fa”

(Alberto Manzi)

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5. Spunti metodologici

Valutare per formare

• Valutazione realmente formativa è quella che permette di conoscere meglio l’alunno (pedagogia differenziata) al fine di aiutarlo meglio.

• La valutazione è al servizio dell’azione.

Philippe Perrenoud

"Dieci Nuove Competenze per Insegnare. Invito al viaggio"

Roma - Anicia 2002

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5. Spunti metodologici

Valutare per formare

Charles Hadji La valutazione delle azioni educative Collana «Didattica» - marzo 2017

”Ciò che è formativo è la decisione di mettere la valutazione al

servizio della crescita dell’alunno e di ricercare tutti i mezzi suscettibili per agire in questo senso”

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5. Spunti metodologici

Ascoltare e descrivere le competenze

«La competenza è la capacità di far fronte a un compito o a un insieme di compiti, riuscendo a mettere in moto e a

orchestrare le proprie risorse interne,

cognitive, affettive e volitive, e a utilizzare le risorse esterne disponibili in modo

coerente»

(Michele Pellerey, 2010)

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5. Spunti metodologici

Valutazione AUTENTICA

Caratteristiche secondo Wiggins ⁽¹⁹⁹⁸⁾

• È autentica, cioè simile al reale

• Richiede agli alunni di “agire” intervenendo su problemi sia intellettuali che operativi

• Non si basa solo sul ricordo di informazioni e “frammenti disciplinari”

• Accerta DESCRIVENDO le capacità dell’alunno/studente di usare

efficacemente e realmente un repertorio di conoscenze e di abilità per intervenire/risolvere un compito complesso

• Fornisce un feedback all’alunno sull’efficacia del suo intervento e permette di perfezionare la prestazione e i prodotti

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5. Spunti metodologici

Modelli a confronto

Prestazione tradizionale

▪ I contenuti vengono trasmessi dall’insegnante e gli studenti li assimilano

▪ L’obiettivo è di terminare il programma

▪ La verifica dell’apprendimento porta alla formulazione del giudizio

▪ Contesto staccato dalla realtà, non sociale

Prestazione autentica

▪ L’insegnante, guida, modella, struttura

▪ Studente attivamente coinvolto nel processo d’apprendimento per svolgere la prestazione richiesta

▪ L’obiettivo è favorire un apprendimento profondo e significativo

▪ Valutazione attraverso rubriche di descrizione condivise

▪ L’esito della prestazione permette allo studente di autovalutarsi

▪ Contesto reale in ambiente sociale

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5. Spunti metodologici

Ogni valutazione è anche orientativa L’orientamento autentico tiene conto:

• delle intelligenze multiple (Gardner)

• degli Assi Culturali in cui si ripartiscono le competenze base a) Asse dei linguaggi

b) Asse matematico

c) Asse Tecnico-scientifico d) Asse storico-sociale

Concede autonomia interpretativa e adattiva

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5. Spunti metodologici

"Solo così è possibile tentare una valutazione, descrivendo la storia dell’alunno, i suoi progressi e i

suoi problemi.

È una pagella un po’ più difficile e impegnativa da scrivere, ma è

una cosa seria." (Mario Lodi)

‘La scuola nuova pone al centro del proprio interesse il soggetto, lo

studente, con le sue personali

attitudini, motivazioni, aspirazioni

[…] e i suoi contenuti sono presentati come un prodotto della storia

dell’uomo che attivamente e criticamente ha la possibilità di

adoperarli per trasformare il mondo che lo circonda’. (Giuseppe Fara)

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Bibliografia del corso

1967 - DÔNLÔRENZO MÎLANI, Lettera a una professoressa, Oscar Mondadori;

1971 - PÂUL WÂTZLAWICK, J. H. BÊAVIN, D. D. JÂCKSON, Pragmatica della comunicazione umana, Astrolabio;

1974 - M^ARIO L^ODI, "Cooperazione Educativa" n. 5-6;

1998 - G^RANT W^IGGINS, Educative Assessment. Designing Assessments to Inform and Improve Student Performance (ed.

inglese), Jossey-Bass ed.;

1999 - E^DGAR M^ORIN, La testa ben fatta. Riforma dell'insegnamento e riforma del pensiero, Raffaello Cortina ed.;

2002 - J^OHAN H^UIZINGA, Homo ludens, Piccola Biblioteca Einaudi;

2002 - P^HILIPPE P^ERRENOUD, Dieci Nuove Competenze per Insegnare. Invito al viaggio, Roma - Anicia;

2007 - H^OWARD G^ARDNER, Cinque chiavi per il futuro. Ed. Feltrinelli;

2010 - M^ICHELE P^ELLEREY, Competenze. Conoscenze, abilità, atteggiamenti, in “Voci della scuola” - Quaderno 3, Tecnodid;

2011 - D^EANF^ALK, Lingua madre. Cure materne e origine del linguaggio (trad. di P.A. Dossena), Bollati Boringhieri;

2012 - ANNALI DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE (numero speciale), Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione, Le Monnier;

2017 - M^ICHELE P^ELLEREY (a cura di), Soft skill e orientamento professionale, in “Strumenti e metodologie di orientamento formativo e professionale nel quadro dei processi di apprendimento permanente”, CNOS-FAP;

2017 - C^HARLES H^ADJI, La valutazione delle azioni educative, Collana «Didattica»/marzo;

2018 - G^IUSEPPE G^IACCIO, Homo migrans. Un’analisi realistica dell’immigrazione, Diana ed.;

2020 - F^EDERICOM. B^UTERA, Organizzazione e società. Innovare le organizzazioni dell’Italia che vogliamo. Ed. Marsilio;

2021 - F^EDERICO M. B^UTERA, Affrontare la complessità. Per governare la transizione ecologica. Ed. Ambiente